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摘要：寫作是小学生语言学习的一个基础技能，对学生的语言表达和思维发展具有积极作用。然而，在现阶段的小学语文写作活动中，大多数学生对已有的作文素材缺乏科学利用和归纳整合的方法，无法形成融汇贯通的语言效果，导致学生的写作能力始终得不到有效提升。对此，本文作者结合实际情况，采取“同文多题”的方法，对小学语文写作教学展开深层次探索。
关键词：小学语文;同文多题;写作
基于当前小学生写作能力的发展情况，将“同文多题”融入到语文写作之中，通过对已有习作进行多题目确立的方式，帮助学生进行整合优化、融会贯通，提高学生的写作水平。因此，本文从“同文多题”的教育意义、“同文多题”在小学语文课堂中的应用以及得法于课三个方面出发对此进行分析。
一、“同文多题”的教育意义
在小学语文教学中实施“同文多题”，有助于开发学生的发散思维。“同文多题”是根据不同作文要求选取不同的作文题目，帮助学生进行习作归类，学会变通，从而达到一文多用的目的。通过“同文多题”的教学实施，可以开拓学生的思维范围，优化学生的语言架构，使学生对语言的把握和作文的了解更加多样，实现其发散理解的效果。同时，在小学语文教学中实施“同文多题”，有助于提高学生的写作能力。“同文多题”的实施，其本质是对同一素材进行整合、优化，进一步书写出中心不变、结构合理、表达多样的作文。这一方法的运用，可以降低学生的写作难度，改进写作思路，使学生在表达方法和语言运用等方面得到加强。
二、“同文多题”在小学语文课堂中的应用
1、剖析文本内容，了解语言本质
现阶段小学语文写作活动中，大多数学生对语言本质缺乏正确理解，未能掌握写作规律，导致学生在习作素材的使用和题目确立方面存在问题。对此，在写作教学中，教师应正确引导学生的学习方向，深入剖析文本内容，加深学生对写作素材的语言理解，发现语言之间的内在联系，进而在文本优化、资料整合的过程中实现灵活多变、有效表达的效果。如在“猜猜他是谁”的写作教学中，教师可以引导学生从人物外貌、性格特点、行为品质等方面入手展开分析，如“他有一双明亮的眼睛，就像两个玻璃小水球;头发乌黑又浓密;鼻头很大却很尖;身材瘦小却很结实”一段中可以看出，这是对人物外貌的详细描写，如“明亮的眼睛”“乌黑的头发”“大鼻头”等，牢牢抓住人物的突出特征，既能强调人物的外貌特点，还能提高文章的辨识度，实现语言信息的有效传递。
2、引入思维导图，拓展认知范围
思维导图是一种表达发散思维的图形工具，有助于拓展学生的认知范围，优化思维架构，使学生在语言表达和写作理解方面得到加强。同时，思维导图的有效渗透，还符合“同文多题”的架构理念，更好的帮助学生利用已有素材根据写作要求进行延伸与拓展，进而使学生达到活学活用、融会贯通的语言目标。因此，在写作教学中，教师可以根据实际情况，引入思维导图，以关键字词为中心点，引导学生对此展开联想发散，以此丰富学生的写作题目，增强学生的思维广度。如以特长为中心，运用思维导图气泡图示，让学生根据中心词汇进行题目联想：我的同桌、我喜欢的一个人、我发现了他的特长、我的同学等题目，这不仅能加深学生对语言素材的理解，还使学生在习作归类和表达方式等方面得到有效培养，进一步提高学生的思维活力，增强学生的写作能力。
3、把握习作主题，实践同文异题
习作主题是“同文多题”的关键所在，通过写作要求的把握和题目方向的确立，不仅能引导学生合理优化已有素材，提高文本使用率，还使学生在主题目标的驱使下产生积极思考，进而增强学生的语言表现力，促进其素质发展。因此，在写作教学中，教师应把握习作主题，帮助学生掌握题目关键词，清晰写作思路，使学生在“想一想”“说一说”“连一连”的过程中获得有效的语言表达，从而实现“同文异题”的培养目标。如在“快乐写作：向大家介绍一个你喜欢的人，把他的相貌、性格、爱好等方面的特点介绍清楚。”的主题理解中，其关键词是：介绍一个喜欢的人、特点介绍清楚，进而在题目的设定上可引用“我喜欢的一个人”“我最熟悉的人”等，进一步提高学生的习作水平。
三、得巧法于课内，促发写作思维
通过“同文多题”的教学实施，不仅使学生在习作素材的整理和归类方面得到提升，还使学生针对不同问题、不同要求可以自由选择更为适合的文本内容，贴近主题、表达目标，帮助学生获得积极的语言发展。同时，“同文多题”的教学实施，还使学生在语言的构思和资源的应用方面得到正确导引，科学培养学生的写作想象力和语言联想力，使学生在分析、综合、概括、归类等方面得到全面发展。此外，通过“同文多题”的学习，还帮助学生基于习作素材的使用，发现其写作规律，灵活运用、高效表达，进一步促进学生的思维发展。
综上所述，通过将“同文多题”渗透于写作课堂之中，并采取剖析文本、引入导图、把握主题等方法，不仅能提高学生的写作能力，还使学生在素材的运用方面得到灵活培养，从而达到一文多用的效果。
参考文献：
[1]马甲云. 浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合[J]. 作文成功之路（下）， 2015， 000（012）：62-62.
