当下的语文教学，大多数教师都把教学的目光盯在精读上，提起精读的内容与方法，说得頭头是道。而初读呢？要么被精读所取代，要么被教师安排的课堂预习所取代，初读经常处于一种流于形式的尴尬境地。究其原因，是教师们无法解决“初读，怎么读”的问题。为了让初读真正有效，教师可以从初读的内容与形式方面入手。
　　一、丰富形式，让初读更灵活
　　在初读教学中，让学生多读，把课文读通、读熟是首要的目标。需要指出的是，多读并不意味着机械地读，教师要根据学生与文本内容的特点，不断丰富朗读的形式，让学生的初读过程变得更加灵活，学生乐于接受。
　　如在教学《但愿人长久》一课时，教师可以让学生自由读课文，这样的朗读要求可以满足不同学生的朗读需求，充分体现以生为本的教育理念。在学生自由读的基础上，教师可以让读得较好的学生读给大家听，以帮助一部分朗读困难的学生学习朗读方法，逐渐提升自己的朗读能力。这篇课文朗读的难点是最后一部分，为了促进学生朗读水平的提升，教师可以让学生听录音读、配乐读，这样一来，在录音的示范作用下，有助于学生对文本内容朗读情感基调的把握，可以深化学生的初读效果。
　　每篇课文都有自己朗读的难点、情感的基调等等，教师在引领学生初读的时候，要从文本内容的特点出发，采取多种方法指导朗读。这样一来，在多种朗读形式的引领下，可以有效避免学生觉得机械朗读枯燥现象的发生，促进学生初读水平的提升。
　　二、解词串读，让初读更入心
　　在初读教学中，读准字音，扫清文字障碍是一项重要的任务。怎样才能让字词教学自然而然地融于初读之中，让学生能够随读识字、随读解词呢？教师可以采取解词串读的形式，让初读真正入心。
　　如在教学《三顾茅庐》一课时，根据课文内容的特点，教师就可以引导学生紧紧抓住“三顾茅庐、蜿蜒起伏、青翠欲滴、秀丽宜人、群雄纷争、茅塞顿开”等词语来串读课文内容。在教学“蜿蜒起伏、青翠欲滴、秀丽宜人”这些词语的时候，教师可以让学生思考“这些词语描写的是哪些地方的景色”，接着再让学生把这种美读出来；在教学“群雄纷争，茅塞顿开”这些词语的时候，教师再让学生找找哪些段落里有这些词语，从这些词语的描写中自己读懂了什么，并鼓励学生把“茅塞顿开”的感觉读出来。如此教学，结合语境来学习生字词，串读课文，可以起到意想不到的教学效果。
　　在初读教学中，经常出现学生的朗读与生字词的学习分离的状况，这样的初读千篇一律，很容易使学生感到厌烦，而结合上下文语境来学习生字词，可以使学生学习生字与初读有机地融合在一起，让初读更有意义。
　　三、随堂检测，让初读更专注
　　初读不是盲目的读，有着初读的目标与任务。要想提升学生的初读质量，教师可以采取随堂检测的形式，设计出恰当的问题，让学生的初读真正有所获。
　　如教学《把我的心脏带回祖国》这一课，在第一课时导入的时候，教师设计了这样的初读练习：
　　1.作者为什么要以《把我的心脏带回祖国》为课题？
　　2.课文主要讲了什么内容？用自己的话简要地说一说。
　　3.课文中有哪些地方你读不好或者读不懂，做上记号。
　　教师要求学生在熟读课文的基础上完成以上练习。这样的随堂检测，虽然难度不大，但都与教师想让学生通过初读要达到的目标息息相关。在这些课堂检测的作用下，学生的初读就不会显得随心所欲、一无所获了，而是能够专心致志，目标清楚，能够真正地参与初读学习，从而使初读教学显得更加扎实有效。
　　初读作为阅读的首要环节，是学生向精读过渡的桥梁与中介。因此，教师要把握好初读的方法，以提升学生的初读水平。
　　（作者单位：江苏扬州市邗江区实验学校）
　　责任编辑 张 艳