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摘 要：县级电大作为中央电大系统办学的最基层单位，其教师的专业化发展水平既关系到县级电大自身的生存和发展，又关系到中央电大整体的办学质量和水平，可谓关系重大。县级电大主要开展的现代远程开放教育，是一种成人业余高等学历教育，对教师的要求比较高。但是，目前县级电大尚未明确作为高等教育学校来举办（当前仍属于中等职业学校编制），这给县级电大教师自身的角色定位带来很大的困扰。县级电大教师的专业化发展问题迫切需要得到高度重视，只有明确县级电大教师的角色定位，才能促进其专业化发展水平不断提高。
关键词：县级电大 教师 角色定位 专业化发展 方向 途径
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)01(a)-0000-00
县级电大作为中央电大系统办学的最基层单位，处于全国电大系统的“神经末梢”地位，其教师的专业化发展水平既关系到县级电大自身的生存和发展，又关系到中央電大整体的办学质量和水平，可谓关系重大。县级电大主要开展的现代远程开放教育(以前是试点开办,现在是正式开展)，有大专和本科两个层次，是一种成人业余高等学历教育，对教师的要求比较高。但是，目前县级电大尚未明确作为高等教育学校来举办（当前仍属于中等职业学校编制），县级电大教师的专业化发展问题迫切需要得到高度重视。只有明确县级电大教师的角色定位，才能明确其专业化发展的方向，找到其专业化发展的途径，促进其专业化发展水平不断提高，从而推动电大教育事业蒸蒸日上。
1 县级电大教师的角色定位
目前县级电大普遍开展的现代远程开放教育，是一种成人业余高等学历教育，主要分为大专和本科两个层次，对教师的要求比较高。但是，目前县级电大尚未明确作为高等教育学校来举办（当前仍属于中等职业学校编制），这无疑给县级电大教师自身的角色定位带来很大的困扰：到底属于中等职业教育教师还是高等教育教师呢？
从现实需要来看，电大是系统办学，有中央、省级、市级、县级四级电大，教学业务及教学管理方面是垂直管理，在现代远程开放教育具体课程上，各级电大相关教师分工合作，共同完成该课程教学任务。中央电大有课程主持教师，省级电大有课程责任教师，市、县级电大有课程辅导教师。县级电大课程辅导教师更多是课程教学方案具体实施者，是直接面对开放教育学生的，其教学业务素质和实际教学水平是直接展现在学生面前的。县级电大课程辅导教师除了在网上实时或者非实时与学员交流，指导、督促学员进行个别化的自主学习以外，县级电大课程辅导教师还要进行集中面授辅导和答疑。可能有的县级电大教师暂时还没有高等学校教师资格证书，但是因为开展的是大专和本科学历教育，教师实际教学业务能力则必须达到高等学校教师水平，否则难以完成既定的各项教学任务。
从发展趋势来看，成人教育教师专业化发展是一个必然的趋势。20世纪70年代，联合国教科文组织在其重要文献《学会生存》中就曾指出:加快教师专业化的进程是提高教师素质的成功策略。加快教师专业化进程是提高教育教学质量的必然选择,电大成人业余学历教育作为当代教育的重要组成部分也不例外。并且随着终身学习社会的到来，我国终身教育体系的逐步建立和完善，县级电大在广大农村地区大有可为。要把县级电大建设提到重要议事日程上，把县级电大真正建设成为农村地区“没有围墙的身边的大学””县里唯一的大学””终身学习的一个支撑堡垒”，则县级电大教师必须追求更高水平的专业化发展。
因而笔者认为，从事现代远程开放教育的县级电大教师的角色，在当前实际要求是高等教育工作者，在将来更应该是属于高等教育工作者。当然，县级电大教师的角色定位最终需由政府教育主管部门来确定，但是目前的县级电大教师自身不能等不能看，不能在犹疑不定中流失宝贵时光，必须积极主动行动起来，向着高等学校“专家”教师的发展方向努力。
2 县级电大教师的专业化发展方向与途径
2.1发展方向
2.1.1适应现代远程开放教育教师的新角色
现代远程开放教育是以“学生自主学习”为中心的，区别于传统教育的以“教师教学教材”为中心，县级电大教师一定要切实转变教育观念，适应以下新角色：
