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摘要：“教妇初来，教儿婴孩。”在小学语文启蒙教学阶段，教师善于通过各类途径和方法，引导小学生积极开展丰富多元的“即时批注”活动，既有利于培养“不动笔墨不读书”的良好意识和行为习惯，又有利于把他们逐步引向“读写互动”的良好发展道路上。其关键就在于如何抓实有效阅读的“批注点”。笔者试对此作出简要性阐述。
关键词：小学语文;良好互动;即时批注;阅读能力
“不动笔墨不读书”，意在强调“读书动笔”的重要性和必要性，与“批注阅读”有异曲同工之妙。何谓“批注式阅读”？就是让学生在自主阅读过程中，就内容与形式、层次与结构、情感与方法、语言与特色、重点与难点、趣点与疑点、整体与部分等方面，在思考与分析、比较与归纳基础上，以“圈、点、画、注”等符号或文字形式，作出简洁有效的标注方法。这更是培养“读写互动”的有效载体。那么，在小学语文教学过程中，如何培养“即时批注”的阅读能力呢？
“即时批注”阅读形式与方法
起步式训练在于“画” 就是运用“勾、线、圈、点”等符号，把一些“趣、重、难、疑、亮”等内容标上相应的记号。有了这些“画”，就会让小学生在讨论与交流环节中有话可说、言之有物。
发展性提升在于“注” 就是引导小学生在文本阅读过程中，对于字词、概念等“拦路虎”现象，借助各类工具书弄懂基本要义，并且写在文本相应位置上。正所谓“最淡的墨水远胜于最强的记忆。”
深入化拓展在于“批” 与上述比较，这是批注式阅读的较高层次和深难做法。“批”的内容和对象，大致可分为“内容概括”“联想体会”“质疑见解”“心得体会”等方面。在小学语文教学过程中，教师善于开展“批注式阅读”教学，既有利于逐步强化对儿童读写互动的指导，又有利于不断增强语用意识，培养厚积薄发的语用能力。
寻求有效阅读“批注点”
批注点落在“阅读疑难”处 众所周知，在语文阅读活动中会程度不同地存在“疑难”之处或“困惑”现象。这是批注式阅读的基本“着眼点”和有效“入手处”。以“课题批注”为例。针对《妈妈的账单》课题，看了這一课题，有学生不禁疑问起来：妈妈买什么物品产生的“账单”呢？“妈妈的账单”里有什么问题吗？再如，《半截蜡烛》：半截蜡烛有什么秘密吗？这里面会有什么有趣的或者感人的故事吗？如果有的话，讲的是什么人什么样的故事呢？教师善于引导小学生首先就“课题”进行疑难问题，有利于激发他们良好的阅读期待心理。并且在此基础上，带着这些问题开展自主性阅读与合作探究活动，更加有利于在潜移默化中逐步培养小学生的自主阅读能力。
批注点落在“独特体验”处 “一百个读者就是一百个哈姆雷特。”由于生长环境和心智发育等因素的影响，在学生群体中客观存在“个体差异性”，直接导致了语文阅读体验的个性化特征。在小学语文教学过程中，教师要通过各类途径和方法，“激励、唤醒、鼓舞”语文阅读的个性，而且要引导把“独特体验”批注下来，并善与他人进行讨论与交流、分享与共享。以《狐狸和乌鸦》为例。有人指责乌鸦的不自量力，有人为乌鸦被骗感到可惜，有人却认为“吃一堑、长一智”而未必不是好事;有人批判狐狸的贪婪狡诈，有人却赞扬它的聪明智慧和善于动脑……这不是语文阅读的有效“批注点”吗？
批注点落在“情感共鸣”处 “文章不是无情物，字字句句诉衷肠。”在小学语文教学过程中，教师要善于挖掘“情感共鸣点”，并通过以情激情、以情焕情、以情悟情等手段，引导小学生围绕“感人现象”进行体悟时进行“即时批注”，有利于从潜移默化中攫取“移情内化”的实质性效果。以《第一次抱母亲》为例。笔者以文章结句为抓手，引导小学生借助“图文互动”形式，展开生活化想象并予以批注。“在我生病时，妈妈一直守候在床边。”“在我犯错时，妈妈总是对我正面引导。”“在我烦恼时，妈妈总会为我分担。”……激发情感共鸣并随时记录心得，有利于不断深化小学生的情感实践能力。
批注点落在“文本空白”处 凡是优秀的文艺作品，其中不乏存在一些程度不同的“省缺遗漏”现象。所有这些，都是作者本着艺术性需要，为读者留下的一些“揣摩与思索”空间。在小学语文教学过程中，教师要善于以此为有效支撑，引导小学生积极开展“相机补白”式的读写互动教学，不但有利于促进对文本内容的理解和深化，而且有利于不断培养他们的思维想象能力和情感实践精神。如《晏子使楚》，在接待人把话传过去后，楚王是怎么想的？在初次见面反被“吃瘪”后，楚王“只好陪着笑”时的心里又会怎么想的呢？在第三次对锋后，楚王会如何向晏子“赔不是”？通过对楚王心理和行动上的几次“补白批注”，更加有利于体现主人公的机智、精神和品质。
结束语
