绘本有图有文字，最适宜幼儿阅读。好的绘本没有一个字，却可以紧紧抓住幼儿的心。绘本契合幼儿的认知特点，以图文并茂的方式，让幼儿通过图画故事认识世界，习得言语和思维方式。在开展绘本阅读时，教师要抓住幼儿的兴趣爱好，创新阅读绘本的方式，让幼儿学会思考、质疑，理解绘本的内涵，逐渐养成良好的閱读习惯。

趣味导读，激发绘本阅读兴趣

　　教师要积极开展绘本阅读活动，让幼儿在图文赏析中思考、想象，激发他们对书籍的阅读兴趣。绘本以图画、文字的形式来讲述故事，让幼儿以观察、思考、想象为媒，丰盈故事的内容。教师要借助于图画、简单的文字来呈现阅读情境，让幼儿获得美的熏陶。一方面，教师要做好绘本导读。精彩的导读能够抓住幼儿的阅读兴趣，激起幼儿的阅读动力。另一方面，教师可以通过富有情感的导读，以声情并茂的语言，以活灵活现的肢体动作，表达绘本的故事内容，激发幼儿的注意力、好奇心。拟人化的语言、形象化的表演以及绘本故事的多样化呈现，这种启发与导读方式，为绘本阅读的展开创造了良好的氛围。
　　如《牙齿旅行记》绘本阅读中，教师可以借助人体器官示意图，请孩子们想一想每天吃的食物都需要经历怎样的消化过程，让幼儿跟随“牙齿”一起去认识人体的消化器官。此外，教师还可通过绘本的标题激活幼儿的阅读愿望。标题是绘本的题目，往往是对绘本内容的总体概括。教师要关注标题导读，从题目上激发幼儿的阅读兴趣。如在《小壁虎借尾巴》绘本阅读中，教师可以从题目入手，提出“孩子们，你们见过小壁虎吗？”“小壁虎的尾巴有何特点？”“如果小壁虎的尾巴断了，那该怎么办？”等开放式问题。以阅读标题为抓手，从标题中引出问题，借助问题，让幼儿猜测、思考绘本故事的内容，然后请孩子们打开《小壁虎借尾巴》这本书，从中寻找答案。这种导读方式可以使幼儿的阅读积极性高涨。

方法指导，体会绘本阅读快乐

　　教师要渗透绘本阅读方法，引领幼儿正确阅读绘本。首先，教师要让幼儿“悦读”绘本，体会到绘本阅读的快乐。如在读《长颈鹿和鳄鱼》时，教师可以结合绘本彩图，让幼儿观察这些图画，分辨一下都有哪些动物。再指导幼儿阅读画面，让他们慢慢认识绘本、读懂绘本。幼儿从绘本中获得了乐趣，自然就会爱上绘本阅读;其次，教师要激发幼儿的阅读热情，鼓励幼儿自主体会阅读的滋味，投放不同类型的绘本，引导幼儿发挥想象力，给予幼儿自主的阅读空间，如餐前10分钟、入园后15分钟、放学前20分钟等时间段。教师要创设同伴共读环境，让幼儿在阅读绘本时可以与同伴展开交流，相互讲解绘本的内容，交流分享绘本故事、图画，让幼儿在同伴阅读碰撞中获得有益交流。最后，教师要开展多样化的绘本阅读活动。在幼儿绘本阅读指导中，教师只有激发幼儿的阅读兴趣，持续地鼓励幼儿愉快阅读，才能让幼儿在阅读中分享乐趣，增长阅读经验。
　　如教师可以每周开展绘本特色活动，让幼儿将自己所读的绘本讲给大家听;发动幼儿将自己喜爱的绘本带入课堂，开展绘本漂流活动，共享绘本阅读资源;教师也可以开展亲子阅读，鼓励爸爸妈妈参与到亲子阅读中，营造良好的家庭阅读氛围;教师可以通过家园合作共育，依托家长会，让爸爸妈妈为孩子选择适宜的绘本，与孩子一同读绘本，交流绘本阅读经验;另外，在绘本分享阅读中，教师还可以开展猜故事、角色扮演等活动，鼓励幼儿就绘本人物展开对话交流，锻炼语言与表达能力。

开拓思维，深化绘本阅读理解

　　幼儿绘本阅读不能停留于看图、说故事，还要让幼儿从绘本中发现问题、解决问题，锻炼幼儿的阅读思维能力。教师要从图文入手，通过设置问题及思维逻辑，引领幼儿学会观察、主动思考;结合绘本内容，设置一些提示性问题，挖掘绘本图画中的某些要点，让幼儿对比不同图画，找出关联点。如在读《我妈妈》绘本时，教师要引入分段式策略，让幼儿从绘本中梳理主要内容。如妈妈是一位“厨师”、妈妈是一位“画家”、妈妈是一位“大力水手”、妈妈是一位“园丁”等，再让幼儿思考，妈妈为什么会有这么多角色，并就此说一说自己的想法。绘本阅读过程中，教师要结合幼儿年龄、兴趣、特点，选择合适的绘本内容。对不同的绘本，引入不同的阅读指导方法，鼓励幼儿每天读绘本，从绘本中挖掘趣味故事，增强自主阅读意识，加深对绘本的理解，让绘本阅读成为幼儿生活的一部分。
　　总之，教师要根据幼儿的心智特点，激发他们对绘本的兴趣，体会绘本阅读的快乐，深化对绘本的理解，让幼儿爱上绘本，爱上阅读。