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【案例背景】
音乐欣赏课《花儿与少年》由作曲家吕冰创作于1956年，是根据青海传统歌舞《四季调》改编而成。乐曲为ABA三段式结构。以下是我对同一个教学片段前后两次的教学设计：
一、第一次教学设计与教学实录
（一）导入
1.同学们，在上课之前老师要求大家通过查找资料了解青海省一些地理、风俗以及歌舞的资料，同学们都带来了吗？请展示出来交流一下！
2.老师收集了一些资料，做成课件，我们一起来看看了解青海！
3.青海省及“花儿会”资料。随课件教师现场解说：青海省是一个多民族的省份，有着秀美的高山，辽阔的草原，还有中国最美的淡水湖之一——青海湖；有著名的文成公主庙和可可西里自然保护区，而且青海省还是长江、黄河和澜沧江的发源地！
4.介绍花儿会。
5.听一听阿宝演唱的歌曲《花儿与少年》片段。
6.除了用歌声来表现这首《花儿与少年》外，同学们，你觉得还可以用什么形式来表现？（歌舞、器乐，刚刚欣赏青海风光图片的时候）
7.今天老师还带来一首乐器版本的《花儿与少年》给大家欣赏。
（二）剖析与体会
1.老师检查学生课前的查找资料情况，学生准备充分和大家一起交流，但学生的资料和老师课件的介绍过于具体，稍把握不当就成了地理课，而缺乏音乐性。
2.音乐学习的各个方面都涉及听觉的作用，本课是一节音乐欣赏课，要让学生多次聆听作品，但上面的设计有些单调，听阿宝的演唱后直接问学生还可以用什么形式表现歌曲，如果学生说舞蹈、绘画等答案，老师还是硬要把学生拉到接下来的器乐曲的答案中。老师的问题还要再推敲。
3.整个教学过程学生体验、参与不够充分，还可以再进行精细的教学设计，好好推敲每一个问题，既考虑满足学生学习新知识的好奇心，又要兼顾音乐课的学科特点合理安排欣赏内容，完成教学目标。
二、第二次教学设计与教学实录
1.老师手风琴演奏《四季调》音乐，学生拍手走进教室。
2.同学们刚才听着音乐拍手走进教室，老师再演奏一遍音乐主题你再听一听，感受到怎样的情绪？
3.有同学听过这段音乐吗，你是在哪里听到的？
4.大家知道音乐的名字吗？不知道也没关系，听老师来介绍。这段音乐就是青海民歌《四季调》的旋律，今天的音乐课，我们一起去青海，欣赏那里的民歌。当地的人们知道我们要去做客可高兴啦，邀请咱们参加他们的聚会，你想不想去呀，是什么聚会呢？（出示幻灯片）
5.原來是山坡上的“花儿会”，这里的花儿不是指普通的花朵，而是指我国民歌中山歌的一种，“花儿会”就是演唱山歌的聚会，我们一起看一看。（出示视频）
6.花儿会上的歌声给你什么印象？学生回答：用方言演唱有当地的特点。很淳朴、自然、热闹。老师：人们唱起花儿声调既高亢嘹亮，又委婉动听。
7.花儿会上人们唱起许多山歌，但他们最爱唱的还是《四季调》的歌声，就连歌唱家们在舞台上也喜欢演唱这首歌曲，让我们听一听由吕薇、吕继宏演唱的《四季调》，大家边听边轻轻拍手，歌曲是几拍子的？
8.老师贴两朵花，看两朵花有什么区别？（大小不同，2/4拍的强弱规律是强弱）
9.用LA哼唱旋律，唱出两拍子的活泼欢快的情绪。
10.大家还可以用自己喜欢的方式表现2/4拍，你准备怎么表现？
11.再次随钢琴用LA哼唱旋律，加上你喜欢的方式。
12.大家轻声哼唱歌曲前两句，看老师怎样为歌曲加了什么？谁来学一学。
老师加了声势，一起做一做腿腿|手手响指|
13.老师弹琴里圈同学用LA哼唱旋律，外圈同学做声势。
[欣赏《花儿与少年》]
1.《四季调》的旋律人们太喜欢它了，作曲家吕冰根据他的旋律创编一首新的乐曲《花儿与少年》，想不想听？在青海花儿是指姑娘，少年指小伙子，听音乐中《四季调》的旋律出现了几次，分别在音乐的什么位置？
