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摘 要：为了有效地落实素质教育并推动教学改革，我国许多高校積极鼓励学生参与各种社会实践活动，让学生能够在实践以及锻炼的过程中实现个人的全方位成长及发展。不可否认，作为学生在社会化过程中的重要组成部分，社会实践活动能够锻炼学生的实践能力及动手能力。因此，本文站在宏观发展的角度，对大学生社会实践活动现状进行分析以及研究，结合目前活动开展所存在的不足，提出相应的完善策略。
关键词：大学生；社会实践；活动现状；完善策略
随着改革开放的不断深入，我国目前的高校教育机制有了极大的发展。作为高校学生在学校教育过程中的必修学科，社会实践活动能够有效地提高学生的综合实践动手能力，另外，许多高校为了贯彻党的方针政策，开始将社会实践活动与现有的教学模式相结合，培养符合社会需求的社会主义合格接班人。结合本文的实践分析可以看出，大学生社会实践活动符合素质教育的相关要求，能够立足于培养全面人才的实际需求，突破传统应试教育教学模式的桎梏。中共中央国务院在2004年也提出了相应的教学要求并明确强调，我国大学在对学生进行思想政治教育的过程中要将教育理论与社会实践相结合，有效地加强学生与社会之间的联系，鼓励学生站在更加宏观的角度了解国家的发展情况，以期对社会有一个更加全方位的认知，从而积极主动地接受学校的引导，不断培养个人良好的品格，锻炼个人的毅力，在完成学业之后，为社会的进一步发展贡献个人的力量。
一、研究方法与结果
为了能够更加深入地了解我国大学生社会实践活动开展的具体现状，本文以问卷调查为立足点和核心，通过问题的设置来保障研究的合理性及科学性。在问卷调查的过程中，现有的问题主要包括实践目的、社会实践内容以及实践的效果，主要以全学校四个年级的学生为调查对象，采取随机抽样的形式抽取100名学生。首先，这100名学生来自管理学科、文科以及工科等，通过对问卷调查的结果分析可以看出，大学生社会实践活动主要包括社会调查、打工、专业学习、志愿服务以及创业活动，其中，社会调查在现有的社会实践活动中占比为12%，打工以及课外家教分别占54%和10%，专业学习、志愿服务以及创业活动分别占10%、8%以及6%。其次，在参与社会实践的过程中，每一个学生的活动目的有所区别，有33%的学生是为了勤工俭学，18%的学生是为了积累经验，15%的学生是为了提升个人的综合能力，4%的学生则是为了服务和奉献社会。在相关专业实习的过程中，主要以文科生以及管理学科的学生为主，只有2%的工科生参与专业社会实习，另外，在创业活动的过程中，大部分的学生会选择小商品贩卖的形式。
不可否认，社会实践活动能够提高学生的综合动手能力，学生通过社会实践活动能促进个人的全方位成长，保障个人的组织能力及沟通能力能够得到有效的培养和锻炼。
二、现状分析
1.学生对社会实践的认识不够深入
首先，社会实践活动有助于学生的全方位成长，学生能够在主动参与以及实践的过程中培养正确的人生观、价值观以及世界观，实现学习理论与实践之间的结合。但是目前来看，许多学生在参与社会实践之前没有树立明确的目标，过于主观和随意。其次，没有结合个人的实际情况制订科学合理的社会实践计划，前期的准备相对较少，因此，在实践参与的过程中缺乏一定的主动性以及热情，没有了解社会实践活动的重点和核心，导致社会实践的效果比较差。
2.学生对社会实践动机存在偏差
