“语文课程标准”指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文自身的魅力无穷：内容上它有精彩的故事，有趣的人生，多彩的生活、神秘的自然；形式上，它有小精灵动的文字，音乐一般缥缈的韵律，诗画一般的优美意境。因此，作为语文老师要有诗人一样丰富的情感，能豪放也能婉约的语言，能严肃也能幽默的哲理。那么对学生而言，可启心智，长见识，陶冶情操，诱发不尽的遐想。语文课应是师生共同的生命的享受。
　　一、教学过程少一些花架，多一些实际，在真正体验中享受。
　　走进眼下的语文课堂，我们会发现不少语文课特别是公开课，“作秀”的成份越来越多。老师引导学生质疑，往往停留在一句口号、一种形式上。老师主宰课堂，暗地操纵学生，甚至连合作学习都流于形式，四人小组合作，自由选择，看场面，似乎蔚为壮观，听声音，好像煞是热闹。但老师根本就没有真正听学生的讨论，仅仅作为一种摆设，这样的合作探究学习还有意义吗？如果为了强调过程而“过程”，那就走向了另一个极端。为了突出培养学生合作精神。哪怕再简单的一个问题，也让学生讨论；为了强调学生的探究能力，有问没问也让学生质疑；为了达到教学方法的多样性，能用的“电化”教学一样不落；课堂教学中这样的老师不在少数。他们在课堂上退居“二线”，任凭学生吵吵嚷嚷，还美其名说“民主教学，气氛融洽” …
　　这种虚假的花架形式，被老师用来装饰课堂，在这样的课堂上学
　　生怎么能得到真正心灵上的满足和情感上愉悦呢？课堂是学生学习知识发展技能的主要阵地，在课堂活动中，学生是学习的主体，教师发挥的是主导作用。教师要使主体作用、主导作用有机地和谐地最大限度地发挥，从而提高课堂效益。学校是一方净土，课堂是一片乐园，让学生在自我体验中收获，在实际操作中提高，在思维碰撞中迸发无穷的智慧，享受到被教师尊重，被教师承认的快乐。
　　二、教学过程少一些搀扶，多一些锻炼，在共同探究中享受。
　　新《课标》强调学生的“自我”“个性”具体可理解为：把读书感悟、思考表达的权力还给学生。一句话，要让学生真正成为语文的主人。这就要求教师转变教学方法，真正把学生从被动学习的状态中解放出来。明确地说，就是教师要少一些搀扶，多给学生一些锻炼，在共同研究中提高。
　　“教，是为了不教”。要改变老师权威地位，做学生个性学习的合作伙伴，对学生来讲，最好的教师是在教学活动中意识到自己不是老师，而是把学生视为志同道合的朋友的那种教师。教师的作用更多表现在对学生进行有效指导，帮助学生实现语文的个性发展，做学生学习的“合作者”、“促进者”和“领航员”。所以，我们要把教学的重点放在“如何引导学生学习”上，变传授知识为引领学法，把课堂还给学生，让学生掌握学习的主动权，参与教学的全过程，在共同探究中提高。这样的过程既可以提高学生的兴趣，活跃课堂气氛，又可以让学生在活动中锻炼其他的能力，促进学生综合素质提高，教师少了搀扶，学生多了锻炼，一举两得，何乐而不为呢！
　　三、对待学生少一些伤害，多一些鼓励，在相互尊重中享受。
　　当学生满怀着美丽的憧憬跨进学校大门，他们不同的生活经历和智力条件会使他们在学习某一门课程时，出现成绩上的差异，这种差异不足为怪，但是，在“应试教育”的体制下，他们中的许多人成为填压知识的器皿、考试的机器，成为考核教师的筹码，学生逐渐失掉自身的人格，也失去了自身的尊严。
　　心理学家伯利纳通过实践证明：受到激励的学生学习劲头十足，学习成绩不断提高，而缺乏激励的学生，学习没有劲头，学习成绩有下降趋势，也有话说：好学生是夸出来的。激励在学生学习中的重要性可见一斑。在实际教学中，作为语文老师时刻提醒自己学生的长处，决不能对他们冷漠、责怪，不恰当的批评往住会挫伤学生自信心，当然对语文学习也就提不起兴趣了，所以，在语文教学中，坚持鼓励原则，尊重学生，鼓励学生是最珍贵的，也是最有效的教育手段。
　　著名教育学家韩风先生说过：“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是有强烈自尊心的孩子”。作为教育者我们千万要保护好孩子最珍贵的东西――自尊心。评价学生，尤其对待一些语文学习有因难的学生，万不可求全责备，要用放大镜子仔细发掘每人身上的闪光点，对学生要有宽容，大度的胸怀，少一些伤害，多一些鼓励。只要学生最大限度地发挥了自身的潜能，在尊重信任中享受到奋斗的喜悦！就足以体现个人价值了。