2.出现两次，开头和结尾。老师贴结尾的花。
3.听老师演奏中间部分，轻轻拍手，仔细听音乐还是两拍子的吗？
4.变成三拍子，情绪上更抒情优美，老师贴中间部分的三朵花。三拍子强弱规律是：强弱弱。乐曲的结构是ABA三段体结构。乐曲中各段落拍号的变化随之带来了情绪上的变化。
……
【教学反思】
这堂课主要通过前后两次教学设计和现场教学，发现第二种教学方式更能体现学生的学习热情。第二次教学设计与教学实录中我采用多种欣赏手段，如观看花儿会视频、分段欣赏、全曲欣赏、边听边议、用舞蹈表演等，让学生在反复多次的不同聆听中加深对音乐主题的印象，学生通过自己对音乐的理解，为乐曲分段，并且通过对比感受乐曲两个主题在节拍、情绪、旋律、内容等方面的不同表现，从而进一步感受到變换拍子在这首乐曲中的表现效果。选择自己喜欢的方式再现乐曲，学生学得主动更积极！这种学习方式很适合中年级的孩子。
通过这两次课的教学设计和课堂教学，我从中收获了很多。同时也发觉自身的不足之处，作为音乐教师的，教学基本功还要常抓不懈，选用手风琴上课我考虑了很久，手风琴演奏音色明亮又有新意，原来上学时演奏很流畅的乐曲却在上课前又苦练了一番，就怪自己平时疏于练习，看来音乐教师还要在平时的工作中抽出时间练习音乐基本功。
教学技能课堂的应变能力还有待于进一步提高，如观看花儿会上的演唱后，学生说那里的人们歌声很高但声音有些沙哑，我回答人们演唱的歌声如同青海高原一样高亢嘹亮，但歌声沙哑当时没想到合适的话来解答，就匆匆一带而过，留下了小小遗憾。课后细想，其实可以说人们热爱歌唱，生活中处处充满歌声不知疲倦的歌唱就可以了。由此可见，教师备课时每一个小细节都要认真考虑，问题提得巧妙而有效，让学生思考后容易回答。
一节好课需要教师反复的琢磨，思考课的结构与时间安排、教学策略的选择、语言的组织，需在以后的教学中不断积累与提高，积极反思。在今后的教学中，我将一如既往，认真踏实上好每一节课，把音乐的美带给每一位学生。
音乐欣赏课《花儿与少年》由作曲家吕冰创作于1956年，是根据青海传统歌舞《四季调》改编而成。乐曲为ABA三段式结构。以下是我对同一个教学片段前后两次的教学设计：
一、第一次教学设计与教学实录
（一）导入
1.同学们，在上课之前老师要求大家通过查找资料了解青海省一些地理、风俗以及歌舞的资料，同学们都带来了吗？请展示出来交流一下！
2.老师收集了一些资料，做成课件，我们一起来看看了解青海！
3.青海省及“花儿会”资料。随课件教师现场解说：青海省是一个多民族的省份，有着秀美的高山，辽阔的草原，还有中国最美的淡水湖之一——青海湖；有著名的文成公主庙和可可西里自然保护区，而且青海省还是长江、黄河和澜沧江的发源地！
4.介绍花儿会。
5.听一听阿宝演唱的歌曲《花儿与少年》片段。
6.除了用歌声来表现这首《花儿与少年》外，同学们，你觉得还可以用什么形式来表现？（歌舞、器乐，刚刚欣赏青海风光图片的时候）
7.今天老师还带来一首乐器版本的《花儿与少年》给大家欣赏。
（二）剖析与体会
1.老师检查学生课前的查找资料情况，学生准备充分和大家一起交流，但学生的资料和老师课件的介绍过于具体，稍把握不当就成了地理课，而缺乏音乐性。
2.音乐学习的各个方面都涉及听觉的作用，本课是一节音乐欣赏课，要让学生多次聆听作品，但上面的设计有些单调，听阿宝的演唱后直接问学生还可以用什么形式表现歌曲，如果学生说舞蹈、绘画等答案，老师还是硬要把学生拉到接下来的器乐曲的答案中。老师的问题还要再推敲。
3.整个教学过程学生体验、参与不够充分，还可以再进行精细的教学设计，好好推敲每一个问题，既考虑满足学生学习新知识的好奇心，又要兼顾音乐课的学科特点合理安排欣赏内容，完成教学目标。
二、第二次教学设计与教学实录
1.老师手风琴演奏《四季调》音乐，学生拍手走进教室。
