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我们知道，化学是一门以实验为主的学科，我们应提倡通过化学实验为主的多种探究活动，最大限度地发挥实验在化学教学中的作用，使学生体验科学研究的过程，学习科学研究的基本方法，激发化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。本文结合本人的教学实践经验着力于探索化学实验教学的新思想、新观念、新方法，希望能体现一种科学探究的方法与过程，从而有利于教师指导学生进行实验探究，并且带动学生透过并超越实验本身，而要达到这样的目的，本人认为应该将启发式的教学模式与学生自主探究学习相结合。
要想培养学生的实验创新能力，老师必须要对学生进行有效的启发和必要的指导，学生当中从来都不缺乏好的点子和有创意的想法。我一直认为农村中学的学生化学实验、操作方面应该比城里的学生学得更好才对，而他们又可以通过将化学实验、操作方面的知识转变成实际的化学理论，构建、完善个人的化学知识体系。为什么我会有以上的观点呢?因为我觉得农村中学的学生比城里的学生更多地接触到化学的应用。举个例子来说，农村的学生大部分都用过化肥，都下过地种过菜，而城里的学生可能连装化肥的袋子都没有见到过，那么当学起盐和化学肥料这一章节的时候，理所当然的应当是对化肥具备感性认识的农村学生学得更好才是。我们在进行化学实验教学时，应该充分地调动起农村中学学生的这一点感性认知，以此来点燃他们的学习化学的兴趣。有时候，兴趣是最好的老师。
以下具体谈谈如何培养学生的创新能力。
首要的是要有扎实的基础知识，即知识策略，我们要培养学生所谓的创新能力，不可能是无源之水，无本之木的空中楼阁。在实验创新能力的培养中不能忽视基础知识、基本技能的教学，而要以这些最最基本的东西为载体，把创新实验能力的培养目标落实在知识点的教学上，要求学生既要勤奋学习基础知识，掌握基本技能，在这样的过程中要教师要注意适当地添加一些创新的解题或实验方法。如此一来，无疑是对教师提出了更高的要求，在教学时既要引导学生加强知识点之间的联系，创造性地归纳和综合，又要引导学生用创新方法去构建知识体系，形成知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。例如我们讲到用一氧化碳去还原氧化铜的时候，这里涉及到一个尾气的处理的问题，就是反应后过量的尾气怎么处理。那么，怎么通过这个知识点来培养学生的创新的实验能力呢?我的做法是将将一氧化碳的性质先详细地讲清楚，诸如有毒性，可燃性等，一步一步地引导学生，让他们了解到为什么这个一氧化碳的尾气需要对它进行处理，以及可能的处理措施、方法。基本的知识点讲解清楚后，不妨留给学生足够的思考时间，去想一想，到底要怎么处理这个一氧化碳的尾气。学生的脑中就慢慢地形成了一些有意思的想法，既然有想法，那么方法也就自然而然地出来了。我让学生将尾气的处理方法说出来，然后作了一个归纳和总结，将他们所提供的处理方法优劣一一作点评。至此，学生思维的火花被我们慢慢地摩擦出来了，我们不妨再趁热打铁，引导学生进行更进一步的思维。我们可以让学生思考这样的一个问题：用氢气还原氧化铜的装置与用一氧化碳还原氧化铜的装置有什么不同的地方?这样一来，学生的思维与创新的能力都会得到很好的锻炼。由此可知，其实所谓的创新实验能力的培养是离不开课本的基本知识的。我们作为教师的任务，就是要以课本为基础，启发学生去发现问题，激发其对问题的敏感性。我们先要让学生把最最基本的东西学会，让他们知其然更要知其所以然。这样，在创新能力的培养中，引导学生利用所学知识，探索解决问题。如此地对学生的思维进行一段时间的训练后，学生就会养成换一个角度想问题，举一反三的习惯，在日常的学习中自觉地从不同视点、不同侧面去思考、解决问题。反过来，多角度去分析问题往往更容易发现一些隐含的问题，又促使大脑思考解决方案，这样形成一种良性循环。
上述是从知识层面上对实验创新能力进行的一些分析，下面再从情感的层面上对这个问题进行探讨。
我觉得，一个学生很容易会被老师的评价所塑造成型。譬如我们如果认定一个学生不可能学好的了，那么即使这个学生原本不是一个差生，但是他知道了你对他的定性的评价后，这个学生可能就真的是被你一语中的了。重复一千遍的谎言也会成为真理。也许一个原本有机会学好的学生就这样地被你毁掉了。而如果你很认同一个学生，而该生也同时感受到你对他的认同，那么他可能会拼了命也会继续争取你的认同，一个不是那么好的学生也有可能发生质的改变。所以，我们平常不要吝惜我们对学生的一些鼓励性的话语。其实，对这样一个心理学原理的分析，我们应该了解到，我们就需要创造出一个能培养出创新性人才的环境，这就涉及到情感和氛围方面的问题了。无数在创新道路上取得成功的人物表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识而是他们的创新人格。源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂。其自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。所以在教学中要特别注重创新意识的培养。创新教学的课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。一句话就是要营造一种有利于开展创新教学的课堂氛围。
