中学生的作文，理应是一块姹紫嫣红、绚丽多姿的园圃，我们如何才能让“比喻”之花绽放在这片园圃中呢?
　　实践证明，精讲多练，强化“比喻”的练习环节，这是一条有效途径。
　　在中学语文教材里，有关修辞手法的内容没有体系，零散无序，几种主要修辞手法的训练，星星点点地安排在课后思考练习中，没有专门介绍修辞手法的短文，更没有“比喻”“比拟”“夸张”等专题知识短文了。正是因为教材编写的这种现状，使学生不自觉地把掌握修辞手法的重心放到了对修辞手法的辨识上，自觉不自觉地怠慢了修辞手法的实际运用，无意间失落了中国文学中“风骚”之“比”的优秀传统。
　　中学语文“比喻”教学的实践环节缺乏，训练形式单调，缺少变化。就“比喻”来说，题型常有以下几种：①文句使用了哪种比喻的修辞手法?②分析比喻句的本体、喻体和比喻词。③结合语境，分析使用这种修辞手法有何作用?等等。前两种对学生来说比较容易，而后一种对学生来说太难。问题的设置处于难易两极分化的状态，又千篇一律，缺少变化，怎能提起学生使用“比喻”的兴趣?怎能提高学生的语言表达能力和作文水平?
　　因此，在中学语文教学中，我们应精讲多练，强化“比喻”教学的练习环节，使中国文学的优秀传统回归复位。在这个过程中，处于教学主导地位的教师，应改变以往以客观题型为主的训练方式，多采用主观表达的方式。如：以“时间”为本体，造几个意义相关的比喻句，表明你对“时间”的态度；又如：对你熟悉的人进行一段200字左右的肖像描写，要求使用2—3个比喻句；再如，用“比喻”论证的方法，说明一个道理……通过以上题型或方式对“比喻”进行的实际运用，不仅能培养学生遣词造句的能力，为组成篇章打下基础，使他们能够写出词汇丰富、语言优美的文章，而且，有利于培养学生的创造性思维能力，提高其综合语文素质。
　　诚然，好的内容，如果没有优美的形式和技巧，会影响作文的效果和社会效益。但是，在选用语言时应特别注意“如此人物，如此情节，如此地点，如此时机，应该说什么，应该怎样说”。对于课堂上“比喻”的应用，教师也同样应注意语境，注意文章的内容，注意技巧与内容的和谐统一。这才能达到优化作文教学的目的。
　　
　　(责编　辛　欣)