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【摘 要】在新课改和素质教育全面贯彻落实的今天，随着教学目标的改变，教学计划和教学模式也发生了一定的改变，合作学习的教学模式渐渐地取代了传统的教学模式，成为当前中小学所主要使用的教学模式之一。在初中科学课堂中合理地使用合作学习，既能够使教师和学生、学生与学生进行更好的沟通，又能够在确保学生的主体地位之下进一步提高教学的质量和效率，有利于更好地实现教学目标。
【关键词】合作学习 初中 科学课堂 实效性
一、将合作学习融入初中课堂的重要性
因受应试教育的影响，许多教师和学生都习惯了“老师讲、学生记”的教学方法，这样的教学方法虽然能够帮助学生形成短时记忆，有助于提高其考试成绩，但却是以牺牲学生学习自主性、创新能力以及合作能力为代价。在素质教育不断深入发展的今天，我们要想实现素质教育的教育目标、全面培养学生的综合素质，就必须要用合作学习全面代替传统的教学方法。对于合作学习这一教学模式来说，其需要教师来引导学生进行合作学习，通过学生与教师、学生与学生之间的沟通和互动，来使学生主动的掌握教师所要讲解的知识。在进行合作学习的过程中，学生之间往往会发生激烈的讨论，并会为了证明自己的观念而展开探究，在这一过程中，学生的思维能够被充分的打开，能够更好地掌握所要学习的知识。
其次，在开展合作学习过程中，每个学生都会有属于自己的学习任务，并且在于他人或教师进行交流的时候，必须要以全面掌握教学内容为基础，并要保证思维清晰，這样才能够将自己的想法表达出来，才能够让别人理解自己的想法。由此可见，合作学习不仅能够使学生更好地掌握课本知识内容，还能够锻炼学生的思维能力和表达能力。此外，由于合作学习能够更好地体现学生的主体地位，所以，与传统的教学方式及其他类型的教学方式相比，合作学习能够更好地激发学生的学习兴趣，能够让学生以一个积极主动的态度投入到学习之中。由此可见，在现阶段的教学工作中，合作学习有着十分重要的地位，发挥着无可替代的作用，因此，我们必须要加强对其的研究，制定并采取有效的措施全面提高其实效性。
二、提高科学课堂合作学习实效性所必须要注意的几点问题
（一）必须要确保学生的主体地位
能否在教学过程中保证学生的主体地位，将会对合作学习产生直接的影响，如果不能够确保学生的主体地位，那么合作学习也就无从谈起，对于合作学习来说，学生的主体地位是其开展的重要保障。在实施合作学习时，教师是教学的引导者和组织者，要结合实际情况合理地调整教学计划，发挥好组织和引导作用，切勿取代学生成为教学的主体。只有做到这一点，才能确保学生参与到合作学习之中来，才能够使学生在学会合作和学习的基础上更好地掌握教师所要讲解的内容。
（二）要做好人文情感的渗透工作
对于教学活动来说，其不仅是知识的传递，还包含教师与学生、学生与学生之间的情感交流。因此，在开展合作学习的过程中，必须要重视情感的渗透，要将知识传递同情感教育有机地结合在一起，即要让学生在合作学习中体会到学习的乐趣，这样既能够发挥教学的德育作用，又能够使学生得到德育的熏陶。
（三）要重视合作意识
要想提高合作学习的实效性，教师除了要确保学生的主体地位、做好人文情感渗透之外，还必须要重视培养学生的合作意识。对于合作学习来说，强烈的合作意识能够使学生更好地投入到合作学习之中，能够让其自觉地参与到团队协作之中，更好地同其他同学进行提出问题、分析问题以及解决问题等工作。
三、提高初中科学课堂合作学习实效性的有效措施
（一）合理地对学生进行分组
