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传统的数学教学经常让学生感到数学学习是非常枯燥无味，难以理解.这就给数学教师提出了一个现实问题：如何让自己的课堂更有活力，更能吸引学生的注意力和兴趣，使学生对数学此门功课产生想学的念头.教师只有提高自己的教学艺术，才能使自己的课堂充满活力.而教学的艺术，在于如何激励、唤醒和鼓舞学生的学习动力，让学生全身心地投入进来.
以下是我个人在数学教学过程中所总结出来的经验，供大家参考，不足之处，希望各位同仁批评指正.
一、注入情感，转变角色，营造氛围
虽然新课程改革已经全面实施，但仍有许多数学课堂采取传统教育模式，根本没有贯彻新课改的精神，仍存在着教条化和脱离学生现实生活等弊端，学生的主体地位在课堂教学中没有真正的体现出来.学生的学习方式呈现出被动性、封闭性、接受性和单调性的特点.师生之间，生生之间缺乏有效的交流、沟通和互动，学生在学习过程中仍处于被动地位，学习数学的积极性不但没有提高，反而受到了挫伤，致使数学课堂教学缺乏生命活力，不能很好地培养学生的数学能力.
所以，在新课改下，教师角色转变的重点在于彻底打破“教师是学习过程的主体，而学生只是纯粹的客体”的局面，完全同传统的教学模式脱离开来，建立能适应学生能力发展的新教学模式；让位于师生互教互学，释放学生的潜能，形成真正的“学习共同体”.对于学生提出的问题，教师要灵活地处理，充分地把讨论权、争议权放手给学生，该放的时候放，该收的时候就要收，不能一味地把课堂权抓在自己的手上.以学为本，努力把教的过程转化为学的过程，弱化教师教的过程，强化学生学的过程，改变学生的学习方式，让学生自己去找出问题，探索知识，发现规律，归纳结论，评价效果.只有在这样的学习过程中，学生才会觉得数学是如此简单，才能极大地释放学生的潜能.
中美两国曾进行了一次跨国文化研究，结果令人深思，我国学生数学问题的提出能力远远低于美国学生此方面的能力.究其原因，就是因为教师在授课时没有营造学生主动学习的氛围，没有充分体现学生的学习主动性，只是把学生当作单纯接受知识的“容器”，忽视了引导学生如何去发现问题，探究解决问题的方法，从而严重损伤了学生的创新意识和能力.深思之后，不得不说这是一个迫切需要解决的问题.
二、 创设情境，激发兴趣，提高效率
在数学教学过程中，不能盲目地创设情境，应根据教材内容和学生的实际情况来创设教学情境.刘兼教授认为：一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用；能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考.同时，吕传汉和夏小刚教授也指出：教师在创设情境时就以教学目标的有效实现为着力点，以激发学生问题意识为价值取向.
1.创设有助于学生自主学习的问题情境
一位德国学者曾说过：知识基于情境好比盐基于汤.创设恰当的教学情境，可以提高学生对数学的学习兴趣，提高学生的自主学习能力.只有发现了问题，才能提出问题，并找到解决问题的关键所在.那么，如何培养学生发现、提出问题的能力呢？这就要求教师在进行教学设计时，务必根据学生的具体情况把教学内容巧妙地转化为问题情境，引发学生探究和思维的火花，为问题的探究和解决播下思维的种子.学生在学习过程中自主程度的高低，很大程度上取决于教师在教学中对学生兴趣的激发和对自主学习环境的创造.
例如，我在教学“用字母表示数字”时，就借用了网络中的一个教学案例来提示课题：我们学习的26个英文字母，除了能组成英语单词外，它们在现实生活中还能表示什么呢？请同学们阅读下题，思考后举手回答.
（1）小A和小B周末到电影院去看《阿Q正传》，问这里的字母A、B、Q等表示_________.
（2）国庆长假期间，小明游玩了A城市与B城市，问这里面的字母A、B表示_________.
（3）扑克牌中有K牌、Q牌等，问这里的字母K、Q表示_________.
這些问题简单易懂，把这节课所要讲的内容巧妙地转化成问题情境，在学生解决了这些问题后，就顺其自然地引入了本节所要讲的课题：用字母表示数——走进代数世界.所以说，在课题引入、新课探究、巩固练习、拓展延伸等教学环节中恰当运用问题情境教学将会收到意想不到的教学效果，具有重要的意义.
2.创设故事情境，引发学生的兴趣
数学这门课之所以枯燥无味，就是因为它脱离了生活这个大环境.所以，我们在教学过程中联系学生已有的生活经验或学生熟悉、喜欢的事物创设问题情境，更有利于学生学习数学和掌握数学知识.在熟悉的情境中，能激发学生强烈的求知欲.在数学教学中，风趣的故事会使学生在故事中领悟到知识的内涵.如：我讲“有理数的加法法则”时，以猴子摘桃的故事来吸引学生的学习兴趣：两只猴子在一棵桃树上摘桃子，A猴子爬了4米后，又爬了3米摘到桃子；可是B猴看见A猴摘到桃子后，也急着爬上去摘桃子，一口气爬了3米后，由于操之过急，后退了1.5米，请同学们帮我计算一下此时两只猴子各爬了多少米？另一只猴子还应爬多少米才能摘到桃子？这一情境的创设既引出了课题，又使学生在听故事的同时知道故事与所学知识的内在联系.
