朗读训练是小学语文教学的重要内容之一，不仅能培养学生的口头表达能力，还能把学生带进文本，加深对文本内容的感悟。因此，小学语文教师应在课堂教学中加强对学生朗读能力的培养，采用循序渐进的方式，从易到难，指导学生读准字词，读通句子，读懂段落，从而读好篇章。在读中逐步学会理解和学会运用祖国的语言文字，有效的夯实学生的语文素养。
　　一、注重字词基础——读准
　　在进行课文朗读之前，首先教师应引领学生学会课后生字。在预习方案中，教师应把生字识读作为首要要求，自行练习拼读，并且要求吐字清晰，字正腔圆。小学生的语言系统还不完善，很多鼻边音、平翘舌音等难以准确区分，因此教师在要求学生朗读课文之前，应让学生在生字表中用不同的符号找到含有容易读错音的汉字，然后就这些汉字的读音进行重点训练，并在文中圈画出来。在进行教学时，教师需要重点突破，列出多音字，使学生明白同一个字在不同语境下不同的发音，列出易混易错音开展对比教学，分清读准。以《詹天佑》一课为例，此文有不少复杂的汉字，对于小学生来说要完全读准需要格外注意。比如其中“轻蔑”的“蔑”读音是mie，声调为去声；而“藐視”的“藐”读音是miao，声调为转声。虽然这些字学生可能都认识，但如果在读课文时不注意，还是很容易读混。
　　二、注重长句练习——读通
　　长句子是学生朗读时经常接触到的，也是难点，教师应重点指导。在读长句时，指点学生如何停顿是非常重要的，既保证了气息的通畅，合理的停顿也能让人更易理解句子的含义。举例来说，在《蒙娜丽莎之约》中，有一句话是“达·芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。”引导学生用“/”对标点符号之间较长的语句进行断句，此句的正确断句应为：“达·芬奇/凭着他的/天才想象力/和他那/神奇的画笔，使/蒙娜丽莎/转瞬即逝的/面部表情，成了永恒的/美的象征”，当学生按照正确的断句读完后，不仅朗读更加流畅，句意也更容易理解。
　　三、注重段落练习——读懂
　　文章（诗歌等特殊文体除外）都由标点符号和段落构成，不同的段落有着不同的意思，不同的情感。这就需要教师在教学的不同阶段根据课文内容确定朗读的基调。以课文《半截蜡烛》为例，这篇课文的主要内容是对话，含有大量语言。因此，教师可以通过角色扮演的方式，让不同的学生扮演不同的人物，每个学生先读通自己人物的语言内容，对自己所要扮演的角色性格以及自己所要读的语句有一个了解。然后让学生正式开始角色扮演活动，学生只需要拿着书本站在原地朗读就可以，在朗读过程中，教师应要求未参与角色扮演的学生仔细倾听，而朗读的学生除了要求能够读准字音、懂得正确的断句以外，更应该饱含深情地读出自己角色的每一句、每一段话。教师和其他学生共同去评价扮演者的朗读水平，包括是否出现读音错误或断句错误，以及学生在不同段落上所倾注的感情是否正确、真实。
　　四、注重篇章练习——读好
　　读好了段落以及关键语句，读好整篇文章也就不难了。在朗读的过程中，教师应帮助学生将朗读课文所需的总体基调确定下来，保证学生在朗读全文的过程中正确掌握语速和语调的变化，并能够根据情况调整语速语调。比如，在读到着急、危险的情况时，一般要用快速和急促的语调；当读到表达兴奋或炫耀的句子时，应将音调尽量提高一些；当读到悲伤语气的句子时，应用沉痛的语调朗读，速度放慢，音调放低。例如《怀念母亲》一课，利用这一课锻炼学生通读全文的能力是非常合适的。这是一篇充满感情的文章，在文章的不同地方具有不同的情感，比如“她的儿子今天回家，从学校回来，她高兴得不得了”这句话，朗读时应突出欢快和期待的感情，语调稍快，并且跳跃一些。但后面“看到他的神情，我想起了自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！”这句话，情绪完全发生了变化，欢快和活泼的语气没有了，在朗读到此时，要用一种平缓、低沉的音调朗读。但此处也不宜用特别悲痛和惋惜的语气，因为作者的母亲毕竟去世有一段时间了，怀念才是作者内心的感受，悲痛只是少部分情感，作者只是触景生情而产生想哭的心情。结合不同的语境，语气要有所不同，但最关键的，还是要结合上下文及整篇文章的总体情感理解并朗读。
　　朗读教学和阅读教学是相辅相成的，在教导学生如何提高朗读技巧和朗读水平的同时，学生对课文内容和情感的理解也就变得更深刻，因此注重朗读能力的培养，有助于提高小学语文阅读教学的质量。