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摘 要：在小学课堂教学中，如何才能打造出高效率的数学生本课堂呢？这就需要教师能够在课堂教学时激发学生的学习兴趣，以学生为主体进行课堂教学。小学课堂应符合小学生认知能力，教师以学生为本进行授课，从学生的切身经历或体验出发去讲授新知识，这样，才能达到高效率教学。
关键词：学生为主体，高效，小学数学
一、以学生为主体，从课前备课开始
课前，每节我的数学课，我都会提前几分钟走入教室，抽查几位有代表性学生的作业情况，通过看作业，得出学生的知识掌握情况，并在课上抽几分钟讲解一下上节课内容。旧的知识要巩固，新的知识应该接着往下学，自己开始讲课之前，会给孩子们留出十几分钟预习时间，让她们自己先预习课本内容，把疑惑不懂的地方标注出来。预习完毕后，孩子们的提问时间到了，有针对性的提问，在我掌握了她们难懂的地方，讲起课来，也就更明确，更有针对性了。总之，讲课为了孩子，孩子们是课程的主体。
二、以学生为主体，从课堂开始
1.创建有趣的教学情境，变革传统教学模式
知识的传授，主要来自于课堂教学，因此，课堂时间，显得尤为重要。激发学生的学习兴趣、强化学生在学习过程中的主体性是素质教育的重点。为了让学生更加积极、主动地投入到学习活动中，教师应该创建有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，让孩子们更加积极地参与到学习中来。要做到这一点，在教学过程中教师要密切关心学生的心理需求，联系学生的想象力，对传统的教学模式进行变革。例如：在教学《搭配》一课中，我采用故事的形式引入，创设了这样的问题情景：“六.一快到了，小白兔为了能在儿童节这一天穿的很漂亮，所以它从衣柜里找出了自己最喜欢的衣服、裤子和裙子！你瞧，小白兔准备了哪些衣服、裤子和裙子呢？”出示衣服、裤子和裙子。然后接着让学生猜一猜小白兔会穿那一套，在学生猜的时候，老师顺势给出“一件上装和一件下装搭配”，从而帮助学生理清搭配的方法。学生由猜激发兴趣，并且帮助学生理清方法以后，然后再追问小白兔一共有多少种搭配呢？学生就会有更加浓厚的兴趣探究下去，但是，一个人总结方法、发现规律是很困难的，所以小组合作交流就非常必要了。因此在兴趣和好奇心的引导下学生很自然的去解决搭配问题。最后，在由老师简单的帮助学生总结规律，并且替小白兔感谢学生帮助它解决了难题，使学生在解决问题的同时获得成就感。于是，我就这样顺水推舟的完成了本堂课的教学任务。在切身的不断总结探索教学中，发现通过创设有效的教学情境，脱离一贯式的老师无味一言堂，学生接收理解的速度及程度都非常好。
2.引导学生自主合作，创建教学新模式
自主合作的学习方式在新课程目标提出之后有了新的内涵，它可以真正地把学生放到课堂的主体地位，推动小学生的个性发展。在小学数学教学过程中，教师要找准自己的位置，建立同新的教学理念一致的教学观，把“调整学习方式，提高教学水准”当作落实新理念、构建高效数学课堂的落脚点，经过艺术地引导，让学生可以自主合作，打破学生内心的“平静”，活跃他们的思维，把学习的主动权交还到学生手中，让学生主动走近知识。比如在教《长方形和正方形面积计算》一课，我发现原来每个孩子都有强烈的表现自己的心理，平时不爱发言回答问题表达能力欠佳的孩子也不例外。我让学生小组合作利用1平方厘米的小正方形完成长方形和正方形的面积计算，并且让每个小组鼓励不爱发言且不善于表达的孩子起来回答小组合作的结果，没想到他们为了能使自己的小组获胜，他们的回答令我吃惊，声音响亮，介绍的很清楚，话语中流露着成功的喜悦。合作学习，带动后进生向前迈进，给她们提供了表现的机会，也能感知成功的快乐，从而促进其对学习的积极性。课堂教学实行合作学习，充分发挥学生课堂主体性，达到快乐高效教学。