我国高校之所以积极地开展各类社会实践活动并加强对学生的引导，主要是为了让学生在主动参与的过程中实现理论与实际的紧密结合，培养其服务社会的能力。但是结合最终的调查结果可以看出，大部分学生主要是为了勤工俭学，因此，社会实践中的大部分项目与学生所学专业联系不大，他们更倾向于选择薪金较高的岗位。尽管这些岗位能够培养学生的沟通能力、交际能力以及吃苦耐劳的精神，但是无法更好地让学生将所学的专业知识应用到实践之中并提高个人的专业水平及技能。除此之外，只有极少数的学生树立了良好的社会服务意识，因此学生的合作精神和集体意识相对较差，往往以个人为中心，在参与社会实践的过程中无法更好地了解社会、深入社会、服务社会。
3.大学生参与社会实践的体制不健全
作为高校教学管理的重要环节，大学生社会实践活动对推动学校的成长和发展意义重大，但是许多高校没有结合社会实践活动的实际情况建立全方位一体化的管理机制。出现这一现象的原因是学生放假后居住较为分散，管理较难，且学校没有为学生提供与专业相关的社会实习机会，教学任务与社会实践之间存在严重的脱节现象，教师也无法及时为学生提供有效的指导。另外，学校没有建立完善的考核制度，缺乏监督机制以及后期的考核评价机制。
4.大学生参与社会实践的支持不足
尽管大学生的个人动手实践能力有了一定的提升，也积累了相对丰富的社会经验，但是大部分学生为独生子女，其对外界的依赖性比较强；同时在社会实践活动中极易出现各类突发状况，为了能够提高大学生参与社会实践的效率及质量，学校除了需要加强对学生的引导，鼓励学生充分发挥个人的主观能动性之外，还需要加大对社会实践活动的支持力度。但是结合本文的实践调查可以看出，高校关于社会实践活动的经费相对比较紧张，导致大部分社会实践活动难以顺利开展。同时，社会各界对社会实践活动的认识还存在许多误差，往往认为学习才是学生的首要任务，只关注学生的考试成绩以及学校的升学率，没有为学生参与社会实践活动提供更多的帮助和支持，导致许多社会实践活动无法落到实处，同时学生的综合实践能力也难以得到有效的提升。学校在落实素质教育的过程中面临许多障碍及困难，实际的教学能力及教学水平相对较差，无法真正实现理论教学与实践教学的结合。
三、大学生社会实践活动的完善策略
1.明确时间目标，加强学生引导
大学生在参与社会实践活动的过程中必须树立良好的实践观以及参与意识，以培养个人的独立能力以及动手操作能力为立足点和核心，真正为服务社会做出自身应有的贡献。教师要在学生参与社会活动之前对学生进行正确的引导，让学生意识到社会实践活动对个人成长以及发展的重要性，从而有效避免以单一的勤工俭学为目的的社会实践活动，不断提高学生的专业素养，使其真正实现自我发展和自我完善。
2.建立完善的社会实践机制
学生在社会实践活动中必须积极主动地接受学校的引导和教育，在校领导以及教师的安排管理之下积极参与对社会有意义、对个人成长有益的社会实践活动。学校要站在宏观发展的角度，通过建立专门的社会领导小组实现对学生社会实践活动的统筹安排，及时地了解学生的实践状态；建立完善的考查机制，通过实地走访等形式确保学生在实践活动中有所进步，以真正实现对学生的有效引导及教育，充分发挥社会实践活动的作用及价值。
3.扩大社会影响力，寻求社会支持
大学生的社会实践活动涉及诸多环节及影响因素，学校除了要不断完善引导机制和管理机制之外，还要积极寻求社会各界的帮助，通过扩大社会影响力来打造具有一定特色的社会实践活动，鼓励社会公众关注大学生的社会实践项目，并与企业建立长效合作机制，促进实践内容向丰富化、完善化方向发展。
参考文献：
[1]李于雄.探索大学生社会实践教育的新途径[J].中国林业教育，2009（6）.
[2]彭兰.对大学生参加社会实践倾向的调查与分析[J].高教论坛，2005（5）.
[3]王彬.论大学生社会实践活动[J].思想政治教育研究，2005（4）.
[4]王延光.社会实践课是大学生社会实践的重要途径[J].青年探索，2005（3）.
[5]姜丽萍.大学生社会实践活动初探[J].黑龙江教育学院学报，2005（2）.