（1）引导者。现代远程开放教育是一种全新的教育教学模式，学生往往对其缺乏了解乃至存在一些误解。这就需要教师通过书面文字的、网上电子的等各种宣传材料，直接或者间接地发挥引导作用，让学生对现代远程开放教育有一个比较直观的、起码的了解，使学生知道如何进行现代远程开放教育的学习。
（2）指导者。现代远程开放教育各门课程都有文字主教材、学习指导书、录音录象教材、网上辅导材料、直播课堂、IP课件等等多种学习媒体。为了帮助学生进行个别化的自主学习，教师要对各种媒体的主要内容、作用、使用条件等加以分析介绍，指导学生进行合理选择，力争使各媒体优势互补，从而争取最佳学习效果。
（3）诱导者。在现代远程开放教育模式下，教师必须对各门课程的多种学习媒体进行精心策划、组织和一体化设计，诱发学生的学习兴趣，为学生创造特有的知识（再）发现的环境，推动学生主体参与知识建构活动。
（4）辅导者。现代远程开放教育模式下的学生进行个别化的自主学习，学生学习起点多样，学习目标不尽相同，学习能力也因人而异。因此，教师的辅导帮助将贯穿于学生课程内容学习的全过程。教师一般先要采取集中面授方式对课程内容做总体介绍；再根据课程性质和特点提出学习方法建议；然后针对课程具体内容进行辅导。要利用集中面授辅导、当面个别辅导、网上辅导、小组讨论、电话答疑等多种形式解难答疑，帮助学生扫除学习上的种种障碍，增强学习信心和动力。
（5）督导者。现代远程开放教育中教与学的“时空分离”带来了“师生分离”和“教管分离”。在没有教学管理压力的环境下，缺乏自我管理学习能力的学生很难自主完成学业。因此教师必须加大对教学过程各个环节的控制力度，加强对学生学习过程的检查、监控和指导，从而既保证远程开放教育教学目标的实现，又借此培养、提高学生的自我管理学习的能力和自我控制能力。
（6）疏导者。现代远程开放教育在突破了学习的时空界限的同时，带来了教师和学生之间的分离状态。这虽然提供了相对宽松、自由和开放的学习环境，却使学生在进行个别化自主学习时减少了学生之间的交流，更减少了学生和教师之间的交流，由此产生孤独感，就会造成学生的心理障碍。这就需要教师密切关注学生的心理障碍，及时有效地加以疏导。
2.1.2成为高等学校“专家”教师
电大开展的现代远程开放教育，是一种成人业余高等学历教育。这一教育性质本身客观上要求从教者应为高等学校教师，并且从保证和提高教育教学质量的要求出发，从教者不应仅仅停留在“新手”教师阶段，而应不断追求成为“专家”教师。当然，教师专业化发展的水平是无止境的，县级电大教师即使达到高等学校“专家”教师水平了，也还应该继续追求教学业务水平的不断提高。
2.2发展途径
促进县级电大教师的专业化发展，当地政府教育部门和上级电大责无旁贷。要尽快进一步明晰县级电大的办学性质，以利于县级电大教师明确自身角色定位，明确自身专业化发展的方向目标。要加大对县级电大的办学投入，从硬件和软件两方面为县级电大教师的专业化发展提供强大的保障。 要建立健全科学合理的县级电大教育教学评价体系，从制度上引导、激励县级电大教师的专业化发展。就县级电大教师自身来说，笔者认为可以通过以下主要途径来促进专业化发展。
2.2.1加强专业理论学习
县级电大教师要深入学习现代远程开放教育理论，用先进的教育教学理论武装自己。正确的教学行为来源于先进的教学理念。以先进理念指导教学行为才会在教学上取得进展。要深入学习本学科以及本专业相关学科的理论知识，追踪本专业理论前沿。要使县级电大教师的基础学历都能达到硕士研究生毕业以上，这是搞好现代远程开放教育课程教学辅导工作的一个基础。可以通过在职攻读硕士学位而不是完全脱产学习的办法，来提高自己的学科专业理论功底。当然，即使已经具备了硕士研究生毕业水平（这在目前的县级电大教师中实属凤毛麟角），还需要继续学习，及时跟上时代的步伐，不断更新提升自身的教育教学理论素养。
县级电大教师专业理论学习的形式是多种多样的，可以是参加学历教育或者各种非学历继续教育培训；可以是业余阅读专业书刊进行学习；可以是通过互联网络进行学习（这越来越成为教师十分重要的学习方式）；可以是参加学术团体与学术活动；可以是进行教育考察与观摩等等。 县级电大教师要带头养成终身学习的意识和习惯，如此才能拥有一条源源不断的“知识活水”，才能不断给学生以新鲜知识，才能有效指导学生获得学业成长和成功。