三、引导质疑，锻炼思维，培养能力
学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑有问，才能促使学生去探索、去创新.在教学中，教师应鼓励学生大胆质疑，除了对书本质疑之外，也要敢于对老师、权威质疑.数学题的答案和答题的过程并不是唯一的，只有在质疑的过程中，才能锻炼自己的思维能力，才能培养自己的创新能力.才会使自己更能积极地、主动地去学习.所以教师的职责不在于“教”，不在于要求学生接受结果，不在于要求学生死记硬背，而在于“引”，引导学生去质疑，去思考，在质疑和思考中获得认知，发展思维.因此，教师应采用灵活多样的教学手段，引导学生动口、动脑、动手、动眼，通过读、想、画、议、说等多种实践活动，充分调动学生的多种感官，使其乐学、会学、活学，训练学生的创新思维，培养学生的创新能力.实践证明：让学生大胆质疑，养成敢问、善问的习惯不仅能调动学生学习的积极性和主动性，使学生的大脑一直处于兴奋状态，养成积极思考的习惯，而且有利于发展学生的思维能力.
四、 激励评价，愉悦心境，树立信心
赏识教育能激励学生的学习兴趣，使学生的内心达到愉悦的程度，从而对自己的学习树立起自信.教师赏识学生，学生产生自信，从而得到发展.卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励.” 现代教学评价理念提倡赏识教育：要求教师在评价学生时要朝着促进学生健康的方向发展，尽可能地从正面加以引导，激励学生健康发展.在评价的过程中，使学生感受到老师对他们的关爱、关注和信任等，从而激发学习数学的动力，由被动学习变成主动学习.另外，现代心理学研究表明：当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类的行为继续向更高层次需要做出积极努力.
当然，在评价时，为了使评价更公正、公平，不能一味地由教师对学生进行评价，而应采用教师评价、学生互评、学生自评、家长评价等多种评价的方式，这样才能有效、全面地对学生进行公正公平的评价，才能调动学生的学习积极性，有利于学生的健康成长.
由此可见，只有转变角色，发扬教学民主，营造和谐的教学氛围，创设有利的教学情境，才能激发学生的学习兴趣，提高数学教学的效率；同时，正确引导学生质疑，对学生进行公平公正的评价，才能给新时期的数学教学注入活力.
（责任编辑 黄春香）
以下是我个人在数学教学过程中所总结出来的经验，供大家参考，不足之处，希望各位同仁批评指正.
一、注入情感，转变角色，营造氛围
虽然新课程改革已经全面实施，但仍有许多数学课堂采取传统教育模式，根本没有贯彻新课改的精神，仍存在着教条化和脱离学生现实生活等弊端，学生的主体地位在课堂教学中没有真正的体现出来.学生的学习方式呈现出被动性、封闭性、接受性和单调性的特点.师生之间，生生之间缺乏有效的交流、沟通和互动，学生在学习过程中仍处于被动地位，学习数学的积极性不但没有提高，反而受到了挫伤，致使数学课堂教学缺乏生命活力，不能很好地培养学生的数学能力.
所以，在新课改下，教师角色转变的重点在于彻底打破“教师是学习过程的主体，而学生只是纯粹的客体”的局面，完全同传统的教学模式脱离开来，建立能适应学生能力发展的新教学模式；让位于师生互教互学，释放学生的潜能，形成真正的“学习共同体”.对于学生提出的问题，教师要灵活地处理，充分地把讨论权、争议权放手给学生，该放的时候放，该收的时候就要收，不能一味地把课堂权抓在自己的手上.以学为本，努力把教的过程转化为学的过程，弱化教师教的过程，强化学生学的过程，改变学生的学习方式，让学生自己去找出问题，探索知识，发现规律，归纳结论，评价效果.只有在这样的学习过程中，学生才会觉得数学是如此简单，才能极大地释放学生的潜能.
中美两国曾进行了一次跨国文化研究，结果令人深思，我国学生数学问题的提出能力远远低于美国学生此方面的能力.究其原因，就是因为教师在授课时没有营造学生主动学习的氛围，没有充分体现学生的学习主动性，只是把学生当作单纯接受知识的“容器”，忽视了引导学生如何去发现问题，探究解决问题的方法，从而严重损伤了学生的创新意识和能力.深思之后，不得不说这是一个迫切需要解决的问题.
二、 创设情境，激发兴趣，提高效率
在数学教学过程中，不能盲目地创设情境，应根据教材内容和学生的实际情况来创设教学情境.刘兼教授认为：一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式，或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用；能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景，更能激发起由情境引起的数学意义的思考.同时，吕传汉和夏小刚教授也指出：教师在创设情境时就以教学目标的有效实现为着力点，以激发学生问题意识为价值取向.