三、以学生为主体，从课后复习思考开始
真正的教学传授知识，并不仅限于课堂上那有限的几分钟，课后给孩子们针对当堂授课内容，有针对性重点的布置作业，吸收巩固一下当堂所学内容，强化记忆，使老师所教知识，通过作业练习，完全转化为自己的知识，也是必不可少、致关重要的。从学生时代开始的我，有时会换位思考，当时的自己不喜欢老师留作业，那么，孩子们应该和我想法一致。作业是留给孩子们的，如果他们从心底抵触的话，也是没有意义的，达不到作业的真正目的。因此，为了充分发挥学生的主体性，从学生出发，对于每次备课出复习作业，我都会仔细思考。尽量减小练习量，并根据课题内容，有针对性的布置作业。如，整数除法内容留作业时，简单的课后练习，难免枯燥难懂，我便提炼出除数为2，3的，被除数能整除的，不能整除的几个，给孩子们标注，建议她们回家自己算出结果来以后，可以和自己的爸爸妈妈一起完成作业自测。拿家里认为数量比较多，家家户户又都有的东西（如大豆 花生 大米等），数出被除数的个数，平均给相应除数的人数分，最后分下来人均手里的数目，便是除法最终的结果。学习联系生活，生活又离不开知识，充分发挥学生的主体性，达到小学数学高效性。
综上所述，在全国大力提倡素质教育的背景下，以学生为主体的教学模式将会成为课堂教学的主流。为此，探究如何构建高效的以学生为主体的小学数学生本课堂成为每一位教师的首要任务，也是必须达到的教学目标，是素质教育给教师提出的新要求。
参考文献：
[1]郭燕.构建以学生为主体的小学数学高效课堂[J].教育教学论坛，2015（09）：232-233.
[2]马培东.浅谈小学数学高效课堂教学中的探索[J].都市家教：下本月版，2014（02）：98.
关键词：学生为主体，高效，小学数学
一、以学生为主体，从课前备课开始
课前，每节我的数学课，我都会提前几分钟走入教室，抽查几位有代表性学生的作业情况，通过看作业，得出学生的知识掌握情况，并在课上抽几分钟讲解一下上节课内容。旧的知识要巩固，新的知识应该接着往下学，自己开始讲课之前，会给孩子们留出十几分钟预习时间，让她们自己先预习课本内容，把疑惑不懂的地方标注出来。预习完毕后，孩子们的提问时间到了，有针对性的提问，在我掌握了她们难懂的地方，讲起课来，也就更明确，更有针对性了。总之，讲课为了孩子，孩子们是课程的主体。
二、以学生为主体，从课堂开始
1.创建有趣的教学情境，变革传统教学模式
知识的传授，主要来自于课堂教学，因此，课堂时间，显得尤为重要。激发学生的学习兴趣、强化学生在学习过程中的主体性是素质教育的重点。为了让学生更加积极、主动地投入到学习活动中，教师应该创建有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，让孩子们更加积极地参与到学习中来。要做到这一点，在教学过程中教师要密切关心学生的心理需求，联系学生的想象力，对传统的教学模式进行变革。例如：在教学《搭配》一课中，我采用故事的形式引入，创设了这样的问题情景：“六.一快到了，小白兔为了能在儿童节这一天穿的很漂亮，所以它从衣柜里找出了自己最喜欢的衣服、裤子和裙子！你瞧，小白兔准备了哪些衣服、裤子和裙子呢？”出示衣服、裤子和裙子。