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摘 要：内涵式发展强调以质量为主导的发展。民办高校要实现内涵式发展，需要明确办学定位，以培养应用型人才为培养目标，不断提高教育质量。
关键词：内涵式发展；办学定位；办学理念；人才培养模式
在我国高等教育大众化的进程中，民办教育已经步入持续、健康、规范发展的轨道，基本形成了与公办教育共同发展、共生共荣的局面。我们在肯定民办高等教育发展的同时，也应重视存在的一些问题，如：办学定位不准确，思路不开阔，管理方式需提高；师资成本过高，缺乏核心竞争力；规模扩张过快，呈现出爆炸式的发展态势；办学经费紧张，经费投入跟不上规模发展的需要；实验设施不到位，招生就业困难；等等。从长远发展的角度来看，民办高校以提高教育质量为核心，推动高等教育内涵式发展，实现从规模扩张向质量内涵建设发展的转变，既是我国高等教育发展的基本趋势，也是民办高校实施内涵式发展和可持续发展的必由之路。
一、以应用型人才培养为目标，创新人才培养模式
（一）民办高校创新人才培养模式的重要性
作为我国高等教育大众化新型教育模式，从在校生人数来看，民办高校已经取得前所未有的突破，但在科技创新能力和学科教育实力方面处于劣势，短时间内民办高校在学术研究型教育方面很难赶上公办高校。在未来发展中，民办高校如果不考虑其生源质量和客观条件，草率照搬公办高校的培养目标和模式，穿新鞋走老路，就会迷失自身的定位，同样，如果民办高校向高职院校看齐，对学生进行降级培养，那显然也是对自己本科身份的误读，丢失了本科底线，很难被社会、家长和学生接受。特殊的时代背景，特殊的身份地位决定了民办高校必须在夹缝中求生存，走一条符合自己的特色之路。因此，民办高校要实现健康可持续发展，必须始终牢记自身的人才培养目标，突破传统教育的局限，紧密结合社会和市场的需求，创新人才培养模式，走特色之路。未来民办高校要想与实力雄厚的公办高校同台竞技，必须以社会人才需求为导向、培养有就业竞争力的应用型、技术型人才，这也是民办高校的立足之本、生命之源。
国内传统的本科教育通常采用先理论后实践的人才培养，大多数本科高校实行“3+1”人才培养方案，学生在校4年中有3个学年是理论学习，最后一学期或最后一个学年安排实习环节，该方案往往重理论轻实践，培养出来的人才眼高手低，导致就业困难，也无法满足单位的招聘岗位需求。另外，传统教育模式下的课程设置和教材选用往往多年不变，课程与教材严重滞后时代发展，如果教师采用现代化的教学方法和手段，很难调动学生学习兴趣和积极性。因此，创新民办高校的人才培养模式，对于民办本科高校积极主动适应地方经济建设和社会发展的需要、科学定位、明确办学方向和目标、深化人才培养模式改革、提高教育质量、形成办学特色，具有重要的理论指导意义和实践意义。
（二）安阳师院人文管理学院应用型人才培养模式创新的探索与实践
1.立足市场，因校制宜
民办高校应根据学校自身人才培养模式、条件设施、教学资源、师资队伍，在遵循高等教育规律的前提下，形成自己的办学特色。为了培养适应中原经济区建设发展人才的需要，服务郑州航空港经济综合实验区未来的发展，学校依托安阳市政府关于建设“航空运动之都”的发展定位，利用国家体育总局安阳航空运动学校和林滤山国际滑翔基地的有利资源，积极开展申报航空类特色专业，目前已开设空中乘务、飞行技术、航空电子设备维修、航空机电设备维修四个专业，并将陆续开设航空英语、航务商务、民航安全技术管理等航空类专业集群，力争将学校建设成为中原地区规模最大、师资一流、治学严谨、具有航空民航特色的应用型大学。
2.以社会需求为导向，调整专业设置，合理开设应用性课程