[6]李焕明.思想政治教育生活化[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2004（3）.
[7]王玺玉，苏玉章.目标功能在“教学达标”实验中的运用[J].教育管理，1995（6）.
关键词：大学生；社会实践；活动现状；完善策略
随着改革开放的不断深入，我国目前的高校教育机制有了极大的发展。作为高校学生在学校教育过程中的必修学科，社会实践活动能够有效地提高学生的综合实践动手能力，另外，许多高校为了贯彻党的方针政策，开始将社会实践活动与现有的教学模式相结合，培养符合社会需求的社会主义合格接班人。结合本文的实践分析可以看出，大学生社会实践活动符合素质教育的相关要求，能够立足于培养全面人才的实际需求，突破传统应试教育教学模式的桎梏。中共中央国务院在2004年也提出了相应的教学要求并明确强调，我国大学在对学生进行思想政治教育的过程中要将教育理论与社会实践相结合，有效地加强学生与社会之间的联系，鼓励学生站在更加宏观的角度了解国家的发展情况，以期对社会有一个更加全方位的认知，从而积极主动地接受学校的引导，不断培养个人良好的品格，锻炼个人的毅力，在完成学业之后，为社会的进一步发展贡献个人的力量。
一、研究方法与结果
为了能够更加深入地了解我国大学生社会实践活动开展的具体现状，本文以问卷调查为立足点和核心，通过问题的设置来保障研究的合理性及科学性。在问卷调查的过程中，现有的问题主要包括实践目的、社会实践内容以及实践的效果，主要以全学校四个年级的学生为调查对象，采取随机抽样的形式抽取100名学生。首先，这100名学生来自管理学科、文科以及工科等，通过对问卷调查的结果分析可以看出，大学生社会实践活动主要包括社会调查、打工、专业学习、志愿服务以及创业活动，其中，社会调查在现有的社会实践活动中占比为12%，打工以及课外家教分别占54%和10%，专业学习、志愿服务以及创业活动分别占10%、8%以及6%。其次，在参与社会实践的过程中，每一个学生的活动目的有所区别，有33%的学生是为了勤工俭学，18%的学生是为了积累经验，15%的学生是为了提升个人的综合能力，4%的学生则是为了服务和奉献社会。在相关专业实习的过程中，主要以文科生以及管理学科的学生为主，只有2%的工科生参与专业社会实习，另外，在创业活动的过程中，大部分的学生会选择小商品贩卖的形式。
不可否认，社会实践活动能够提高学生的综合动手能力，学生通过社会实践活动能促进个人的全方位成长，保障个人的组织能力及沟通能力能够得到有效的培养和锻炼。
二、现状分析
1.学生对社会实践的认识不够深入
首先，社会实践活动有助于学生的全方位成长，学生能够在主动参与以及实践的过程中培养正确的人生观、价值观以及世界观，实现学习理论与实践之间的结合。但是目前来看，许多学生在参与社会实践之前没有树立明确的目标，过于主观和随意。其次，没有结合个人的实际情况制订科学合理的社会实践计划，前期的准备相对较少，因此，在实践参与的过程中缺乏一定的主动性以及热情，没有了解社会实践活动的重点和核心，导致社会实践的效果比较差。
2.学生对社会实践动机存在偏差
我国高校之所以积极地开展各类社会实践活动并加强对学生的引导，主要是为了让学生在主动参与的过程中实现理论与实际的紧密结合，培养其服务社会的能力。但是结合最终的调查结果可以看出，大部分学生主要是为了勤工俭学，因此，社会实践中的大部分项目与学生所学专业联系不大，他们更倾向于选择薪金较高的岗位。尽管这些岗位能够培养学生的沟通能力、交际能力以及吃苦耐劳的精神，但是无法更好地让学生将所学的专业知识应用到实践之中并提高个人的专业水平及技能。除此之外，只有极少数的学生树立了良好的社会服务意识，因此学生的合作精神和集体意识相对较差，往往以个人为中心，在参与社会实践的过程中无法更好地了解社会、深入社会、服务社会。