然后接着让学生猜一猜小白兔会穿那一套，在学生猜的时候，老师顺势给出“一件上装和一件下装搭配”，从而帮助学生理清搭配的方法。学生由猜激发兴趣，并且帮助学生理清方法以后，然后再追问小白兔一共有多少种搭配呢？学生就会有更加浓厚的兴趣探究下去，但是，一个人总结方法、发现规律是很困难的，所以小组合作交流就非常必要了。因此在兴趣和好奇心的引导下学生很自然的去解决搭配问题。最后，在由老师简单的帮助学生总结规律，并且替小白兔感谢学生帮助它解决了难题，使学生在解决问题的同时获得成就感。于是，我就这样顺水推舟的完成了本堂课的教学任务。在切身的不断总结探索教学中，发现通过创设有效的教学情境，脱离一贯式的老师无味一言堂，学生接收理解的速度及程度都非常好。
2.引导学生自主合作，创建教学新模式
自主合作的学习方式在新课程目标提出之后有了新的内涵，它可以真正地把学生放到课堂的主体地位，推动小学生的个性发展。在小学数学教学过程中，教师要找准自己的位置，建立同新的教学理念一致的教学观，把“调整学习方式，提高教学水准”当作落实新理念、构建高效数学课堂的落脚点，经过艺术地引导，让学生可以自主合作，打破学生内心的“平静”，活跃他们的思维，把学习的主动权交还到学生手中，让学生主动走近知识。比如在教《长方形和正方形面积计算》一课，我发现原来每个孩子都有强烈的表现自己的心理，平时不爱发言回答问题表达能力欠佳的孩子也不例外。我让学生小组合作利用1平方厘米的小正方形完成长方形和正方形的面积计算，并且让每个小组鼓励不爱发言且不善于表达的孩子起来回答小组合作的结果，没想到他们为了能使自己的小组获胜，他们的回答令我吃惊，声音响亮，介绍的很清楚，话语中流露着成功的喜悦。合作学习，带动后进生向前迈进，给她们提供了表现的机会，也能感知成功的快乐，从而促进其对学习的积极性。课堂教学实行合作学习，充分发挥学生课堂主体性，达到快乐高效教学。
三、以学生为主体，从课后复习思考开始
真正的教学传授知识，并不仅限于课堂上那有限的几分钟，课后给孩子们针对当堂授课内容，有针对性重点的布置作业，吸收巩固一下当堂所学内容，强化记忆，使老师所教知识，通过作业练习，完全转化为自己的知识，也是必不可少、致关重要的。从学生时代开始的我，有时会换位思考，当时的自己不喜欢老师留作业，那么，孩子们应该和我想法一致。作业是留给孩子们的，如果他们从心底抵触的话，也是没有意义的，达不到作业的真正目的。因此，为了充分发挥学生的主体性，从学生出发，对于每次备课出复习作业，我都会仔细思考。尽量减小练习量，并根据课题内容，有针对性的布置作业。如，整数除法内容留作业时，简单的课后练习，难免枯燥难懂，我便提炼出除数为2，3的，被除数能整除的，不能整除的几个，给孩子们标注，建议她们回家自己算出结果来以后，可以和自己的爸爸妈妈一起完成作业自测。拿家里认为数量比较多，家家户户又都有的东西（如大豆 花生 大米等），数出被除数的个数，平均给相应除数的人数分，最后分下来人均手里的数目，便是除法最终的结果。学习联系生活，生活又离不开知识，充分发挥学生的主体性，达到小学数学高效性。
综上所述，在全国大力提倡素质教育的背景下，以学生为主体的教学模式将会成为课堂教学的主流。为此，探究如何构建高效的以学生为主体的小学数学生本课堂成为每一位教师的首要任务，也是必须达到的教学目标，是素质教育给教师提出的新要求。
参考文献：
[1]郭燕.构建以学生为主体的小学数学高效课堂[J].教育教学论坛，2015（09）：232-233.
[2]马培东.浅谈小学数学高效课堂教学中的探索[J].都市家教：下本月版，2014（02）：98.