坚持市场办学为向导，以就业为最终目标，体现服务区域经济和社会发展的要求，明确人才培养目标在专业设置上充分发挥民办高校机制灵活的优势，以特色求发展，最大限度地结合当地经济与社会发展的实际情况，根据科技发展的趋势和国家产业结构的调整设置专业，并根据用人单位的需求增加实用性的专业，建设多样化、特色化、综合化的课程体系，形成产学研一条龙的办学之路。目前学校学科专业涵盖文学、理学、工学、法学、经济学、管理学、农学、教育学、艺术学等九大学科门类，开设有会计、汉语言文学、英语、工程管理、音乐、美术33个本科专业，空中乘务、航空机电设备维修、航空电子设备维修、飞行技术等13个专科专业，以师范类专业和管理类专业为龙头，会计、工程管理、航空类专业各具特色。从培养综合型、复合型人才角度出发，加强学生计算机课程、会计基础课程、英语口语课程、普通话课程的训练，引导学生向一专多能的方向发展。
3.不断修订人才培养方案
学校根据《高等教育法》规定的学历教育学业标准，从人才培养目标和培养规格出发，依据人才培养目标，制订适合学院定位、学生发展的人才培养方案，并以培养方案为指导编写各类课程大纲。经过多次的修订，目前学校人才培养方案已经制定完成，并在学校2009级学生中全面推行。
4.改革实践性教学环节，加强对学生动手能力和创新能力的培养
以往的实验教学往往以验证性实验为主，在这样的教学模式下，学生力求用实验来演示和验证理论，对教师和教材依赖性强，按部就班地做，并且通常用理论去修改自己的实验结果，这种方式不利于学生主观能动性的发挥，导致学生产生思维定式，操作机械，更谈不上对思维能力和创新能力的培养。教师尝试改变“以系统知识传授为核心”的传统教学模式，大力倡导参与式、启发式、讨论式等教学互动型模式，鼓励实地考察法、模拟训练法、拼盘式教学和双语教学，探索基于研究的教学和以探索为本的学习，以及事件案例课程。通过从重知识传授的教学模式转变到重激发学生学习兴趣和钻研能力引导的模式，使学生养成终身学习的习惯，提高学生的学习兴趣和动手能力。
5.积极组织学生参加职业技能资格考试 学校目前拥有15类国家级等级考试考点，号召每个学生在毕业前都要怀揣“七证”出校门，即每个学生在毕业时都要取得毕业证、学位证、大学英语四六级证（专业英语四八级证）、计算机等级证、普通话证、教师资格证以及各类专业资格证，如会计从业资格证、会计中高级资格证、中国书画证、市场营销资格证、人力资源管理师证、建筑师资格证、物流管理师证、声乐/器乐/舞蹈等级证等，通过考证带动学生的技能学习。
二、以人才培养为中心，全面提高民办高校教育质量
人才培养是高等教育的本质要求和使命，衡量高等教育质量的第一标准就是看人才培养水平，核心是解决好培养什么人、怎么培养人的重大问题。“质量立校”是民办高校内涵式发展的主旋律，其最终目标就是实施民办高校的内涵式发展，通过办学手段和方式创新来优化教育结构、改革和完善学科及专业设置、开发利用教育要素的潜在优势，提高教育资源的合理配置，提高学院的教学和学术水平，从而使学院整体的教学质量和水平提升到一个新高度。
安阳师院人文管理学院实施质量兴校战略，始终把全面提高教育教学质量放在第一位，树立多层次、发展性和特色化的教育教学质量观，确立“持续提高教学科研质量，努力提升人才培养质量，不断改善管理和服务质量”的质量目标，完善教学、科研、管理和服务质量标准、健全质量保障体系，使学校整体教育教学质量长期稳步提升。
（一）注重教师素养的提高，加强教师教学技能的训练
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。目前，多数民办高校师资队伍以青年教师为主，这些教师通常学历层次较高，学科知识背景广泛，接受新鲜事物容易，与学生沟通交流容易，但是教学经验缺乏，部分青年教师还不够熟悉教学过程，不能很好地掌握教学规律、合理地控制和组织课堂教学。另外，民办高校中，高学历高职称、双师型的教师普遍较少，青黄不接的学历结构不能满足学校内涵建设的需要，也不利于民办高校的可持续发展。在现有师资资源条件下，加强师资队伍建设，提高教师教学水平显得更为重要。