论文部分内容阅读
【摘 要】新课程改革的推进给广大教师带来了新的挑战。许多教师在实践新课程时遇到许多困惑和疑惑。教师如何解决这些教学问题就要教师在实践中不断地探索、思考、学习和总结，这样才能解决新课程改革过程中的困难，促进新课改的顺利实施。
【关键词】新课程；困惑；教学观念；对策
一、前言
根据国家基础教育改革规划2001年秋季在试验区推广基础教育新课程体系，2005年在全国范围内推广和普及。新课程已普及实施4年，思茅师专在对中小学英语教师评价新课程培训调查时发现：西盟县中学英语教师在实践新课程中出现了许多疑惑，很大程度上影响了他们参与教学改革的激情。本文就教师们普遍存在的实践困惑作一阐释，并就其提出解决建议。
二、困惑及解决建议
困惑一：把课本知识按顺序讲解一遍都不容易，如果再将课堂时间让学生做活动，能完成教学任务吗？课本知识怎么讲得完？
分析：教师们存在着具体困难：1.缺乏根据课程标准灵活制定教学目标的能力。由于长期依赖教材与教学参考书的习惯，老师对于整体的课程标准缺乏从宏观上的把握。2.缺少自主编选教学内容的能力。教材只是实现课程目标的内容载体，但不是唯一的教学资源。3.没有准确认识教材的功能。
解决建议：新学期开学，教师就应该把教材过一遍，并要求对照新课程标准认真地研读，在理解的基础上写出教材分析。在备课时处理好重点内容、考虑教与学之间的时间结构，既保证解决重点内容的时间，又保证学生思考重点内容的时间。在新课程的实践中，教师要正确理解，教师是用教材教，而不是教教材的。其原因有以下几点：1.教材不等于教学内容，教学内容大于教材。只要适合学生的需要都可以作为学习内容。2.教材不是对每一个学生的具体情况都适应的，因此教师要创造性的使用教材，开发教材。教材只是引导学生学习的载体而不是“圣经”。
困惑二：课堂教学中我们认为只要我们备课，认真讲课，学生认真听我们讲课，照我指示的活动去做，记住我们教授的内容，只要讲好了就行，可是你越是强迫，一部分学生越是不乐意学习。
分析：1.教师是否关注学生，以学生为本。2.学习是学生主动建构知识的过程。学习的过程是自我生成的过程。3.是否尊重学生已有的知识与经验，学生原有的知识和经验是教学活动的起点，如果过低，引不起学生兴趣，过高学生无法达到，同样收不到效果。
解决建议：1.一定要树立以学生为本的思想。新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与教学是课程实施的核心。学生只有在教师的指导下自主地发现问题、探究问题获得知识，那学生自然会由被动变主动，自然会乐意听你的。2.激活原有知识，尊重学生的独特见解。教师要在激活学生原有的知识基础上，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新的独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而促进学生的发展。3.教师设计的活动一定要调动学生的兴趣，学习兴趣是学生学习的能源，是动力，还是源泉。兴趣可产生毅力，还可产生钻研精神。4.建立良好的师生关系，创设民主、和谐、自由、安全的教学氛围。学生回答问题的积极性和主动性会增强。
困惑三：自主探究学习是太浪费时间，我自己直接讲得了！
分析：1.教师的教学方式是否有利于推动学生学习方式的转变。2.是否理解自主探究学习对学生发展的作用。
解决建议：1.优化教学方式，促进学习方式的转变。首先，教师要变传统的“输入式”教学为“输出式”教学。因为输入式方式会导致学生被动接受、死记硬背、失去学习兴趣。教师的备课就意味着他在吃透教材的基础上，设计恰当的学习活动，实现学生被动接受为主动学习，从而真正达到“意义建构”的目的。其次，就是要改变直接呈现或讲授结论、结果的做法，让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的过程，在经历知识的发生、发展过程中，掌握科学方法，培养科学精神。再次，就是要改变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种学习方式。2.了解自主探究学习对学生发展的积极作用。自主、合作、探究的学习方式能唤醒、开掘与提升、促进学生的自主发展，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，最终实现学生的可持续发展。
三、结束语
新课程的改革实施对教师本身的专业素质和综合素质提出了更高、更严的要求。这就需要教师要不断地探索、学习、总结、改进，才可能适应新课程。教师只有在实践中不断调整、改进才能摆脱应试教育的束缚，走出狭隘的教学误区，健康、愉快的步入新课程。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]王松美.课程标准与教学大纲对比研究-英语[M].长春：东北师范大学出版，2003.