2.同学们刚才听着音乐拍手走进教室，老师再演奏一遍音乐主题你再听一听，感受到怎样的情绪？
3.有同学听过这段音乐吗，你是在哪里听到的？
4.大家知道音乐的名字吗？不知道也没关系，听老师来介绍。这段音乐就是青海民歌《四季调》的旋律，今天的音乐课，我们一起去青海，欣赏那里的民歌。当地的人们知道我们要去做客可高兴啦，邀请咱们参加他们的聚会，你想不想去呀，是什么聚会呢？（出示幻灯片）
5.原來是山坡上的“花儿会”，这里的花儿不是指普通的花朵，而是指我国民歌中山歌的一种，“花儿会”就是演唱山歌的聚会，我们一起看一看。（出示视频）
6.花儿会上的歌声给你什么印象？学生回答：用方言演唱有当地的特点。很淳朴、自然、热闹。老师：人们唱起花儿声调既高亢嘹亮，又委婉动听。
7.花儿会上人们唱起许多山歌，但他们最爱唱的还是《四季调》的歌声，就连歌唱家们在舞台上也喜欢演唱这首歌曲，让我们听一听由吕薇、吕继宏演唱的《四季调》，大家边听边轻轻拍手，歌曲是几拍子的？
8.老师贴两朵花，看两朵花有什么区别？（大小不同，2/4拍的强弱规律是强弱）
9.用LA哼唱旋律，唱出两拍子的活泼欢快的情绪。
10.大家还可以用自己喜欢的方式表现2/4拍，你准备怎么表现？
11.再次随钢琴用LA哼唱旋律，加上你喜欢的方式。
12.大家轻声哼唱歌曲前两句，看老师怎样为歌曲加了什么？谁来学一学。
老师加了声势，一起做一做腿腿|手手响指|
13.老师弹琴里圈同学用LA哼唱旋律，外圈同学做声势。
[欣赏《花儿与少年》]
1.《四季调》的旋律人们太喜欢它了，作曲家吕冰根据他的旋律创编一首新的乐曲《花儿与少年》，想不想听？在青海花儿是指姑娘，少年指小伙子，听音乐中《四季调》的旋律出现了几次，分别在音乐的什么位置？
2.出现两次，开头和结尾。老师贴结尾的花。
3.听老师演奏中间部分，轻轻拍手，仔细听音乐还是两拍子的吗？
4.变成三拍子，情绪上更抒情优美，老师贴中间部分的三朵花。三拍子强弱规律是：强弱弱。乐曲的结构是ABA三段体结构。乐曲中各段落拍号的变化随之带来了情绪上的变化。
……
【教学反思】
这堂课主要通过前后两次教学设计和现场教学，发现第二种教学方式更能体现学生的学习热情。第二次教学设计与教学实录中我采用多种欣赏手段，如观看花儿会视频、分段欣赏、全曲欣赏、边听边议、用舞蹈表演等，让学生在反复多次的不同聆听中加深对音乐主题的印象，学生通过自己对音乐的理解，为乐曲分段，并且通过对比感受乐曲两个主题在节拍、情绪、旋律、内容等方面的不同表现，从而进一步感受到變换拍子在这首乐曲中的表现效果。选择自己喜欢的方式再现乐曲，学生学得主动更积极！这种学习方式很适合中年级的孩子。
通过这两次课的教学设计和课堂教学，我从中收获了很多。同时也发觉自身的不足之处，作为音乐教师的，教学基本功还要常抓不懈，选用手风琴上课我考虑了很久，手风琴演奏音色明亮又有新意，原来上学时演奏很流畅的乐曲却在上课前又苦练了一番，就怪自己平时疏于练习，看来音乐教师还要在平时的工作中抽出时间练习音乐基本功。
教学技能课堂的应变能力还有待于进一步提高，如观看花儿会上的演唱后，学生说那里的人们歌声很高但声音有些沙哑，我回答人们演唱的歌声如同青海高原一样高亢嘹亮，但歌声沙哑当时没想到合适的话来解答，就匆匆一带而过，留下了小小遗憾。课后细想，其实可以说人们热爱歌唱，生活中处处充满歌声不知疲倦的歌唱就可以了。由此可见，教师备课时每一个小细节都要认真考虑，问题提得巧妙而有效，让学生思考后容易回答。
一节好课需要教师反复的琢磨，思考课的结构与时间安排、教学策略的选择、语言的组织，需在以后的教学中不断积累与提高，积极反思。在今后的教学中，我将一如既往，认真踏实上好每一节课，把音乐的美带给每一位学生。