学院十分重视教师的师德修养和教育理念的提升，经常组织教师学习党的教育方针、全国教书育人先进事迹，以及学院各项规章制度、教学管理条例。在课堂上，要求教师除了声情并茂地讲授知识，还要注意育人，用崇高的人格魅力感化人，平等的心态感染人，真诚的关爱感动人，同时在教学中确立学生在学习中的主体地位，逐步改变以教师为中心的知识传授型教学方式，开设由学生和教师共同选题的自主学习课程，构建多元化学习模式，加强学习策略和方法的训练指导，培养学生的批判性思维和创新能力，促进个性发展。每年组织青年教师讲课比赛、说课比赛等教学竞赛，让每个青年教师有一个展示自己的舞台和锻炼自身的机会。
（二）完善的评价—激励机制，促进教学质量的提高
“学生评教”肇始于20世纪20年代的哈佛大学，兴盛于美国高等教育大众化后期，后来在欧美国家高校发展。我国从20世纪80年代开始至今，学生评教已为大多数高校接受并应用。学校借鉴加拿大多伦多大学教学管理经验，专门设立“教学促进办公室”（简称教促办），构成学院教育教学质量监控组织，专项负责全校教育教学质量监控、评价和促进教育教学质量提高工作，形成教务处主要负责教学管理和教务工作，教促办负责教学质量监控的管理格局。实践证明，学生评教是衡量和检查教师教学态度和教学水平的重要手段，是听取学生意见和建议的重要途径，已成为学院教学管理工作运行的重要环节，为学校教育教学质量的提高起到了监督与保障作用。
参考文献：
[1]王战军.推进内涵式发展 提高高等教育质量[J].北京联合大学学报，2013，（4）.
[2]卢连大.关于推动高等教育内涵式发展的思考[J].现代教育科学，2013，（1）.
[3]胡大白.民办高等教育可持续发展的战略研究[J].黄河科技大学学报，2011，（9）.
[4]乔万敏，邢亮.论大学内涵式发展[J].教育研究，2009，（11）.
[5]胡大白.试论民办本科高校人才培养模式改革[J].浙江树人大学学报，2006，（9）.
[6]王洪才.论高等教育内涵发展[J].教育发展研究，2006，（13）.
责编：一 萧
关键词：内涵式发展；办学定位；办学理念；人才培养模式
在我国高等教育大众化的进程中，民办教育已经步入持续、健康、规范发展的轨道，基本形成了与公办教育共同发展、共生共荣的局面。我们在肯定民办高等教育发展的同时，也应重视存在的一些问题，如：办学定位不准确，思路不开阔，管理方式需提高；师资成本过高，缺乏核心竞争力；规模扩张过快，呈现出爆炸式的发展态势；办学经费紧张，经费投入跟不上规模发展的需要；实验设施不到位，招生就业困难；等等。从长远发展的角度来看，民办高校以提高教育质量为核心，推动高等教育内涵式发展，实现从规模扩张向质量内涵建设发展的转变，既是我国高等教育发展的基本趋势，也是民办高校实施内涵式发展和可持续发展的必由之路。
一、以应用型人才培养为目标，创新人才培养模式
（一）民办高校创新人才培养模式的重要性
作为我国高等教育大众化新型教育模式，从在校生人数来看，民办高校已经取得前所未有的突破，但在科技创新能力和学科教育实力方面处于劣势，短时间内民办高校在学术研究型教育方面很难赶上公办高校。在未来发展中，民办高校如果不考虑其生源质量和客观条件，草率照搬公办高校的培养目标和模式，穿新鞋走老路，就会迷失自身的定位，同样，如果民办高校向高职院校看齐，对学生进行降级培养，那显然也是对自己本科身份的误读，丢失了本科底线，很难被社会、家长和学生接受。特殊的时代背景，特殊的身份地位决定了民办高校必须在夹缝中求生存，走一条符合自己的特色之路。因此，民办高校要实现健康可持续发展，必须始终牢记自身的人才培养目标，突破传统教育的局限，紧密结合社会和市场的需求，创新人才培养模式，走特色之路。未来民办高校要想与实力雄厚的公办高校同台竞技，必须以社会人才需求为导向、培养有就业竞争力的应用型、技术型人才，这也是民办高校的立足之本、生命之源。