2.2.2加强现代教育技术学习
现代远程开放教育依托各种现代教育技术开展教学。县级电大教师必须学习和运用满足教学需要的基本教育技术，诸如计算机技术、互联网络技术、卫星通信技术、多媒体应用技术等等，不仅自己学会应用还要指导学生学会运用。要能熟练通过互联网络开展各种网上教学活动，与学生建立实时性和非实时性的互动交流。通过BBS论坛、E-mail等进行教学、辅导、答疑，实现教学反馈。要学会制作应用多媒体课件，不断改进教育教学效果。目前县级电大教师掌握的现代教育技术还远远不够教学所需，尤其是制作应用多媒体课件的技术相当一部分教师还未能掌握。随着科学技术的发展，一些新技术不断应用于教育领域，需要县级电大教师持续不断地加以学习和使用，以不断追求教学效果的最优化。
2.2.3勤于教学实践
县级电大教师往往同时承担课程教学辅导、班级管理等多方面的任务，一些工作又比较琐碎、繁杂，容易引起教师的职业倦怠。尽管如此，县级电大教师还是应该勤于进行开放教育教学实践，因为这是县级电大教师的主要工作，而且事实上开放教育教学的规律还有待大家通过教学实践去摸索思考、去归纳总结。要永远不满足于现有的经验与成绩，因为专业发展的最大障碍就是自己的满足。要通过教学实践、教学改革的每一个环节来磨炼自己，在磨炼中增强教学业务素质，促进专业发展。
2.2.4积极开展教育科研
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走到从事研究这条幸福的道路上来。”县级电大教师参加教育科研活动，不仅有助于先进的教育思想的传播，有助于新的教育教学方法的推广和教育教学质量的提高，而且也有助于教師自身教育理论水平和实际业务能力的提高，促进教师的专业化发展。要增强教育科研意识、不断进行教研尝试。要注重教学反思，就是教师在教学过程中，培植自己的“反思”意识，对自己的教育教学行为，不断进行自我调整、自我建构，从而获得持续的专业发展。实践证明，教师自我教学反思是教师专业发展和职业成熟的一条有效途径。教学反思的实质是教学积累和教学研究。县级电大教师只要不断学习思考，努力尝试创新，就一定能够不断提高自身的教育科研素质，从经验型教师脱胎换骨成为一名科研型教师。
参考文献
[1]钟祖荣.现代教师学导论-教师专业化发展指导.中央广播电视大学出版社.2006,8.
[2]郑丽娟.基层电大教师专业发展之我见.厦门广播电视大学学报.2010,1.
关键词：县级电大 教师 角色定位 专业化发展 方向 途径
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)01(a)-0000-00
县级电大作为中央电大系统办学的最基层单位，处于全国电大系统的“神经末梢”地位，其教师的专业化发展水平既关系到县级电大自身的生存和发展，又关系到中央電大整体的办学质量和水平，可谓关系重大。县级电大主要开展的现代远程开放教育(以前是试点开办,现在是正式开展)，有大专和本科两个层次，是一种成人业余高等学历教育，对教师的要求比较高。但是，目前县级电大尚未明确作为高等教育学校来举办（当前仍属于中等职业学校编制），县级电大教师的专业化发展问题迫切需要得到高度重视。只有明确县级电大教师的角色定位，才能明确其专业化发展的方向，找到其专业化发展的途径，促进其专业化发展水平不断提高，从而推动电大教育事业蒸蒸日上。
1 县级电大教师的角色定位
目前县级电大普遍开展的现代远程开放教育，是一种成人业余高等学历教育，主要分为大专和本科两个层次，对教师的要求比较高。但是，目前县级电大尚未明确作为高等教育学校来举办（当前仍属于中等职业学校编制），这无疑给县级电大教师自身的角色定位带来很大的困扰：到底属于中等职业教育教师还是高等教育教师呢？
从现实需要来看，电大是系统办学，有中央、省级、市级、县级四级电大，教学业务及教学管理方面是垂直管理，在现代远程开放教育具体课程上，各级电大相关教师分工合作，共同完成该课程教学任务。中央电大有课程主持教师，省级电大有课程责任教师，市、县级电大有课程辅导教师。县级电大课程辅导教师更多是课程教学方案具体实施者，是直接面对开放教育学生的，其教学业务素质和实际教学水平是直接展现在学生面前的。县级电大课程辅导教师除了在网上实时或者非实时与学员交流，指导、督促学员进行个别化的自主学习以外，县级电大课程辅导教师还要进行集中面授辅导和答疑。可能有的县级电大教师暂时还没有高等学校教师资格证书，但是因为开展的是大专和本科学历教育，教师实际教学业务能力则必须达到高等学校教师水平，否则难以完成既定的各项教学任务。
