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摘要：小学阶段是学生身体、心理发展塑造的初期阶段，正确的引导很重要，而综合实践活动课程是新一轮基础教育课程改革中增设的课程，而且融合了自然、历史、社会等之前的课程，显得更加多元化。小学课程中除了品德课之外，在综合实践活动课中进行德育教育是正确引导学生的重要途径之一。
关键词：小学；综合实践活动课；德育教育
随着时代的发展，我们的课程一直在改革，同时教育理念、教育方法也在不断的创新完善。综合实践活动课程作为一门新的课程，而且其多元化的教学内容与实践性、生活化的教学特点，使得这门课程的趣味性大大提高。传统的说教已经不适应现在的学生，对学生的德育教育更多的是应该融入课程中，春风细雨润物无声。
一、生活化教学，营造德育环境
要在课程中进行德育教育，就要营造德育教育的环境。综合实践活动课程的实践性可以很好的施行生活化教育，在这个过程中营造德育教育的环境氛围。需要注意的是在进行德育教育的时候，我们的主题选择一要有思想性，二要有贴合性。比如为了让学生了解粮食的珍贵，可以开展“我的粮食之旅”主题活动，带领学生下地体验如何才能真正的种出粮食，春季耕地、播种，夏季浇水，秋季收割，之后还要翻晒，卖粮，工厂加工等。时间的跨度大，就选择当季合适的农事活动带领学生去亲身体验，其余过程可以用微课、PPT课件等多媒体技术播放。“一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰”，只有亲身去体会到父母、农民的农事活动，才能真正理解粮食的重要性、节约粮食的必要性。
同时德育教育要想达到一个良好的教学效果，就需要营造一个合适的环境，在学生之间互相影响，让德育教育真正的深入学生的行为习惯中。比如有关卫生的综合实践活动，笔者实施了“保护环境，从我做起”综合实践活动，同时按照年级段进行了不同的分工：一二年纪的学生负责打扫教室卫生；三年级的学生分片包区进行校园卫生打扫；四年级男生负责制作宣传标语、修缮花坛、花池、桌子等，四年级女生负责班级黑板报的绘制；五年级学生负责办公室与实验室的卫生工作；六年级的学生负责清理校园的僵尸车、杂草、与玻璃的清洁工作，同时组织一到六年级的学生代表组成监督小组，在监督工作的同时也动手工作。在这个综合实践活动中，学生能够感受到学校热火朝天的劳动氛围，同学间分工合作，互相帮助，在这样的环境氛围中德育教育润物无声。
二、重视活动实施过程，培养协作精神
未来的经济社会生活中，人们需要越来越多的紧密合作。然而，现代家庭规模的缩小，使学生与同龄儿童一起活动的机会减少，课堂教学中，生与生的交流未受到应有的重视，造成学生“自我意识”过强，缺乏合作精神和技能，同时也造成学生不尊重他人，不愿帮助别人等一些不良品质。综合实践活动的开设，弥补了这方面的不足。综合实践活动课程中，较多地采取5—7人组成的课题组。它由学习成绩优、中差的学生，不同能力优势的学生，不同性别，不同家庭背景的学生组成，以合作形式展开探究活动。研究过程中，强化合作意识，既是综合实践活动的目的和需要，也是培养良好道德品质的最佳途径。教师要引导学生充分发挥团体合作精神，开展不同形式的合作学习，如课题组成员间合作交流，以求集思广益，深化对问题的研究；跨课题组成员间的交流，以求从他人那里借鉴较好的科研方法。但在实施中，有许多因素会导致小组内学习不协调，影响活动的顺利开展。如何防范与引导呢？
（一）将小组工作分为：组长、资料管理员、联络员等。组内成员的职责，按特长、兴趣、爱好分工到个人，制定具体的岗位细则，使学生明确自己的基本工作、基本要求，真正做到“事事有人做，人人有事做”，使活动有序开展。
（二）小组内运用评价机制，将学生参与的时间、积极性、协作性、收获以及小组内评价做好记录。这样，从制度上起到督促与鼓励。