国内传统的本科教育通常采用先理论后实践的人才培养，大多数本科高校实行“3+1”人才培养方案，学生在校4年中有3个学年是理论学习，最后一学期或最后一个学年安排实习环节，该方案往往重理论轻实践，培养出来的人才眼高手低，导致就业困难，也无法满足单位的招聘岗位需求。另外，传统教育模式下的课程设置和教材选用往往多年不变，课程与教材严重滞后时代发展，如果教师采用现代化的教学方法和手段，很难调动学生学习兴趣和积极性。因此，创新民办高校的人才培养模式，对于民办本科高校积极主动适应地方经济建设和社会发展的需要、科学定位、明确办学方向和目标、深化人才培养模式改革、提高教育质量、形成办学特色，具有重要的理论指导意义和实践意义。
（二）安阳师院人文管理学院应用型人才培养模式创新的探索与实践
1.立足市场，因校制宜
民办高校应根据学校自身人才培养模式、条件设施、教学资源、师资队伍，在遵循高等教育规律的前提下，形成自己的办学特色。为了培养适应中原经济区建设发展人才的需要，服务郑州航空港经济综合实验区未来的发展，学校依托安阳市政府关于建设“航空运动之都”的发展定位，利用国家体育总局安阳航空运动学校和林滤山国际滑翔基地的有利资源，积极开展申报航空类特色专业，目前已开设空中乘务、飞行技术、航空电子设备维修、航空机电设备维修四个专业，并将陆续开设航空英语、航务商务、民航安全技术管理等航空类专业集群，力争将学校建设成为中原地区规模最大、师资一流、治学严谨、具有航空民航特色的应用型大学。
2.以社会需求为导向，调整专业设置，合理开设应用性课程
坚持市场办学为向导，以就业为最终目标，体现服务区域经济和社会发展的要求，明确人才培养目标在专业设置上充分发挥民办高校机制灵活的优势，以特色求发展，最大限度地结合当地经济与社会发展的实际情况，根据科技发展的趋势和国家产业结构的调整设置专业，并根据用人单位的需求增加实用性的专业，建设多样化、特色化、综合化的课程体系，形成产学研一条龙的办学之路。目前学校学科专业涵盖文学、理学、工学、法学、经济学、管理学、农学、教育学、艺术学等九大学科门类，开设有会计、汉语言文学、英语、工程管理、音乐、美术33个本科专业，空中乘务、航空机电设备维修、航空电子设备维修、飞行技术等13个专科专业，以师范类专业和管理类专业为龙头，会计、工程管理、航空类专业各具特色。从培养综合型、复合型人才角度出发，加强学生计算机课程、会计基础课程、英语口语课程、普通话课程的训练，引导学生向一专多能的方向发展。
3.不断修订人才培养方案
学校根据《高等教育法》规定的学历教育学业标准，从人才培养目标和培养规格出发，依据人才培养目标，制订适合学院定位、学生发展的人才培养方案，并以培养方案为指导编写各类课程大纲。经过多次的修订，目前学校人才培养方案已经制定完成，并在学校2009级学生中全面推行。
4.改革实践性教学环节，加强对学生动手能力和创新能力的培养
以往的实验教学往往以验证性实验为主，在这样的教学模式下，学生力求用实验来演示和验证理论，对教师和教材依赖性强，按部就班地做，并且通常用理论去修改自己的实验结果，这种方式不利于学生主观能动性的发挥，导致学生产生思维定式，操作机械，更谈不上对思维能力和创新能力的培养。教师尝试改变“以系统知识传授为核心”的传统教学模式，大力倡导参与式、启发式、讨论式等教学互动型模式，鼓励实地考察法、模拟训练法、拼盘式教学和双语教学，探索基于研究的教学和以探索为本的学习，以及事件案例课程。通过从重知识传授的教学模式转变到重激发学生学习兴趣和钻研能力引导的模式，使学生养成终身学习的习惯，提高学生的学习兴趣和动手能力。
5.积极组织学生参加职业技能资格考试 学校目前拥有15类国家级等级考试考点，号召每个学生在毕业前都要怀揣“七证”出校门，即每个学生在毕业时都要取得毕业证、学位证、大学英语四六级证（专业英语四八级证）、计算机等级证、普通话证、教师资格证以及各类专业资格证，如会计从业资格证、会计中高级资格证、中国书画证、市场营销资格证、人力资源管理师证、建筑师资格证、物流管理师证、声乐/器乐/舞蹈等级证等，通过考证带动学生的技能学习。