3.大学生参与社会实践的体制不健全
作为高校教学管理的重要环节，大学生社会实践活动对推动学校的成长和发展意义重大，但是许多高校没有结合社会实践活动的实际情况建立全方位一体化的管理机制。出现这一现象的原因是学生放假后居住较为分散，管理较难，且学校没有为学生提供与专业相关的社会实习机会，教学任务与社会实践之间存在严重的脱节现象，教师也无法及时为学生提供有效的指导。另外，学校没有建立完善的考核制度，缺乏监督机制以及后期的考核评价机制。
4.大学生参与社会实践的支持不足
尽管大学生的个人动手实践能力有了一定的提升，也积累了相对丰富的社会经验，但是大部分学生为独生子女，其对外界的依赖性比较强；同时在社会实践活动中极易出现各类突发状况，为了能够提高大学生参与社会实践的效率及质量，学校除了需要加强对学生的引导，鼓励学生充分发挥个人的主观能动性之外，还需要加大对社会实践活动的支持力度。但是结合本文的实践调查可以看出，高校关于社会实践活动的经费相对比较紧张，导致大部分社会实践活动难以顺利开展。同时，社会各界对社会实践活动的认识还存在许多误差，往往认为学习才是学生的首要任务，只关注学生的考试成绩以及学校的升学率，没有为学生参与社会实践活动提供更多的帮助和支持，导致许多社会实践活动无法落到实处，同时学生的综合实践能力也难以得到有效的提升。学校在落实素质教育的过程中面临许多障碍及困难，实际的教学能力及教学水平相对较差，无法真正实现理论教学与实践教学的结合。
三、大学生社会实践活动的完善策略
1.明确时间目标，加强学生引导
大学生在参与社会实践活动的过程中必须树立良好的实践观以及参与意识，以培养个人的独立能力以及动手操作能力为立足点和核心，真正为服务社会做出自身应有的贡献。教师要在学生参与社会活动之前对学生进行正确的引导，让学生意识到社会实践活动对个人成长以及发展的重要性，从而有效避免以单一的勤工俭学为目的的社会实践活动，不断提高学生的专业素养，使其真正实现自我发展和自我完善。
2.建立完善的社会实践机制
学生在社会实践活动中必须积极主动地接受学校的引导和教育，在校领导以及教师的安排管理之下积极参与对社会有意义、对个人成长有益的社会实践活动。学校要站在宏观发展的角度，通过建立专门的社会领导小组实现对学生社会实践活动的统筹安排，及时地了解学生的实践状态；建立完善的考查机制，通过实地走访等形式确保学生在实践活动中有所进步，以真正实现对学生的有效引导及教育，充分发挥社会实践活动的作用及价值。
3.扩大社会影响力，寻求社会支持
大学生的社会实践活动涉及诸多环节及影响因素，学校除了要不断完善引导机制和管理机制之外，还要积极寻求社会各界的帮助，通过扩大社会影响力来打造具有一定特色的社会实践活动，鼓励社会公众关注大学生的社会实践项目，并与企业建立长效合作机制，促进实践内容向丰富化、完善化方向发展。
参考文献：
[1]李于雄.探索大学生社会实践教育的新途径[J].中国林业教育，2009（6）.
[2]彭兰.对大学生参加社会实践倾向的调查与分析[J].高教论坛，2005（5）.
[3]王彬.论大学生社会实践活动[J].思想政治教育研究，2005（4）.
[4]王延光.社会实践课是大学生社会实践的重要途径[J].青年探索，2005（3）.
[5]姜丽萍.大学生社会实践活动初探[J].黑龙江教育学院学报，2005（2）.
[6]李焕明.思想政治教育生活化[J].山东师范大学学报（人文社会科学版），2004（3）.
[7]王玺玉，苏玉章.目标功能在“教学达标”实验中的运用[J].教育管理，1995（6）.