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化学是一门以实验为基础的自然科学，化学基础教育改革提倡以科学实验探究为突破口。目前，中学的应试教育现象仍然存在，一些教师上课不做实验，采用口头描述的方式将实验内容和现象呈现给学生，不能激发学生的学习欲望，起不到科学实验探究应有的作用。要真正地实现在新课程背景下高中化学的实验探究，教师应让学生通过亲身经历、体验化学探究活动来激发学生的学习兴趣，使学习成为学生的内在需求，让学生充分认识实验探究的必要性、重要性，增进对化学学科的情感，进而形成科学的价值观。
一、改革传统教学方式，以学生为主体，让学生参与实验
传统教学方式是由教师演示实验，学生观察实验现象，进行分析、总结，得出结论。结果往往是教师唱独角戏，处于主体地位，学生则被动接受，容易遗忘，不利于培养学生的动手能力和创新能力。高中化学学科课程标准强调实验探究是一种有效的学习方式，化学实验对培养学生的观察、动手、创新能力具有不可替代的作用。例如制备Fe（OH）胶体的实验中，观察老师做演示实验的学生课后往往只记得将饱和FeCl溶液滴加到沸水中能制得Fe（OH）胶体，至于胶体的颜色及其和Fe（OH）沉淀的区别仍不清楚。而亲自动手的学生不仅能加以区别，有的学生在做实验中还发现当水接近沸腾时滴入饱和FeCl溶液再加热一会（此时水未沸腾）也会形成胶体，但上述现象的形成需要较高的温度，即接近100℃。学生对此提出了疑问，并运用盐类水解的知识加以解释：FeCl在水中水解生成Fe（OH）和HCl，水解反应为吸热反应，当温度升高到接近100℃时有利于水解生成HCl，并使之汽化，从而在水中形成Fe（OH）。这样的学习方式不仅能使学生掌握相应的知识点，提高学生的动手能力，而且能激发学生的主动性和创新意识，使学生真正成为学习的主体。
二、学生分组实验，互相协作，共同探究
分组实验是化学探究的重要手段，教师可以把实验能力强的和实验能力弱的学生分为一组，做实验时以优带差，即以动手能力强的学生为主体，动手弱的学生为辅，然后互换角色，让实验能力弱的学生为主体再进行实验。这样就可以真正做到互相协作、共同学习、共同发展。
三、改进传统实验，培养学生的创新思维
长期以来，课本上不少传统实验操作繁琐，而且都以验证性实验为主，通常由教师演示，即使学生动手做也是按照书上的步骤单纯模仿，不利于培养学生的创新意识，因此，对于一些不合理的传统实验，教师有必要让学生自主探究，加以改进。比如必修1（人教版）NaO性质探究实验中NaO与CO反应，传统实验是制取CO气体并通入NaO，收集产生的气体并通过做木条复燃实验证明产生了氧气。这个实验我让学生自己动手，自主设计实验加以改进。CO一定要制取吗？氧气一定要收集后用木条复燃实验加以验证吗？带着这些疑问，学生开动脑筋，自主创新了该实验。有学生设计了直接用棉花包裹NaO粉末，用玻璃管伸进NaO粉末中然后吹气，可以看到棉花剧烈燃烧。新设计的实验不仅证明了NaO与CO反应生成了氧气，而且证明了该反应是放热反应。改进后的实验不仅操作方便，而且实验现象具有趣味性。一般用水来灭火，有的学生打破常规，改进了NaO与水反应的实验。同样用棉花包裹NaO粉末，然后滴几滴水到棉花上，棉花剧烈燃烧，即水能生火。传统焰色反应是用无锈铁丝蘸取溶液或固体粉末，然后置于酒精灯上灼烧，观察火焰颜色。该方法由于蘸取的药品较少，不利于观察火焰的颜色。针对上述问题，有的学生做了如下改进：将一些浸有酒精的棉花置于点滴板上，再将要用的药品溶液用滴管滴几滴于棉花上，然后点燃棉花，可以很清楚地看到火焰的颜色。
对传统实验的改进，可使实验教学与探究学习融合起来，充分发挥实验的探究功能。学生自己设计实验方案，自己动手实验，不仅能激发学习兴趣，增强自主意识，而且有助于加深对知识的理解和记忆，使科学探究能力得到进一步提高，培养创新意识。
在新课改的大背景下，我们应努力学习、更新观念，以实验探究为化学教育的突破口，同时转变自己的角色，使学生成为课堂的主人，有效培养学生的创新意识和实践能力，为基础教育的改革作出贡献。
参考文献：
[1]许晓.建构主义学习理论对中学化学实验教学的启示[J].安徽教育学院学报.2002（03）.
[2]孙小媛，赵维秋.中学化学实验绿色化改革的方法[J].鞍山师范学院学报.2008（04）.
[3]柯珍鳳.化学实验课教学与素质教育[J].成都教育学院学报.1999（04）.
[4]徐肖邢，陆德文，徐步田.面向二十一世纪中学化学教师素质研究[J].常熟高专学报.1999（06）.
[5]康午生.中学生化学实验技能的形成与训练的研究[D].西南师范大学.2000.
[6]郭志东.专家型化学教师的成长规律和培养方法探索[D].福建师范大学.2001.