综上所述，“批注”是阅读者在个人体悟基础上与文本（或作者）之间开展的一种“心灵密语”活动。执教者应善于引导学生学习并运用“即时批注法”，有利于在语文阅读中充分发挥“无声胜有声”的作用。
（作者单位：安徽省颍上实验小学）
关键词：小学语文;良好互动;即时批注;阅读能力
“不动笔墨不读书”，意在强调“读书动笔”的重要性和必要性，与“批注阅读”有异曲同工之妙。何谓“批注式阅读”？就是让学生在自主阅读过程中，就内容与形式、层次与结构、情感与方法、语言与特色、重点与难点、趣点与疑点、整体与部分等方面，在思考与分析、比较与归纳基础上，以“圈、点、画、注”等符号或文字形式，作出简洁有效的标注方法。这更是培养“读写互动”的有效载体。那么，在小学语文教学过程中，如何培养“即时批注”的阅读能力呢？
“即时批注”阅读形式与方法
起步式训练在于“画” 就是运用“勾、线、圈、点”等符号，把一些“趣、重、难、疑、亮”等内容标上相应的记号。有了这些“画”，就会让小学生在讨论与交流环节中有话可说、言之有物。
发展性提升在于“注” 就是引导小学生在文本阅读过程中，对于字词、概念等“拦路虎”现象，借助各类工具书弄懂基本要义，并且写在文本相应位置上。正所谓“最淡的墨水远胜于最强的记忆。”
深入化拓展在于“批” 与上述比较，这是批注式阅读的较高层次和深难做法。“批”的内容和对象，大致可分为“内容概括”“联想体会”“质疑见解”“心得体会”等方面。在小学语文教学过程中，教师善于开展“批注式阅读”教学，既有利于逐步强化对儿童读写互动的指导，又有利于不断增强语用意识，培养厚积薄发的语用能力。
寻求有效阅读“批注点”
批注点落在“阅读疑难”处 众所周知，在语文阅读活动中会程度不同地存在“疑难”之处或“困惑”现象。这是批注式阅读的基本“着眼点”和有效“入手处”。以“课题批注”为例。针对《妈妈的账单》课题，看了這一课题，有学生不禁疑问起来：妈妈买什么物品产生的“账单”呢？“妈妈的账单”里有什么问题吗？再如，《半截蜡烛》：半截蜡烛有什么秘密吗？这里面会有什么有趣的或者感人的故事吗？如果有的话，讲的是什么人什么样的故事呢？教师善于引导小学生首先就“课题”进行疑难问题，有利于激发他们良好的阅读期待心理。并且在此基础上，带着这些问题开展自主性阅读与合作探究活动，更加有利于在潜移默化中逐步培养小学生的自主阅读能力。
批注点落在“独特体验”处 “一百个读者就是一百个哈姆雷特。”由于生长环境和心智发育等因素的影响，在学生群体中客观存在“个体差异性”，直接导致了语文阅读体验的个性化特征。在小学语文教学过程中，教师要通过各类途径和方法，“激励、唤醒、鼓舞”语文阅读的个性，而且要引导把“独特体验”批注下来，并善与他人进行讨论与交流、分享与共享。以《狐狸和乌鸦》为例。有人指责乌鸦的不自量力，有人为乌鸦被骗感到可惜，有人却认为“吃一堑、长一智”而未必不是好事;有人批判狐狸的贪婪狡诈，有人却赞扬它的聪明智慧和善于动脑……这不是语文阅读的有效“批注点”吗？
批注点落在“情感共鸣”处 “文章不是无情物，字字句句诉衷肠。”在小学语文教学过程中，教师要善于挖掘“情感共鸣点”，并通过以情激情、以情焕情、以情悟情等手段，引导小学生围绕“感人现象”进行体悟时进行“即时批注”，有利于从潜移默化中攫取“移情内化”的实质性效果。以《第一次抱母亲》为例。笔者以文章结句为抓手，引导小学生借助“图文互动”形式，展开生活化想象并予以批注。“在我生病时，妈妈一直守候在床边。”“在我犯错时，妈妈总是对我正面引导。”“在我烦恼时，妈妈总会为我分担。”……激发情感共鸣并随时记录心得，有利于不断深化小学生的情感实践能力。
批注点落在“文本空白”处 凡是优秀的文艺作品，其中不乏存在一些程度不同的“省缺遗漏”现象。所有这些，都是作者本着艺术性需要，为读者留下的一些“揣摩与思索”空间。在小学语文教学过程中，教师要善于以此为有效支撑，引导小学生积极开展“相机补白”式的读写互动教学，不但有利于促进对文本内容的理解和深化，而且有利于不断培养他们的思维想象能力和情感实践精神。如《晏子使楚》，在接待人把话传过去后，楚王是怎么想的？在初次见面反被“吃瘪”后，楚王“只好陪着笑”时的心里又会怎么想的呢？在第三次对锋后，楚王会如何向晏子“赔不是”？通过对楚王心理和行动上的几次“补白批注”，更加有利于体现主人公的机智、精神和品质。
结束语
综上所述，“批注”是阅读者在个人体悟基础上与文本（或作者）之间开展的一种“心灵密语”活动。执教者应善于引导学生学习并运用“即时批注法”，有利于在语文阅读中充分发挥“无声胜有声”的作用。
（作者单位：安徽省颍上实验小学）