在综合实践活动中的小组分工合作学习，实现了优势互补，每个学生近距离交流的都是和自己认知模式差别最小的学生，促使其更好地向别人合作学习。而马卡连柯的平行教育原则也认为：学生间的相互教育所产生的效能要比教师的引导和空洞说教大得多。因此，要引导学生学会合作，培养协作精神。在合作时，生与生间情感交流，能够比较好地满足儿童交流的欲望，获得被他人尊重和分享成功的喜悅，养成与他人合作，倾听他人意见的习惯。
三、创新活动课程，传承传统文化
中华文明源远流长，虽然中间经历了战争与灾难的洗礼，但是文化的传承一直在。我们的传统文化中有关于德育教育的很多。比如出则悌，入则孝；比如老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼等都是德育教育的经典名句。近年来的国学热也让我们认识到了传统文化的魅力，同时也有很多的家长加入了国学读书中，我们综合实践活动课程的德育教育也要紧跟时代步伐，在进行德育教育的同时也对我们的优秀传统文化进行传承。比如学生喜欢过节，因为可以放假，也可以有更多的零花钱用，我们的很多传统节日现在都受到了国外节日的冲击，以及我们自身传统的丢失，使得现在过节就是吃吃喝喝，玩游戏等等。鉴于此，笔者在高年级组织了主题为“你不知道的传统节日活动”的综合实践活动课程。比如我们最隆重、最喜欢的春节（过年），这是一个长期的活动，从进入腊月开始，一直到正月十五才出年。笔者将学生分组：一组收集春节期间的民间谚语，并且做出相应的解释；一组调查我国不同地区的春节习俗与活动；最后一组调查我们县、镇上春节的风俗、活动等。将三组的学生的调查资料在多媒体教师播放，选择其中的点来讲解，比如腊八粥的来历，比如小年等等，通过故事的讲述渗透德育观念，学生的调查又让他们对这些印象深刻。
总之，综合实践活动课程既是学生获取知识、培养能力的主阵地，同时也是品德教育的大课堂。只要在平时活动开展中，教师做有心人，让学生在课中乐，乐中学，学中长，在综合实践过程中陶冶情操，热爱生活，增强团队协作精神，培养集体主义荣誉感，增强社会责任感。
参考文献
[1]薛平.浅谈小学综合实践活动课中的德育渗透[J].课程教育研究，2016（8）：78-79.
[2]董伟.异彩纷呈之小学综合实践活动课[J].山东工业技术，2016（1）：254-254.
关键词：小学；综合实践活动课；德育教育
随着时代的发展，我们的课程一直在改革，同时教育理念、教育方法也在不断的创新完善。综合实践活动课程作为一门新的课程，而且其多元化的教学内容与实践性、生活化的教学特点，使得这门课程的趣味性大大提高。传统的说教已经不适应现在的学生，对学生的德育教育更多的是应该融入课程中，春风细雨润物无声。
一、生活化教学，营造德育环境
要在课程中进行德育教育，就要营造德育教育的环境。综合实践活动课程的实践性可以很好的施行生活化教育，在这个过程中营造德育教育的环境氛围。需要注意的是在进行德育教育的时候，我们的主题选择一要有思想性，二要有贴合性。比如为了让学生了解粮食的珍贵，可以开展“我的粮食之旅”主题活动，带领学生下地体验如何才能真正的种出粮食，春季耕地、播种，夏季浇水，秋季收割，之后还要翻晒，卖粮，工厂加工等。时间的跨度大，就选择当季合适的农事活动带领学生去亲身体验，其余过程可以用微课、PPT课件等多媒体技术播放。“一粥一饭，当思来处不易；半丝半缕，恒念物力维艰”，只有亲身去体会到父母、农民的农事活动，才能真正理解粮食的重要性、节约粮食的必要性。
同时德育教育要想达到一个良好的教学效果，就需要营造一个合适的环境，在学生之间互相影响，让德育教育真正的深入学生的行为习惯中。比如有关卫生的综合实践活动，笔者实施了“保护环境，从我做起”综合实践活动，同时按照年级段进行了不同的分工：一二年纪的学生负责打扫教室卫生；三年级的学生分片包区进行校园卫生打扫；四年级男生负责制作宣传标语、修缮花坛、花池、桌子等，四年级女生负责班级黑板报的绘制；五年级学生负责办公室与实验室的卫生工作；六年级的学生负责清理校园的僵尸车、杂草、与玻璃的清洁工作，同时组织一到六年级的学生代表组成监督小组，在监督工作的同时也动手工作。在这个综合实践活动中，学生能够感受到学校热火朝天的劳动氛围，同学间分工合作，互相帮助，在这样的环境氛围中德育教育润物无声。
