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一、案例概述
（一）教材分析
《一只窝囊的大老虎》是统编版四年级上册第六单元的一篇课文。课文描写了“我”童年时代一次难忘的经历：在一次班级演出中，老师安排“我”扮演大老虎，“我”因不会做豁虎跳的动作而遭到同学们的嘲笑，自己却不明白其中的原因。
课文以“演老虎要不要豁虎跳”这一矛盾冲突贯穿始终，对演出前后“我”不断变化的心情描写使整个故事显得非常生动有趣，语言风趣幽默、平实质朴。
（二）课标解读
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，笔者确定的教学目标是：学习用批注的方法阅读;通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。在教学中，教师应引导学生通过自主阅读、尝试批注，以及小组合作学习、集体探究问题的方式，从“我”的动作、神态、语言的描写上来理清思路、理解课文，尤其是弄懂“我”心情变化的历程及原因。
（三）教育教学理念
唯物辩证法认为，一切真知都是从实践经验发源的。皮亚杰曾说过：一切真理要由学生自己获得，或由他们重新发现，至少由他们重建。在教学中，我们应彰显学生学习主体地位，围绕单元和课堂教学目标，引导学生学习用批注的方法阅读课文，并通过小组合作学习解决疑问，启发他们通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，逐步形成良好的认知能力、思维能力和道德情感。
（四）本案例的简要描述以及目标、理念的对应关系
课文从自己期待参加文艺表演开始，以“演老虎要不要豁虎跳”的矛盾冲突贯穿“我”排练节目、表演节目但遭遇失败及随之产生困惑。一方面，课文内容是作者的真实经历，其心路历程是作者的真实体验，学生对此容易产生共鸣;另一方面，课文语言文字非常直白，浅显易懂。这样的内容，非常便于学生开展自主、合作、探究性学习，在批注中提出问题，在小组合作中解决问题，同时通过人物的动作、语言、神态体会人物的心理变化，理清思路，理解课文。
二、教学设计
（一）教学目标
1.学会生字新词，读准多音字“露、角”。
2.学习在阅读中进行批注，并借助批注理解课文。
3.引导学生珍惜童年，热爱校同生活，并学会在生活中思考。
（二）教学重点、难点
1.在不理解的地方做批注，并借此理清思路，理解课文;
2.通过人物的动作、神态、语言体会人物微妙的心理变化。
（三）教学策略
自主学习、小组合作探究、活动化教学、有感情朗读。
（四）学情分析
四年级是学生成长的一个关键时期，学生逐步从被动的学习主体向主动的学习主体转变，但由于各方面经验的缺乏，在学习中难免会遇到这样或那样的困难。所以，教师要在积极引导他们开展自主、合作、探究式学习的同时，给予适时的、必要的指导，使他们的学习方法更加科学合理，知识与能力的发展更加全面系统。
三、教学过程
（一）揭示课题，理解“窝囊”
1.同学们课前预习了一篇非常有趣的课文。谁来读课题？
2.课文已经读过了，“窝囊”在文中是什么意思呀？
3.带着理解，齐读课题。
【设计意图】这样的设计，不仅让学生正确读出并理解了课题，更重要的是，激发了学生的好奇心：一贯凶猛的老虎，却变“窝囊”了，这到底是怎么回事呢？
（二）检查预习，初读课文
1.再读生字词
笨拙殷切排练霉糨糊味儿
2.辨别多音字
（1）有一回，轮到我们班表演，班主任在分派角（）色的时候，他注意到了坐在角（）落里的我。
（2）小露（）珠拼命地往前擠，着急地说：“让我也露（）露（）脸。”
学生填好之后擦除蒙层出示答案。
【设计意图】读通课文是读懂课文的基础。学会生字词、正确读出多音字，可帮助学生扫除阅读障碍。
（三）借助批注，整体感知
1.交流批注，学会提问
哪位小组长愿意到前面来分享一下你们的学习情况？（学生交流，教师评价）
2.学做批注，梳理心情
（1）指导批注
请同学们点击课文学习中的课文阅读批注，注意看右下角有四个按钮，绿色批注事情发展的顺序，橙色批注心情变化。完成好了，请点击保存，现在开始吧！（学生练习、交流）
（2）引导思考、回答
①课文是按照什么顺序写的呢？（学生回答，教师补充）
②在故事发展过程中，“我”的心情也在不断地变化着，看看同学们用橙色笔都圈画出了哪些关键词。（学生回答，教师补充：随着事情的发展过程，我的心情就是这样一波三折：画波浪线）
（3）引导学生归纳（略）
【设计意图】围绕本课和本单元的教学目标，教师充分放手，不仅给了学生在阅读中批注的机会，更给了他们通过小组合作学习来进一步理解的机会。在阅读中批注，在讨论中理解，可以帮助他们更好地理解课文。
（四）聚焦“期待”，品味心情
过渡：叶至善爷爷小时候想在文艺表演中露一次脸，多不容易啊，他多么期待表演啊！让我们一起去品一品！
1.听一听第二自然段的录音。
2.听了他的朗读，你有什么想对他说？（指名回答）
3.“我一直没在台上露过面，看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死。我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。”这段话中有哪些词句让你感受到作者的期待之情？（羡慕、多想、尝尝……） 4.引导再读：指名再读、集体再读。