从发展趋势来看，成人教育教师专业化发展是一个必然的趋势。20世纪70年代，联合国教科文组织在其重要文献《学会生存》中就曾指出:加快教师专业化的进程是提高教师素质的成功策略。加快教师专业化进程是提高教育教学质量的必然选择,电大成人业余学历教育作为当代教育的重要组成部分也不例外。并且随着终身学习社会的到来，我国终身教育体系的逐步建立和完善，县级电大在广大农村地区大有可为。要把县级电大建设提到重要议事日程上，把县级电大真正建设成为农村地区“没有围墙的身边的大学””县里唯一的大学””终身学习的一个支撑堡垒”，则县级电大教师必须追求更高水平的专业化发展。
因而笔者认为，从事现代远程开放教育的县级电大教师的角色，在当前实际要求是高等教育工作者，在将来更应该是属于高等教育工作者。当然，县级电大教师的角色定位最终需由政府教育主管部门来确定，但是目前的县级电大教师自身不能等不能看，不能在犹疑不定中流失宝贵时光，必须积极主动行动起来，向着高等学校“专家”教师的发展方向努力。
2 县级电大教师的专业化发展方向与途径
2.1发展方向
2.1.1适应现代远程开放教育教师的新角色
现代远程开放教育是以“学生自主学习”为中心的，区别于传统教育的以“教师教学教材”为中心，县级电大教师一定要切实转变教育观念，适应以下新角色：
（1）引导者。现代远程开放教育是一种全新的教育教学模式，学生往往对其缺乏了解乃至存在一些误解。这就需要教师通过书面文字的、网上电子的等各种宣传材料，直接或者间接地发挥引导作用，让学生对现代远程开放教育有一个比较直观的、起码的了解，使学生知道如何进行现代远程开放教育的学习。
（2）指导者。现代远程开放教育各门课程都有文字主教材、学习指导书、录音录象教材、网上辅导材料、直播课堂、IP课件等等多种学习媒体。为了帮助学生进行个别化的自主学习，教师要对各种媒体的主要内容、作用、使用条件等加以分析介绍，指导学生进行合理选择，力争使各媒体优势互补，从而争取最佳学习效果。
（3）诱导者。在现代远程开放教育模式下，教师必须对各门课程的多种学习媒体进行精心策划、组织和一体化设计，诱发学生的学习兴趣，为学生创造特有的知识（再）发现的环境，推动学生主体参与知识建构活动。
（4）辅导者。现代远程开放教育模式下的学生进行个别化的自主学习，学生学习起点多样，学习目标不尽相同，学习能力也因人而异。因此，教师的辅导帮助将贯穿于学生课程内容学习的全过程。教师一般先要采取集中面授方式对课程内容做总体介绍；再根据课程性质和特点提出学习方法建议；然后针对课程具体内容进行辅导。要利用集中面授辅导、当面个别辅导、网上辅导、小组讨论、电话答疑等多种形式解难答疑，帮助学生扫除学习上的种种障碍，增强学习信心和动力。
（5）督导者。现代远程开放教育中教与学的“时空分离”带来了“师生分离”和“教管分离”。在没有教学管理压力的环境下，缺乏自我管理学习能力的学生很难自主完成学业。因此教师必须加大对教学过程各个环节的控制力度，加强对学生学习过程的检查、监控和指导，从而既保证远程开放教育教学目标的实现，又借此培养、提高学生的自我管理学习的能力和自我控制能力。
（6）疏导者。现代远程开放教育在突破了学习的时空界限的同时，带来了教师和学生之间的分离状态。这虽然提供了相对宽松、自由和开放的学习环境，却使学生在进行个别化自主学习时减少了学生之间的交流，更减少了学生和教师之间的交流，由此产生孤独感，就会造成学生的心理障碍。这就需要教师密切关注学生的心理障碍，及时有效地加以疏导。
2.1.2成为高等学校“专家”教师
电大开展的现代远程开放教育，是一种成人业余高等学历教育。这一教育性质本身客观上要求从教者应为高等学校教师，并且从保证和提高教育教学质量的要求出发，从教者不应仅仅停留在“新手”教师阶段，而应不断追求成为“专家”教师。当然，教师专业化发展的水平是无止境的，县级电大教师即使达到高等学校“专家”教师水平了，也还应该继续追求教学业务水平的不断提高。