[2]傲东诺尔. 浅谈小学语文写作教学中存在的问题及对策[J]. 中文信息， 2017， 000（011）：102.
关键词：小学语文;同文多题;写作
基于当前小学生写作能力的发展情况，将“同文多题”融入到语文写作之中，通过对已有习作进行多题目确立的方式，帮助学生进行整合优化、融会贯通，提高学生的写作水平。因此，本文从“同文多题”的教育意义、“同文多题”在小学语文课堂中的应用以及得法于课三个方面出发对此进行分析。
一、“同文多题”的教育意义
在小学语文教学中实施“同文多题”，有助于开发学生的发散思维。“同文多题”是根据不同作文要求选取不同的作文题目，帮助学生进行习作归类，学会变通，从而达到一文多用的目的。通过“同文多题”的教学实施，可以开拓学生的思维范围，优化学生的语言架构，使学生对语言的把握和作文的了解更加多样，实现其发散理解的效果。同时，在小学语文教学中实施“同文多题”，有助于提高学生的写作能力。“同文多题”的实施，其本质是对同一素材进行整合、优化，进一步书写出中心不变、结构合理、表达多样的作文。这一方法的运用，可以降低学生的写作难度，改进写作思路，使学生在表达方法和语言运用等方面得到加强。
二、“同文多题”在小学语文课堂中的应用
1、剖析文本内容，了解语言本质
现阶段小学语文写作活动中，大多数学生对语言本质缺乏正确理解，未能掌握写作规律，导致学生在习作素材的使用和题目确立方面存在问题。对此，在写作教学中，教师应正确引导学生的学习方向，深入剖析文本内容，加深学生对写作素材的语言理解，发现语言之间的内在联系，进而在文本优化、资料整合的过程中实现灵活多变、有效表达的效果。如在“猜猜他是谁”的写作教学中，教师可以引导学生从人物外貌、性格特点、行为品质等方面入手展开分析，如“他有一双明亮的眼睛，就像两个玻璃小水球;头发乌黑又浓密;鼻头很大却很尖;身材瘦小却很结实”一段中可以看出，这是对人物外貌的详细描写，如“明亮的眼睛”“乌黑的头发”“大鼻头”等，牢牢抓住人物的突出特征，既能强调人物的外貌特点，还能提高文章的辨识度，实现语言信息的有效传递。
2、引入思维导图，拓展认知范围
思维导图是一种表达发散思维的图形工具，有助于拓展学生的认知范围，优化思维架构，使学生在语言表达和写作理解方面得到加强。同时，思维导图的有效渗透，还符合“同文多题”的架构理念，更好的帮助学生利用已有素材根据写作要求进行延伸与拓展，进而使学生达到活学活用、融会贯通的语言目标。因此，在写作教学中，教师可以根据实际情况，引入思维导图，以关键字词为中心点，引导学生对此展开联想发散，以此丰富学生的写作题目，增强学生的思维广度。如以特长为中心，运用思维导图气泡图示，让学生根据中心词汇进行题目联想：我的同桌、我喜欢的一个人、我发现了他的特长、我的同学等题目，这不仅能加深学生对语言素材的理解，还使学生在习作归类和表达方式等方面得到有效培养，进一步提高学生的思维活力，增强学生的写作能力。
3、把握习作主题，实践同文异题
习作主题是“同文多题”的关键所在，通过写作要求的把握和题目方向的确立，不仅能引导学生合理优化已有素材，提高文本使用率，还使学生在主题目标的驱使下产生积极思考，进而增强学生的语言表现力，促进其素质发展。因此，在写作教学中，教师应把握习作主题，帮助学生掌握题目关键词，清晰写作思路，使学生在“想一想”“说一说”“连一连”的过程中获得有效的语言表达，从而实现“同文异题”的培养目标。如在“快乐写作：向大家介绍一个你喜欢的人，把他的相貌、性格、爱好等方面的特点介绍清楚。”的主题理解中，其关键词是：介绍一个喜欢的人、特点介绍清楚，进而在题目的设定上可引用“我喜欢的一个人”“我最熟悉的人”等，进一步提高学生的习作水平。
三、得巧法于课内，促发写作思维
通过“同文多题”的教学实施，不仅使学生在习作素材的整理和归类方面得到提升，还使学生针对不同问题、不同要求可以自由选择更为适合的文本内容，贴近主题、表达目标，帮助学生获得积极的语言发展。同时，“同文多题”的教学实施，还使学生在语言的构思和资源的应用方面得到正确导引，科学培养学生的写作想象力和语言联想力，使学生在分析、综合、概括、归类等方面得到全面发展。此外，通过“同文多题”的学习，还帮助学生基于习作素材的使用，发现其写作规律，灵活运用、高效表达，进一步促进学生的思维发展。
综上所述，通过将“同文多题”渗透于写作课堂之中，并采取剖析文本、引入导图、把握主题等方法，不仅能提高学生的写作能力，还使学生在素材的运用方面得到灵活培养，从而达到一文多用的效果。
参考文献：
[1]马甲云. 浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合[J]. 作文成功之路（下）， 2015， 000（012）：62-62.
[2]傲东诺尔. 浅谈小学语文写作教学中存在的问题及对策[J]. 中文信息， 2017， 000（011）：102.