[7]张岩.从实验基础知识切入培养学生实验设计能力[A].信息技术环境构建与教学应用.2009.
[8]毛群燕，沈理明.高中生化学探究学习现状的调查分析[J].化学教育.2009（04）.
[9]彭志龙.新课改下高中化学探究性实验教学设计理论及实践研究[D].华中师范大学.2007.
一、改革传统教学方式，以学生为主体，让学生参与实验
传统教学方式是由教师演示实验，学生观察实验现象，进行分析、总结，得出结论。结果往往是教师唱独角戏，处于主体地位，学生则被动接受，容易遗忘，不利于培养学生的动手能力和创新能力。高中化学学科课程标准强调实验探究是一种有效的学习方式，化学实验对培养学生的观察、动手、创新能力具有不可替代的作用。例如制备Fe（OH）胶体的实验中，观察老师做演示实验的学生课后往往只记得将饱和FeCl溶液滴加到沸水中能制得Fe（OH）胶体，至于胶体的颜色及其和Fe（OH）沉淀的区别仍不清楚。而亲自动手的学生不仅能加以区别，有的学生在做实验中还发现当水接近沸腾时滴入饱和FeCl溶液再加热一会（此时水未沸腾）也会形成胶体，但上述现象的形成需要较高的温度，即接近100℃。学生对此提出了疑问，并运用盐类水解的知识加以解释：FeCl在水中水解生成Fe（OH）和HCl，水解反应为吸热反应，当温度升高到接近100℃时有利于水解生成HCl，并使之汽化，从而在水中形成Fe（OH）。这样的学习方式不仅能使学生掌握相应的知识点，提高学生的动手能力，而且能激发学生的主动性和创新意识，使学生真正成为学习的主体。
二、学生分组实验，互相协作，共同探究
分组实验是化学探究的重要手段，教师可以把实验能力强的和实验能力弱的学生分为一组，做实验时以优带差，即以动手能力强的学生为主体，动手弱的学生为辅，然后互换角色，让实验能力弱的学生为主体再进行实验。这样就可以真正做到互相协作、共同学习、共同发展。
三、改进传统实验，培养学生的创新思维
长期以来，课本上不少传统实验操作繁琐，而且都以验证性实验为主，通常由教师演示，即使学生动手做也是按照书上的步骤单纯模仿，不利于培养学生的创新意识，因此，对于一些不合理的传统实验，教师有必要让学生自主探究，加以改进。比如必修1（人教版）NaO性质探究实验中NaO与CO反应，传统实验是制取CO气体并通入NaO，收集产生的气体并通过做木条复燃实验证明产生了氧气。这个实验我让学生自己动手，自主设计实验加以改进。CO一定要制取吗？氧气一定要收集后用木条复燃实验加以验证吗？带着这些疑问，学生开动脑筋，自主创新了该实验。有学生设计了直接用棉花包裹NaO粉末，用玻璃管伸进NaO粉末中然后吹气，可以看到棉花剧烈燃烧。新设计的实验不仅证明了NaO与CO反应生成了氧气，而且证明了该反应是放热反应。改进后的实验不仅操作方便，而且实验现象具有趣味性。一般用水来灭火，有的学生打破常规，改进了NaO与水反应的实验。同样用棉花包裹NaO粉末，然后滴几滴水到棉花上，棉花剧烈燃烧，即水能生火。传统焰色反应是用无锈铁丝蘸取溶液或固体粉末，然后置于酒精灯上灼烧，观察火焰颜色。该方法由于蘸取的药品较少，不利于观察火焰的颜色。针对上述问题，有的学生做了如下改进：将一些浸有酒精的棉花置于点滴板上，再将要用的药品溶液用滴管滴几滴于棉花上，然后点燃棉花，可以很清楚地看到火焰的颜色。
对传统实验的改进，可使实验教学与探究学习融合起来，充分发挥实验的探究功能。学生自己设计实验方案，自己动手实验，不仅能激发学习兴趣，增强自主意识，而且有助于加深对知识的理解和记忆，使科学探究能力得到进一步提高，培养创新意识。
在新课改的大背景下，我们应努力学习、更新观念，以实验探究为化学教育的突破口，同时转变自己的角色，使学生成为课堂的主人，有效培养学生的创新意识和实践能力，为基础教育的改革作出贡献。
参考文献：
[1]许晓.建构主义学习理论对中学化学实验教学的启示[J].安徽教育学院学报.2002（03）.
[2]孙小媛，赵维秋.中学化学实验绿色化改革的方法[J].鞍山师范学院学报.2008（04）.
[3]柯珍鳳.化学实验课教学与素质教育[J].成都教育学院学报.1999（04）.
[4]徐肖邢，陆德文，徐步田.面向二十一世纪中学化学教师素质研究[J].常熟高专学报.1999（06）.
[5]康午生.中学生化学实验技能的形成与训练的研究[D].西南师范大学.2000.
[6]郭志东.专家型化学教师的成长规律和培养方法探索[D].福建师范大学.2001.
[7]张岩.从实验基础知识切入培养学生实验设计能力[A].信息技术环境构建与教学应用.2009.
[8]毛群燕，沈理明.高中生化学探究学习现状的调查分析[J].化学教育.2009（04）.
[9]彭志龙.新课改下高中化学探究性实验教学设计理论及实践研究[D].华中师范大学.2007.