高中语文新课标和正在实施的语文课程改革,给长期以来死气沉沉的语文教学注入了一股新鲜空气和勃勃生机。广大语文教师在努力探索、寻求一种能体现新理念、新思想的课堂教学模式，专家学者们也纷纷献计献策。这次课改的力度之大是近年来所未有的，它让我们的语文课堂民主和谐，灵动活泼，异彩纷呈。但是，我们在看到很多教师大胆创新、张扬个性、追求教学风格的同时，也应看到有的教师追求“虚伪的美丽”，使得语文课堂充满了喧嚣、浮躁和形式化的流程。
　　
　　一、探究性学习只重形式化，学生课堂上的收获在减少
　　
　　当我们的课程专家提出要把语文课堂交给学生，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践，以为学生一表演、一讨论就是成为课堂的主体了，以致出现不管是否需要，是否恰当，都用表演、讨论的做法。教室里欢声笑语，学生坐不住板凳，自然难以静下心来认真读书、深入思考，语言的学习，文学的欣赏，人生的感悟也被这些过滥过浮的表演、讨论挤占了。结果是有些地方的课程改革，学生从课堂上获得的知识反而不如以前。要正确处理好接受性学习和自主、合作、探究性学习的关系，其实学生的紧张思考，有滋有味的朗读，对语言的咀嚼品味，也是活动，而且是真正意义上的语文活动。自主、合作、探究性学习不能只重形式，更要注重实效。语文教学如果过于追求探究性学习这一形式，而忽视课堂教学的效率，那就会走进死胡同。可以说问题发现得及时，提得中肯，应引起每一位语文教育工作者的重视。
　　
　　二、重人文轻工具，语文的工具性在弱化
　　
　　工具性和人文性的统一，是语文新课改关注的热点。但是，语文教学常常受大形势所左右，容易从一个极端走向另一个极端。过去语文教学往往偏重知识技能的掌握，忽视对学习过程、方法的研究，忽视人文精神的熏陶；而在当前语文教学改革中，又出现了另一极端倾向：不够重视知识技能的掌握，语文的工具性在弱化。
　　诚然，语文学科同其他人文学科一样担负着建构人的精神世界的重任，学生通过语文课往往能受到思想的启迪、精神的陶冶。但提高人文素养仅是语文教育的任务之一，不是全部；语文教学承担的主要任务是使学生通过感受语言，发展读写能力，提高语文素养。人文内涵的挖掘不能抛开文本，“为内容而内容”，“为情感而情感”，这样就会悖离语文教学的根本。我们要清醒地认识到：人文精神在作品中是通过精湛的语言文字对学生产生潜移默化的影响的。因此，教学中要遵循这样的规律：从思想内容的整体感悟到语言文字的品味，再通过语言文字的品味使学生实现思想情感的感悟、体验和内化。人文性和审美能力的培养必须依着工具性才有所附丽。语文教育专家张志公先生说，语文教学“不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练本身搞好”。课程标准在这个问题也并没有误导，少提或不提“训练”二字也并不意味着放弃基础积累，而是认为语文的那些条条框框，纯知识性的内容(如语法知识)，不必让学生死记硬背；语文学习的主要任务应该是接触大量语言材料，培养语感，增加积累。现在有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。现在的课堂，热闹的讨论场面多了，琅琅的读书声稀了，扎实的基础训练少了。经过两年多的课改，有些老师说，学生念错字用错字写错字以及写病句的现象比过去多了，现在学生的基础不如以前好了。难怪有人问：如果是这样，课改还能叫成功吗? 在工具性与人文性的问题上，我们不能强调一方面而排斥另一方面，也不能任其成为语文教育的“两张皮”，各走各的道。人文并不意味着淡化知识，语文的工具性不能丢。
　　
　　三、过于强调活动和迁移，轻视文本，文本学习淡化
　　
　　新课改强调语文教学的三维目标，强调学生学习的主体性，反对教师多讲，提出要把课堂还给学生，要多让学生活动。这些主张本身都是正确的，但不能成为忽视文本的理由。在一些教师的潜意识里，似乎认为衡量一堂课好坏，最重要的在于形式有无出彩之处，至于教学内容怎样，已成为退居第二位的问题了。形式大于内容，热闹重于一切，很多教师存在着轻视甚至抛弃文本(课文)教学的倾向。当前不注重文本教学的突出表现主要有：一是只作文章技法点拨，不顾及内容或是浮光掠影地概述一点内容；二是大搞快速阅读，长文短教，无暇把握整体；三是借助多媒体技术替代文本阅读；四是不顾学生对课文还只是一知半解就急于迁移；五是匆忙以读促写。其实，“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标的实现，应以整体把握文本为前提。反对教师多讲，并不是不要教师作正确引导，更不是要教师不讲；多让学生活动，比如讨论、对话、研究、演戏等，不是要无视文本整体内容。一切应从文本的内容出发，而又归结到对文本的更好理解、把握、感悟，并形成自己的某种能力和素质。否则，一切就没有了意义。
　　语文教学的过程是一个导读的过程，语文教学一定要导好文本学习。语文教科书中的选文具有时代性和典范性，富于文化内涵，文质兼美，它们是学习语文、提高语言素养和人文素养的凭借，我们一定要对文本给予足够的重视。
　　
　　四、教师没有充分发挥促进者、指导者和合作者的作用，教师主导性虚无化
　　
　　新课标提出的核心理念是“以人为本”，它强调了学生的主体地位，强调把学生的智力因素及非智力因素的形成和发展过程的主动权交给学生，教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者的角色。语文教师一方面要加强对学生学习方法的指导，要“让学生自己去发现种种的法则”；另一方面，学生言语实践能力的提高，情感、态度价值观的形成又必须靠学生自己去实践、去探索，在这个过程中教师必须当好“导师”，随时给学生以鼓励、督促与指导。或者因袭多年习惯，或者自身素养和人生阅历的欠缺，语文老师大多没有扮演好这一角色：把握不了介入课堂讨论的火候，不能根据课堂情况随机应变；在学生思想卡壳时不会点拨，不会指点迷津；对学生的讨论结果不能很好地予以点评和总结；在学生观点产生分歧时不能引导学生作进一步的思考和探究；只会和学生一起寻找问题的答案，不能帮助学生提炼和总结解决问题的方法；“太棒了”“说得太好了”等等溢美之辞充斥课堂，不能合理中肯地评价学生；没能体现师生互动，没能在师生互动中体现情感的交流与理智的调节。教师在新课改中迷失了，不知道自己到底该做什么，怎么去做。在突出学生主体的同时，教师千万不能失去自我，忘了引导，忘了自己促进者、指导者和合作者的作用，使自己形同虚设。
　　以上列举分析了近几年语文课堂教学中最常见的几种不良现象，这些不良现象反映了部分教师错误的价值取向。这种新“四化”既削弱了语文学科培养学生听说读写能力的作用，又流失了语文教学本应该具有的丰厚的人文精神。长此以往，必将降低语文教学的质量。其实新课标并不神秘，实践之树常青。面对新课改，我们语文教师应该多一分理性，多一分思考，勤练内功，注重实效，实实在在地为学生“打好精神和文化的底子”。
　　（丁雪梅，广东省江门市江海中学）