以上是我对培养学生的实验创新能力的一点思考与认识。总而言之，学生要充分动脑、动手，从保守、呆板、被动的状态中解放出来，学生要在实验教学中得到多角度、多渠道的训练使学生的思维，这有利于学生的能力的提高，尤其是实验的创新能力。这就需要我们老师的引导了。我们不要求学生把学生训练成能拿诺贝尔奖，但要求学生应在原有基础上有所创新有所突破。
要想培养学生的实验创新能力，老师必须要对学生进行有效的启发和必要的指导，学生当中从来都不缺乏好的点子和有创意的想法。我一直认为农村中学的学生化学实验、操作方面应该比城里的学生学得更好才对，而他们又可以通过将化学实验、操作方面的知识转变成实际的化学理论，构建、完善个人的化学知识体系。为什么我会有以上的观点呢?因为我觉得农村中学的学生比城里的学生更多地接触到化学的应用。举个例子来说，农村的学生大部分都用过化肥，都下过地种过菜，而城里的学生可能连装化肥的袋子都没有见到过，那么当学起盐和化学肥料这一章节的时候，理所当然的应当是对化肥具备感性认识的农村学生学得更好才是。我们在进行化学实验教学时，应该充分地调动起农村中学学生的这一点感性认知，以此来点燃他们的学习化学的兴趣。有时候，兴趣是最好的老师。
以下具体谈谈如何培养学生的创新能力。
首要的是要有扎实的基础知识，即知识策略，我们要培养学生所谓的创新能力，不可能是无源之水，无本之木的空中楼阁。在实验创新能力的培养中不能忽视基础知识、基本技能的教学，而要以这些最最基本的东西为载体，把创新实验能力的培养目标落实在知识点的教学上，要求学生既要勤奋学习基础知识，掌握基本技能，在这样的过程中要教师要注意适当地添加一些创新的解题或实验方法。如此一来，无疑是对教师提出了更高的要求，在教学时既要引导学生加强知识点之间的联系，创造性地归纳和综合，又要引导学生用创新方法去构建知识体系，形成知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。例如我们讲到用一氧化碳去还原氧化铜的时候，这里涉及到一个尾气的处理的问题，就是反应后过量的尾气怎么处理。那么，怎么通过这个知识点来培养学生的创新的实验能力呢?我的做法是将将一氧化碳的性质先详细地讲清楚，诸如有毒性，可燃性等，一步一步地引导学生，让他们了解到为什么这个一氧化碳的尾气需要对它进行处理，以及可能的处理措施、方法。基本的知识点讲解清楚后，不妨留给学生足够的思考时间，去想一想，到底要怎么处理这个一氧化碳的尾气。学生的脑中就慢慢地形成了一些有意思的想法，既然有想法，那么方法也就自然而然地出来了。我让学生将尾气的处理方法说出来，然后作了一个归纳和总结，将他们所提供的处理方法优劣一一作点评。至此，学生思维的火花被我们慢慢地摩擦出来了，我们不妨再趁热打铁，引导学生进行更进一步的思维。我们可以让学生思考这样的一个问题：用氢气还原氧化铜的装置与用一氧化碳还原氧化铜的装置有什么不同的地方?这样一来，学生的思维与创新的能力都会得到很好的锻炼。由此可知，其实所谓的创新实验能力的培养是离不开课本的基本知识的。我们作为教师的任务，就是要以课本为基础，启发学生去发现问题，激发其对问题的敏感性。我们先要让学生把最最基本的东西学会，让他们知其然更要知其所以然。这样，在创新能力的培养中，引导学生利用所学知识，探索解决问题。如此地对学生的思维进行一段时间的训练后，学生就会养成换一个角度想问题，举一反三的习惯，在日常的学习中自觉地从不同视点、不同侧面去思考、解决问题。反过来，多角度去分析问题往往更容易发现一些隐含的问题，又促使大脑思考解决方案，这样形成一种良性循环。
上述是从知识层面上对实验创新能力进行的一些分析，下面再从情感的层面上对这个问题进行探讨。
我觉得，一个学生很容易会被老师的评价所塑造成型。譬如我们如果认定一个学生不可能学好的了，那么即使这个学生原本不是一个差生，但是他知道了你对他的定性的评价后，这个学生可能就真的是被你一语中的了。重复一千遍的谎言也会成为真理。也许一个原本有机会学好的学生就这样地被你毁掉了。而如果你很认同一个学生，而该生也同时感受到你对他的认同，那么他可能会拼了命也会继续争取你的认同，一个不是那么好的学生也有可能发生质的改变。所以，我们平常不要吝惜我们对学生的一些鼓励性的话语。其实，对这样一个心理学原理的分析，我们应该了解到，我们就需要创造出一个能培养出创新性人才的环境，这就涉及到情感和氛围方面的问题了。无数在创新道路上取得成功的人物表明，成功的决定因素首先不是他们的渊博知识而是他们的创新人格。源自内心的热爱和追求，是创新的灵魂。其自主性、激情、意志等对学生创新素质的形成与提高具有极大的推动作用。所以在教学中要特别注重创新意识的培养。创新教学的课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。一句话就是要营造一种有利于开展创新教学的课堂氛围。
以上是我对培养学生的实验创新能力的一点思考与认识。总而言之，学生要充分动脑、动手，从保守、呆板、被动的状态中解放出来，学生要在实验教学中得到多角度、多渠道的训练使学生的思维，这有利于学生的能力的提高，尤其是实验的创新能力。这就需要我们老师的引导了。我们不要求学生把学生训练成能拿诺贝尔奖，但要求学生应在原有基础上有所创新有所突破。