虽然，学生分组是开展合作学习的基础性工作，在选择分组方式时，教师必须要加强对实际情况的掌握和了解。如果分组能够符合实际情况则能有效地提高合作学习的实效性，反之，则会阻碍合作学习的开展，实效性更是无从谈起。目前，常用的分组方式有两种，即同质分组与异质分组。对于同质分组来说，其实在教室全面掌握学生实际情况的基础上，根据学生已掌握的知识、学习能力、接受能力以及学习兴趣等因素制定分组依据，将学习素质较为接近的学生分成若干小组。异质分组则与同质分组完全相反，其是将不同层次的学生组合成为一个学习小组，既有学习能力强、基础知识扎实的学生，又有学习能力较弱、基础知识也较为薄弱的学生。对于这两种分组方式来说，其各有特点：如果采用同质分组，教师则能够根据不同小组的不同情况制定具有针对性的学习计划和学习目标，有助于小组成员快速的掌握知识，提高其学习效率和学习质量，具有高效性和针对性；而异质分组则能够利用小组中学习能力较好、学习水平较高的同学来指导学习能力较为薄弱的同学。在这一过程中，对双方学生都是一个学习、成长的过程。正是因为这样的情况，所以在选择分组方式时，教师必须要加强对实际情况的调查和研究，要全面掌握、了解学生的实际情况，继而以此为基础确定选用何种分组方式，切记随意选择，只有这样才能够更好地提高合作学习的实效性。
（二）要明确小组成员的责任
要想进一步提高合作学习的实效性，确保教学活动的顺利开展、推动教学目标的实现，教师就必须细化小组成员的责任，并要让每个成员都能够了解自己所肩负的责任，只有这样才能够确保每个小组成员都能够发挥主观能动性。首先，如果采取的是异质分组模式，那么教师就必须要加强对小组中学习能力强、基础知识牢固的学生的管控，避免出现因为这类学生而使小组内其他成员丧失学习的动力。在这方面，教师可以给这类学生安排一些“额外任务”，例如：让其带领其他学生学习、研究等。其次，如果采用同质分组的分组模式，教师则必须要依照教学目标为小组成员进行分工，并要确保小组成员能够明确自己的角色分工。例如在讲解《制作临时装片，观察细胞》这一章节的内容时，教师可以采用异质分组的分组模式，并让小组内的优等生带领其他成员制作临时装片并掌握如何利用显微镜观察临时装片中的细胞。这样能够使每个学生都参与到合作学习之中，有助于提高合作学习的实效性。
（三）合理使用课堂时间
课堂教学的时间是十分有限的，在有限的时间内教师要想发挥合作学习的作用，实现教学目标，就必须要合理地使用课堂时间。首先，在开展合作学习时，教师必须要结合实际情况合理的分配教学时间，要针对实际情况调整教学任务，做到既能够基于学生充足的学习时间，又能够避免因时间过短、任务过重而影响学生的学习积极性。其次，在课堂上要留出一定的时间来开展总结工作。要想提高合作学习的实效性，就必须要做好当堂总结工作，因此，教师必须要留出一定的时间用于开展总结工作。需要注意的是，总结的时长要依据合作学习的情况而定，过长则会影响合作学习的效果，过短不能够更好地总结合作学习。
结束语
总而言之，在素质教育的背景之下，合作学习的教学模式能有有效地提高教学质量和效率，帮助教师实现教学目标。因此，教师要想全面提高初中科学课堂中合作学习的实效性，就必须要加强对合作学习的研究，要针对实际情况采取具有针对性的教学方法，只有这样才能够提高合作学习的实效性。
【参考文献】
［1］高红梅. 浅谈小组合作学习在课堂教学中的应用[J]. 文教资料（初中版）， 2007（11） .
［2］胡生荣. 呼唤有效的“合作学习”——兼谈“课堂教学”中的“合作学习”[J]. 陕西教育（教学版）， 2007（Z2） .
［3］许瑞娟. 新课改下大班额课堂教学中小组合作学习初探[J]. 中学教学参考， 2011（05）.
［4］戴文和. 谈初中科学课堂教学中学生科学素养的培养[J]. 科技信息（科学教研）， 2007（21）.