二、重视活动实施过程，培养协作精神
未来的经济社会生活中，人们需要越来越多的紧密合作。然而，现代家庭规模的缩小，使学生与同龄儿童一起活动的机会减少，课堂教学中，生与生的交流未受到应有的重视，造成学生“自我意识”过强，缺乏合作精神和技能，同时也造成学生不尊重他人，不愿帮助别人等一些不良品质。综合实践活动的开设，弥补了这方面的不足。综合实践活动课程中，较多地采取5—7人组成的课题组。它由学习成绩优、中差的学生，不同能力优势的学生，不同性别，不同家庭背景的学生组成，以合作形式展开探究活动。研究过程中，强化合作意识，既是综合实践活动的目的和需要，也是培养良好道德品质的最佳途径。教师要引导学生充分发挥团体合作精神，开展不同形式的合作学习，如课题组成员间合作交流，以求集思广益，深化对问题的研究；跨课题组成员间的交流，以求从他人那里借鉴较好的科研方法。但在实施中，有许多因素会导致小组内学习不协调，影响活动的顺利开展。如何防范与引导呢？
（一）将小组工作分为：组长、资料管理员、联络员等。组内成员的职责，按特长、兴趣、爱好分工到个人，制定具体的岗位细则，使学生明确自己的基本工作、基本要求，真正做到“事事有人做，人人有事做”，使活动有序开展。
（二）小组内运用评价机制，将学生参与的时间、积极性、协作性、收获以及小组内评价做好记录。这样，从制度上起到督促与鼓励。
在综合实践活动中的小组分工合作学习，实现了优势互补，每个学生近距离交流的都是和自己认知模式差别最小的学生，促使其更好地向别人合作学习。而马卡连柯的平行教育原则也认为：学生间的相互教育所产生的效能要比教师的引导和空洞说教大得多。因此，要引导学生学会合作，培养协作精神。在合作时，生与生间情感交流，能够比较好地满足儿童交流的欲望，获得被他人尊重和分享成功的喜悅，养成与他人合作，倾听他人意见的习惯。
三、创新活动课程，传承传统文化
中华文明源远流长，虽然中间经历了战争与灾难的洗礼，但是文化的传承一直在。我们的传统文化中有关于德育教育的很多。比如出则悌，入则孝；比如老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼等都是德育教育的经典名句。近年来的国学热也让我们认识到了传统文化的魅力，同时也有很多的家长加入了国学读书中，我们综合实践活动课程的德育教育也要紧跟时代步伐，在进行德育教育的同时也对我们的优秀传统文化进行传承。比如学生喜欢过节，因为可以放假，也可以有更多的零花钱用，我们的很多传统节日现在都受到了国外节日的冲击，以及我们自身传统的丢失，使得现在过节就是吃吃喝喝，玩游戏等等。鉴于此，笔者在高年级组织了主题为“你不知道的传统节日活动”的综合实践活动课程。比如我们最隆重、最喜欢的春节（过年），这是一个长期的活动，从进入腊月开始，一直到正月十五才出年。笔者将学生分组：一组收集春节期间的民间谚语，并且做出相应的解释；一组调查我国不同地区的春节习俗与活动；最后一组调查我们县、镇上春节的风俗、活动等。将三组的学生的调查资料在多媒体教师播放，选择其中的点来讲解，比如腊八粥的来历，比如小年等等，通过故事的讲述渗透德育观念，学生的调查又让他们对这些印象深刻。
总之，综合实践活动课程既是学生获取知识、培养能力的主阵地，同时也是品德教育的大课堂。只要在平时活动开展中，教师做有心人，让学生在课中乐，乐中学，学中长，在综合实践过程中陶冶情操，热爱生活，增强团队协作精神，培养集体主义荣誉感，增强社会责任感。
参考文献
[1]薛平.浅谈小学综合实践活动课中的德育渗透[J].课程教育研究，2016（8）：78-79.
[2]董伟.异彩纷呈之小学综合实践活动课[J].山东工业技术，2016（1）：254-254.