练习课是小学数学教學常用的课型，它的课时几乎占到全部数学课的一半。新知的巩固、技能的形成及智能的发展大都要通过练习课来达成。但在实际教学中，许多教师都是以评讲作业或课后练习为主，认为只要把题目一一讲评就达到练习目的。这样的练习课教学容易造成学生知识不系统，思维涣散，逻辑推理能力不强，对重点题、难题理解不透彻等缺陷。那么，应该如何有效地组织练习课教学，提高其有效性呢？
　　教师应端正态度，提高认识
　　练习课并非是新授课的简单重复，它有着自己的结构、特点和组织形式。教师只有正确认识到练习课的重要性，了解课型特点，才能有效地组织练习课教学。在精心设计练习内容、练习层次、练习的深浅度的同时，教师还应重视学生的情感体验，重视练习课中的个性化生成。练习课也并不是单纯的“练”，而应“以练为主”“适当指导”，做到导、练、议、评相结合。
　　注重知识结构的系统性、条理化
　　教育心理学研究发现，信息需要及时整理，形成或纳入一定的结构才能得以更牢固的保存，更灵活的“触类旁通”。练习课就是一个对知识点进行系统整理的好机会。教师通过精心设计的练习环节，逐步渗透知识的系统性及相关的联系，从而达到对知识点的系统整理，使学生建立起知识架构。如在执教《平行四边形和梯形练习课》时，笔者就通过习题设置，引导学生发现知识内在联系，归纳并进行有意义的知识建构（如图1），帮助学生获得有意义的练习成果。
　　应注重练习的层次性
　　练习课也并不是“练得越多越好”，而应当追求“少而精”，注重层次性，由易到难，从基本练习到变式练习到综合练习，再到实践练习、开放练习，循序渐进，逐渐拓展。
　　在《平》这一课例中，笔者通过“小小直线真神奇”（图2），首先让学生观察“直线的位置”，复习巩固了同一平面内两条直线位置关系的知识。再通过观察“这些直线围成了这个单元的哪些图形”，唤醒学生对平行四边形和梯形的认识，促进了大家对两类图形本质特征的把握。
　　拓展性练习，与实际问题情境相结合，需要结合多个知识点思考，从而达到提升学生的思维能力和学习水平，使学生在练习课上得到发展的目的。在本课例中，教师则通过“怎样修路最近”“给人行道区域画上斑马线”等问题情境，来启发学生将学到的画垂直线段、平行线的技能运用到实际生活中。
　　注重内容形式的多样化
　　小学生的注意力容易分散，如果在课堂上练习形式单一，学生的学习兴趣就会慢慢消散。形式多样，灵活新颖的习题设计则有利于提高学生的学习兴趣，帮助他们保持旺盛的学习精力。题目出示形式上可以文字呈现、图画呈现、表格呈现和动画形式等综合使用；练习方式上，可以口练与笔练、集体练与个人练的交替运用；习题题型上，可以封闭题型与开放题型、填空题型与选择题型、顺向题型与逆向题型、专项练习与综合练习、编题与解题配合运用；一题多用、一题多变、一题多解等形式的相结合，从而有效吸引学生的注意力，激发学习兴趣，启发学生的思维。
　　注重及时的练习与反馈
　　评讲可以安排在练习前、练习中和练习后进行。练习前的评讲，目的是唤起学生注意，把“问题扼杀在摇篮里”；练习时的评讲，属于即时反馈，在教师巡视中发现共性问题并及时指出；练习后的评讲是课堂上运用最多的。如果采用题组练习，那么最常用的办法是一组练习完毕后教师讲评。之后，再进行下一组练习，以此类推。评讲内容包括：判断练习结果的正误、比较练习过程的异同、评估习题的价值与功能、指出解题的关键与注意点等。
　　注重习题的三性
　　笔者认为练习设计应当注重三性，即趣味性、应用性和时代性。
　　从学生学习的兴趣来考虑，如果整节课的练习显得“很纯数学”，或者千篇一律，他们很有可能20分钟后就没有再“练下去”的热情。教师若能把所学的知识置于更广阔的背景关系中，设计一些符合学生心理特点、联系学生生活实际、洋溢着现代生活气息的拓展题和相关的实践活动，不仅能让他们跳起来摘“果子”，在摘“果子”的过程中领悟方法，以“动”促“思”，也能让学生体会数学的价值，培养应用意识，从而更有助于提高练习课的有效性。
　　（作者单位：广东省广州开发区第二小学）