【关键词】新课程；困惑；教学观念；对策
一、前言
根据国家基础教育改革规划2001年秋季在试验区推广基础教育新课程体系，2005年在全国范围内推广和普及。新课程已普及实施4年，思茅师专在对中小学英语教师评价新课程培训调查时发现：西盟县中学英语教师在实践新课程中出现了许多疑惑，很大程度上影响了他们参与教学改革的激情。本文就教师们普遍存在的实践困惑作一阐释，并就其提出解决建议。
二、困惑及解决建议
困惑一：把课本知识按顺序讲解一遍都不容易，如果再将课堂时间让学生做活动，能完成教学任务吗？课本知识怎么讲得完？
分析：教师们存在着具体困难：1.缺乏根据课程标准灵活制定教学目标的能力。由于长期依赖教材与教学参考书的习惯，老师对于整体的课程标准缺乏从宏观上的把握。2.缺少自主编选教学内容的能力。教材只是实现课程目标的内容载体，但不是唯一的教学资源。3.没有准确认识教材的功能。
解决建议：新学期开学，教师就应该把教材过一遍，并要求对照新课程标准认真地研读，在理解的基础上写出教材分析。在备课时处理好重点内容、考虑教与学之间的时间结构，既保证解决重点内容的时间，又保证学生思考重点内容的时间。在新课程的实践中，教师要正确理解，教师是用教材教，而不是教教材的。其原因有以下几点：1.教材不等于教学内容，教学内容大于教材。只要适合学生的需要都可以作为学习内容。2.教材不是对每一个学生的具体情况都适应的，因此教师要创造性的使用教材，开发教材。教材只是引导学生学习的载体而不是“圣经”。
困惑二：课堂教学中我们认为只要我们备课，认真讲课，学生认真听我们讲课，照我指示的活动去做，记住我们教授的内容，只要讲好了就行，可是你越是强迫，一部分学生越是不乐意学习。
分析：1.教师是否关注学生，以学生为本。2.学习是学生主动建构知识的过程。学习的过程是自我生成的过程。3.是否尊重学生已有的知识与经验，学生原有的知识和经验是教学活动的起点，如果过低，引不起学生兴趣，过高学生无法达到，同样收不到效果。
解决建议：1.一定要树立以学生为本的思想。新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与教学是课程实施的核心。学生只有在教师的指导下自主地发现问题、探究问题获得知识，那学生自然会由被动变主动，自然会乐意听你的。2.激活原有知识，尊重学生的独特见解。教师要在激活学生原有的知识基础上，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新的独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而促进学生的发展。3.教师设计的活动一定要调动学生的兴趣，学习兴趣是学生学习的能源，是动力，还是源泉。兴趣可产生毅力，还可产生钻研精神。4.建立良好的师生关系，创设民主、和谐、自由、安全的教学氛围。学生回答问题的积极性和主动性会增强。
困惑三：自主探究学习是太浪费时间，我自己直接讲得了！
分析：1.教师的教学方式是否有利于推动学生学习方式的转变。2.是否理解自主探究学习对学生发展的作用。
解决建议：1.优化教学方式，促进学习方式的转变。首先，教师要变传统的“输入式”教学为“输出式”教学。因为输入式方式会导致学生被动接受、死记硬背、失去学习兴趣。教师的备课就意味着他在吃透教材的基础上，设计恰当的学习活动，实现学生被动接受为主动学习，从而真正达到“意义建构”的目的。其次，就是要改变直接呈现或讲授结论、结果的做法，让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的过程，在经历知识的发生、发展过程中，掌握科学方法，培养科学精神。再次，就是要改变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差异，引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、自主合作等多种学习方式。2.了解自主探究学习对学生发展的积极作用。自主、合作、探究的学习方式能唤醒、开掘与提升、促进学生的自主发展，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，最终实现学生的可持续发展。
三、结束语
新课程的改革实施对教师本身的专业素质和综合素质提出了更高、更严的要求。这就需要教师要不断地探索、学习、总结、改进，才可能适应新课程。教师只有在实践中不断调整、改进才能摆脱应试教育的束缚，走出狭隘的教学误区，健康、愉快的步入新课程。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]王松美.课程标准与教学大纲对比研究-英语[M].长春：东北师范大学出版，2003.