二、以人才培养为中心，全面提高民办高校教育质量
人才培养是高等教育的本质要求和使命，衡量高等教育质量的第一标准就是看人才培养水平，核心是解决好培养什么人、怎么培养人的重大问题。“质量立校”是民办高校内涵式发展的主旋律，其最终目标就是实施民办高校的内涵式发展，通过办学手段和方式创新来优化教育结构、改革和完善学科及专业设置、开发利用教育要素的潜在优势，提高教育资源的合理配置，提高学院的教学和学术水平，从而使学院整体的教学质量和水平提升到一个新高度。
安阳师院人文管理学院实施质量兴校战略，始终把全面提高教育教学质量放在第一位，树立多层次、发展性和特色化的教育教学质量观，确立“持续提高教学科研质量，努力提升人才培养质量，不断改善管理和服务质量”的质量目标，完善教学、科研、管理和服务质量标准、健全质量保障体系，使学校整体教育教学质量长期稳步提升。
（一）注重教师素养的提高，加强教师教学技能的训练
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。目前，多数民办高校师资队伍以青年教师为主，这些教师通常学历层次较高，学科知识背景广泛，接受新鲜事物容易，与学生沟通交流容易，但是教学经验缺乏，部分青年教师还不够熟悉教学过程，不能很好地掌握教学规律、合理地控制和组织课堂教学。另外，民办高校中，高学历高职称、双师型的教师普遍较少，青黄不接的学历结构不能满足学校内涵建设的需要，也不利于民办高校的可持续发展。在现有师资资源条件下，加强师资队伍建设，提高教师教学水平显得更为重要。学院十分重视教师的师德修养和教育理念的提升，经常组织教师学习党的教育方针、全国教书育人先进事迹，以及学院各项规章制度、教学管理条例。在课堂上，要求教师除了声情并茂地讲授知识，还要注意育人，用崇高的人格魅力感化人，平等的心态感染人，真诚的关爱感动人，同时在教学中确立学生在学习中的主体地位，逐步改变以教师为中心的知识传授型教学方式，开设由学生和教师共同选题的自主学习课程，构建多元化学习模式，加强学习策略和方法的训练指导，培养学生的批判性思维和创新能力，促进个性发展。每年组织青年教师讲课比赛、说课比赛等教学竞赛，让每个青年教师有一个展示自己的舞台和锻炼自身的机会。
（二）完善的评价—激励机制，促进教学质量的提高
“学生评教”肇始于20世纪20年代的哈佛大学，兴盛于美国高等教育大众化后期，后来在欧美国家高校发展。我国从20世纪80年代开始至今，学生评教已为大多数高校接受并应用。学校借鉴加拿大多伦多大学教学管理经验，专门设立“教学促进办公室”（简称教促办），构成学院教育教学质量监控组织，专项负责全校教育教学质量监控、评价和促进教育教学质量提高工作，形成教务处主要负责教学管理和教务工作，教促办负责教学质量监控的管理格局。实践证明，学生评教是衡量和检查教师教学态度和教学水平的重要手段，是听取学生意见和建议的重要途径，已成为学院教学管理工作运行的重要环节，为学校教育教学质量的提高起到了监督与保障作用。
参考文献：
[1]王战军.推进内涵式发展 提高高等教育质量[J].北京联合大学学报，2013，（4）.
[2]卢连大.关于推动高等教育内涵式发展的思考[J].现代教育科学，2013，（1）.
[3]胡大白.民办高等教育可持续发展的战略研究[J].黄河科技大学学报，2011，（9）.
[4]乔万敏，邢亮.论大学内涵式发展[J].教育研究，2009，（11）.
[5]胡大白.试论民办本科高校人才培养模式改革[J].浙江树人大学学报，2006，（9）.
[6]王洪才.论高等教育内涵发展[J].教育发展研究，2006，（13）.
责编：一 萧