［5］林敏. 小物品 大妙用——谈初中科学几个小实验的改进与创新[J]. 中学教学参考， 2012（14） .
［6］郑仙琴. 让“争论”走进科学课堂——初中科学有效教学的思考[J]. 数理化解题研究（初中版）， 2012（06） .
【关键词】合作学习 初中 科学课堂 实效性
一、将合作学习融入初中课堂的重要性
因受应试教育的影响，许多教师和学生都习惯了“老师讲、学生记”的教学方法，这样的教学方法虽然能够帮助学生形成短时记忆，有助于提高其考试成绩，但却是以牺牲学生学习自主性、创新能力以及合作能力为代价。在素质教育不断深入发展的今天，我们要想实现素质教育的教育目标、全面培养学生的综合素质，就必须要用合作学习全面代替传统的教学方法。对于合作学习这一教学模式来说，其需要教师来引导学生进行合作学习，通过学生与教师、学生与学生之间的沟通和互动，来使学生主动的掌握教师所要讲解的知识。在进行合作学习的过程中，学生之间往往会发生激烈的讨论，并会为了证明自己的观念而展开探究，在这一过程中，学生的思维能够被充分的打开，能够更好地掌握所要学习的知识。
其次，在开展合作学习过程中，每个学生都会有属于自己的学习任务，并且在于他人或教师进行交流的时候，必须要以全面掌握教学内容为基础，并要保证思维清晰，這样才能够将自己的想法表达出来，才能够让别人理解自己的想法。由此可见，合作学习不仅能够使学生更好地掌握课本知识内容，还能够锻炼学生的思维能力和表达能力。此外，由于合作学习能够更好地体现学生的主体地位，所以，与传统的教学方式及其他类型的教学方式相比，合作学习能够更好地激发学生的学习兴趣，能够让学生以一个积极主动的态度投入到学习之中。由此可见，在现阶段的教学工作中，合作学习有着十分重要的地位，发挥着无可替代的作用，因此，我们必须要加强对其的研究，制定并采取有效的措施全面提高其实效性。
二、提高科学课堂合作学习实效性所必须要注意的几点问题
（一）必须要确保学生的主体地位
能否在教学过程中保证学生的主体地位，将会对合作学习产生直接的影响，如果不能够确保学生的主体地位，那么合作学习也就无从谈起，对于合作学习来说，学生的主体地位是其开展的重要保障。在实施合作学习时，教师是教学的引导者和组织者，要结合实际情况合理地调整教学计划，发挥好组织和引导作用，切勿取代学生成为教学的主体。只有做到这一点，才能确保学生参与到合作学习之中来，才能够使学生在学会合作和学习的基础上更好地掌握教师所要讲解的内容。
（二）要做好人文情感的渗透工作
对于教学活动来说，其不仅是知识的传递，还包含教师与学生、学生与学生之间的情感交流。因此，在开展合作学习的过程中，必须要重视情感的渗透，要将知识传递同情感教育有机地结合在一起，即要让学生在合作学习中体会到学习的乐趣，这样既能够发挥教学的德育作用，又能够使学生得到德育的熏陶。
（三）要重视合作意识
要想提高合作学习的实效性，教师除了要确保学生的主体地位、做好人文情感渗透之外，还必须要重视培养学生的合作意识。对于合作学习来说，强烈的合作意识能够使学生更好地投入到合作学习之中，能够让其自觉地参与到团队协作之中，更好地同其他同学进行提出问题、分析问题以及解决问题等工作。
三、提高初中科学课堂合作学习实效性的有效措施
（一）合理地对学生进行分组