2.2发展途径
促进县级电大教师的专业化发展，当地政府教育部门和上级电大责无旁贷。要尽快进一步明晰县级电大的办学性质，以利于县级电大教师明确自身角色定位，明确自身专业化发展的方向目标。要加大对县级电大的办学投入，从硬件和软件两方面为县级电大教师的专业化发展提供强大的保障。 要建立健全科学合理的县级电大教育教学评价体系，从制度上引导、激励县级电大教师的专业化发展。就县级电大教师自身来说，笔者认为可以通过以下主要途径来促进专业化发展。
2.2.1加强专业理论学习
县级电大教师要深入学习现代远程开放教育理论，用先进的教育教学理论武装自己。正确的教学行为来源于先进的教学理念。以先进理念指导教学行为才会在教学上取得进展。要深入学习本学科以及本专业相关学科的理论知识，追踪本专业理论前沿。要使县级电大教师的基础学历都能达到硕士研究生毕业以上，这是搞好现代远程开放教育课程教学辅导工作的一个基础。可以通过在职攻读硕士学位而不是完全脱产学习的办法，来提高自己的学科专业理论功底。当然，即使已经具备了硕士研究生毕业水平（这在目前的县级电大教师中实属凤毛麟角），还需要继续学习，及时跟上时代的步伐，不断更新提升自身的教育教学理论素养。
县级电大教师专业理论学习的形式是多种多样的，可以是参加学历教育或者各种非学历继续教育培训；可以是业余阅读专业书刊进行学习；可以是通过互联网络进行学习（这越来越成为教师十分重要的学习方式）；可以是参加学术团体与学术活动；可以是进行教育考察与观摩等等。 县级电大教师要带头养成终身学习的意识和习惯，如此才能拥有一条源源不断的“知识活水”，才能不断给学生以新鲜知识，才能有效指导学生获得学业成长和成功。
2.2.2加强现代教育技术学习
现代远程开放教育依托各种现代教育技术开展教学。县级电大教师必须学习和运用满足教学需要的基本教育技术，诸如计算机技术、互联网络技术、卫星通信技术、多媒体应用技术等等，不仅自己学会应用还要指导学生学会运用。要能熟练通过互联网络开展各种网上教学活动，与学生建立实时性和非实时性的互动交流。通过BBS论坛、E-mail等进行教学、辅导、答疑，实现教学反馈。要学会制作应用多媒体课件，不断改进教育教学效果。目前县级电大教师掌握的现代教育技术还远远不够教学所需，尤其是制作应用多媒体课件的技术相当一部分教师还未能掌握。随着科学技术的发展，一些新技术不断应用于教育领域，需要县级电大教师持续不断地加以学习和使用，以不断追求教学效果的最优化。
2.2.3勤于教学实践
县级电大教师往往同时承担课程教学辅导、班级管理等多方面的任务，一些工作又比较琐碎、繁杂，容易引起教师的职业倦怠。尽管如此，县级电大教师还是应该勤于进行开放教育教学实践，因为这是县级电大教师的主要工作，而且事实上开放教育教学的规律还有待大家通过教学实践去摸索思考、去归纳总结。要永远不满足于现有的经验与成绩，因为专业发展的最大障碍就是自己的满足。要通过教学实践、教学改革的每一个环节来磨炼自己，在磨炼中增强教学业务素质，促进专业发展。
2.2.4积极开展教育科研
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走到从事研究这条幸福的道路上来。”县级电大教师参加教育科研活动，不仅有助于先进的教育思想的传播，有助于新的教育教学方法的推广和教育教学质量的提高，而且也有助于教師自身教育理论水平和实际业务能力的提高，促进教师的专业化发展。要增强教育科研意识、不断进行教研尝试。要注重教学反思，就是教师在教学过程中，培植自己的“反思”意识，对自己的教育教学行为，不断进行自我调整、自我建构，从而获得持续的专业发展。实践证明，教师自我教学反思是教师专业发展和职业成熟的一条有效途径。教学反思的实质是教学积累和教学研究。县级电大教师只要不断学习思考，努力尝试创新，就一定能够不断提高自身的教育科研素质，从经验型教师脱胎换骨成为一名科研型教师。
参考文献
[1]钟祖荣.现代教师学导论-教师专业化发展指导.中央广播电视大学出版社.2006,8.
[2]郑丽娟.基层电大教师专业发展之我见.厦门广播电视大学学报.2010,1.