1.创设有助于学生自主学习的问题情境
一位德国学者曾说过：知识基于情境好比盐基于汤.创设恰当的教学情境，可以提高学生对数学的学习兴趣，提高学生的自主学习能力.只有发现了问题，才能提出问题，并找到解决问题的关键所在.那么，如何培养学生发现、提出问题的能力呢？这就要求教师在进行教学设计时，务必根据学生的具体情况把教学内容巧妙地转化为问题情境，引发学生探究和思维的火花，为问题的探究和解决播下思维的种子.学生在学习过程中自主程度的高低，很大程度上取决于教师在教学中对学生兴趣的激发和对自主学习环境的创造.
例如，我在教学“用字母表示数字”时，就借用了网络中的一个教学案例来提示课题：我们学习的26个英文字母，除了能组成英语单词外，它们在现实生活中还能表示什么呢？请同学们阅读下题，思考后举手回答.
（1）小A和小B周末到电影院去看《阿Q正传》，问这里的字母A、B、Q等表示_________.
（2）国庆长假期间，小明游玩了A城市与B城市，问这里面的字母A、B表示_________.
（3）扑克牌中有K牌、Q牌等，问这里的字母K、Q表示_________.
這些问题简单易懂，把这节课所要讲的内容巧妙地转化成问题情境，在学生解决了这些问题后，就顺其自然地引入了本节所要讲的课题：用字母表示数——走进代数世界.所以说，在课题引入、新课探究、巩固练习、拓展延伸等教学环节中恰当运用问题情境教学将会收到意想不到的教学效果，具有重要的意义.
2.创设故事情境，引发学生的兴趣
数学这门课之所以枯燥无味，就是因为它脱离了生活这个大环境.所以，我们在教学过程中联系学生已有的生活经验或学生熟悉、喜欢的事物创设问题情境，更有利于学生学习数学和掌握数学知识.在熟悉的情境中，能激发学生强烈的求知欲.在数学教学中，风趣的故事会使学生在故事中领悟到知识的内涵.如：我讲“有理数的加法法则”时，以猴子摘桃的故事来吸引学生的学习兴趣：两只猴子在一棵桃树上摘桃子，A猴子爬了4米后，又爬了3米摘到桃子；可是B猴看见A猴摘到桃子后，也急着爬上去摘桃子，一口气爬了3米后，由于操之过急，后退了1.5米，请同学们帮我计算一下此时两只猴子各爬了多少米？另一只猴子还应爬多少米才能摘到桃子？这一情境的创设既引出了课题，又使学生在听故事的同时知道故事与所学知识的内在联系.
三、引导质疑，锻炼思维，培养能力
学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑有问，才能促使学生去探索、去创新.在教学中，教师应鼓励学生大胆质疑，除了对书本质疑之外，也要敢于对老师、权威质疑.数学题的答案和答题的过程并不是唯一的，只有在质疑的过程中，才能锻炼自己的思维能力，才能培养自己的创新能力.才会使自己更能积极地、主动地去学习.所以教师的职责不在于“教”，不在于要求学生接受结果，不在于要求学生死记硬背，而在于“引”，引导学生去质疑，去思考，在质疑和思考中获得认知，发展思维.因此，教师应采用灵活多样的教学手段，引导学生动口、动脑、动手、动眼，通过读、想、画、议、说等多种实践活动，充分调动学生的多种感官，使其乐学、会学、活学，训练学生的创新思维，培养学生的创新能力.实践证明：让学生大胆质疑，养成敢问、善问的习惯不仅能调动学生学习的积极性和主动性，使学生的大脑一直处于兴奋状态，养成积极思考的习惯，而且有利于发展学生的思维能力.
四、 激励评价，愉悦心境，树立信心
赏识教育能激励学生的学习兴趣，使学生的内心达到愉悦的程度，从而对自己的学习树立起自信.教师赏识学生，学生产生自信，从而得到发展.卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励.” 现代教学评价理念提倡赏识教育：要求教师在评价学生时要朝着促进学生健康的方向发展，尽可能地从正面加以引导，激励学生健康发展.在评价的过程中，使学生感受到老师对他们的关爱、关注和信任等，从而激发学习数学的动力，由被动学习变成主动学习.另外，现代心理学研究表明：当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类的行为继续向更高层次需要做出积极努力.
当然，在评价时，为了使评价更公正、公平，不能一味地由教师对学生进行评价，而应采用教师评价、学生互评、学生自评、家长评价等多种评价的方式，这样才能有效、全面地对学生进行公正公平的评价，才能调动学生的学习积极性，有利于学生的健康成长.
由此可见，只有转变角色，发扬教学民主，营造和谐的教学氛围，创设有利的教学情境，才能激发学生的学习兴趣，提高数学教学的效率；同时，正确引导学生质疑，对学生进行公平公正的评价，才能给新时期的数学教学注入活力.
（责任编辑 黄春香）