虽然，学生分组是开展合作学习的基础性工作，在选择分组方式时，教师必须要加强对实际情况的掌握和了解。如果分组能够符合实际情况则能有效地提高合作学习的实效性，反之，则会阻碍合作学习的开展，实效性更是无从谈起。目前，常用的分组方式有两种，即同质分组与异质分组。对于同质分组来说，其实在教室全面掌握学生实际情况的基础上，根据学生已掌握的知识、学习能力、接受能力以及学习兴趣等因素制定分组依据，将学习素质较为接近的学生分成若干小组。异质分组则与同质分组完全相反，其是将不同层次的学生组合成为一个学习小组，既有学习能力强、基础知识扎实的学生，又有学习能力较弱、基础知识也较为薄弱的学生。对于这两种分组方式来说，其各有特点：如果采用同质分组，教师则能够根据不同小组的不同情况制定具有针对性的学习计划和学习目标，有助于小组成员快速的掌握知识，提高其学习效率和学习质量，具有高效性和针对性；而异质分组则能够利用小组中学习能力较好、学习水平较高的同学来指导学习能力较为薄弱的同学。在这一过程中，对双方学生都是一个学习、成长的过程。正是因为这样的情况，所以在选择分组方式时，教师必须要加强对实际情况的调查和研究，要全面掌握、了解学生的实际情况，继而以此为基础确定选用何种分组方式，切记随意选择，只有这样才能够更好地提高合作学习的实效性。
（二）要明确小组成员的责任
要想进一步提高合作学习的实效性，确保教学活动的顺利开展、推动教学目标的实现，教师就必须细化小组成员的责任，并要让每个成员都能够了解自己所肩负的责任，只有这样才能够确保每个小组成员都能够发挥主观能动性。首先，如果采取的是异质分组模式，那么教师就必须要加强对小组中学习能力强、基础知识牢固的学生的管控，避免出现因为这类学生而使小组内其他成员丧失学习的动力。在这方面，教师可以给这类学生安排一些“额外任务”，例如：让其带领其他学生学习、研究等。其次，如果采用同质分组的分组模式，教师则必须要依照教学目标为小组成员进行分工，并要确保小组成员能够明确自己的角色分工。例如在讲解《制作临时装片，观察细胞》这一章节的内容时，教师可以采用异质分组的分组模式，并让小组内的优等生带领其他成员制作临时装片并掌握如何利用显微镜观察临时装片中的细胞。这样能够使每个学生都参与到合作学习之中，有助于提高合作学习的实效性。
（三）合理使用课堂时间
课堂教学的时间是十分有限的，在有限的时间内教师要想发挥合作学习的作用，实现教学目标，就必须要合理地使用课堂时间。首先，在开展合作学习时，教师必须要结合实际情况合理的分配教学时间，要针对实际情况调整教学任务，做到既能够基于学生充足的学习时间，又能够避免因时间过短、任务过重而影响学生的学习积极性。其次，在课堂上要留出一定的时间来开展总结工作。要想提高合作学习的实效性，就必须要做好当堂总结工作，因此，教师必须要留出一定的时间用于开展总结工作。需要注意的是，总结的时长要依据合作学习的情况而定，过长则会影响合作学习的效果，过短不能够更好地总结合作学习。
结束语
总而言之，在素质教育的背景之下，合作学习的教学模式能有有效地提高教学质量和效率，帮助教师实现教学目标。因此，教师要想全面提高初中科学课堂中合作学习的实效性，就必须要加强对合作学习的研究，要针对实际情况采取具有针对性的教学方法，只有这样才能够提高合作学习的实效性。
【参考文献】
［1］高红梅. 浅谈小组合作学习在课堂教学中的应用[J]. 文教资料（初中版）， 2007（11） .
［2］胡生荣. 呼唤有效的“合作学习”——兼谈“课堂教学”中的“合作学习”[J]. 陕西教育（教学版）， 2007（Z2） .
［3］许瑞娟. 新课改下大班额课堂教学中小组合作学习初探[J]. 中学教学参考， 2011（05）.
［4］戴文和. 谈初中科学课堂教学中学生科学素养的培养[J]. 科技信息（科学教研）， 2007（21）.
［5］林敏. 小物品 大妙用——谈初中科学几个小实验的改进与创新[J]. 中学教学参考， 2012（14） .
［6］郑仙琴. 让“争论”走进科学课堂——初中科学有效教学的思考[J]. 数理化解题研究（初中版）， 2012（06） .