5.看看课文的第三自然段，细细品味语言，哪些词句让同学们感受特别深？
【设计意图】通过反复阅读，让学生认真体会人物复杂的心理活动，有效训练了学生的阅读理解能力。
（五）课堂总结，布置作业
1.课堂总结（略）。
2.课后，请同学们完成这样两项作业：
拓展作业一：练习有感情地朗读课文，将朗读录音上传至学习网站“互动交流”栏目下的“展示台”中，大家可以互相听一听、评一评。
拓展作业二：通过教学平台进入“资源共建”栏目进行拓展阅读。
【设计意图】拓展作业设计，可以进一步训练学生的阅读能力和在阅读中理解课文的能力，拓展知识面，培养学生良好的学习习惯。
（六）板书设计
19.一只窝囊的大老虎
【设计意图】小学生形象思维能力强于抽象思维能力。把“我”期待一自信一紧张一困惑的心路历程以曲线的形式表现出来，使原本抽象的东西形象化了，可让学生直观形象地感受“我”心情的变化，有利于学生更好地理解课文。
四、效果评估
（一）目标达成情况
由于教师在教学过程中注意体现学生的学习主体地位，所以，学生在学习过程中表现得比较积极。他们都能拿起笔，在自己有疑问地方做批注，并能在小组合作学习中进行讨论、解决。作者表现自己心理活动的动作、神态和语言描写，学生也理解得比较透彻。总体来说，本课圆满达成了引导学生学会通过批注学习课文和通过动作、神态、语言感知人物心情变化的教学目标。
（二）学生参与度
从教材来说，课文素材来源于校同生活，学生感同身受，所以，他们都能怀着极大的兴趣参与到学习中来。从教学方法来说，教师适当放手，给了全体学生自由发挥的空间和时间，使他们能全员参与到学习活动之中去。
（三）作业效果
由于学生在教师的指导下采取了正确的学习方法，他们都能比较准确地理解课文，所以，他们的课外实践性作业都完成得比較好：一是感情朗读比较到位;二是拓展性阅读比较仔细，所选题材也比较贴近自己的生活。
五、案例点评
总体来说，这节课的教学比较成功。
1.引导学生在阅读中批注，在讨论中理解，使他们掌握了新的学习方法，培养了他们的学习能力;
2.启发学生通过人物的动作、语言、神态体会人物的心理变化，不仅有助于学生理解课文，更为后面的习作练习打下了坚实的基础;
3.多媒体技术的应用及课本剧表演等，使课堂更加生动活泼，使教学内容更加直观形象，非常符合小学生的心理特点;
4.板书设计，以一条形象的曲线描绘了“我”不断变化的心路历程，有助于学生更好地理解课文。
但我们也清醒地认识到，由于生活经验的不足和知识经验的缺乏，在学习批注时，极少数学生感觉无从下手。所以，在放手让学生开展自主学习的同时，教师也应予以适时的指导。毕竟，要让学生掌握一种新的学习方法，必然要经过一个从扶到放的过程。
（一）教材分析
《一只窝囊的大老虎》是统编版四年级上册第六单元的一篇课文。课文描写了“我”童年时代一次难忘的经历：在一次班级演出中，老师安排“我”扮演大老虎，“我”因不会做豁虎跳的动作而遭到同学们的嘲笑，自己却不明白其中的原因。
课文以“演老虎要不要豁虎跳”这一矛盾冲突贯穿始终，对演出前后“我”不断变化的心情描写使整个故事显得非常生动有趣，语言风趣幽默、平实质朴。
（二）课标解读
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，笔者确定的教学目标是：学习用批注的方法阅读;通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。在教学中，教师应引导学生通过自主阅读、尝试批注，以及小组合作学习、集体探究问题的方式，从“我”的动作、神态、语言的描写上来理清思路、理解课文，尤其是弄懂“我”心情变化的历程及原因。
（三）教育教学理念
唯物辩证法认为，一切真知都是从实践经验发源的。皮亚杰曾说过：一切真理要由学生自己获得，或由他们重新发现，至少由他们重建。在教学中，我们应彰显学生学习主体地位，围绕单元和课堂教学目标，引导学生学习用批注的方法阅读课文，并通过小组合作学习解决疑问，启发他们通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，逐步形成良好的认知能力、思维能力和道德情感。
（四）本案例的简要描述以及目标、理念的对应关系
课文从自己期待参加文艺表演开始，以“演老虎要不要豁虎跳”的矛盾冲突贯穿“我”排练节目、表演节目但遭遇失败及随之产生困惑。一方面，课文内容是作者的真实经历，其心路历程是作者的真实体验，学生对此容易产生共鸣;另一方面，课文语言文字非常直白，浅显易懂。这样的内容，非常便于学生开展自主、合作、探究性学习，在批注中提出问题，在小组合作中解决问题，同时通过人物的动作、语言、神态体会人物的心理变化，理清思路，理解课文。
二、教学设计
（一）教学目标
1.学会生字新词，读准多音字“露、角”。
2.学习在阅读中进行批注，并借助批注理解课文。
3.引导学生珍惜童年，热爱校同生活，并学会在生活中思考。
（二）教学重点、难点
1.在不理解的地方做批注，并借此理清思路，理解课文;
2.通过人物的动作、神态、语言体会人物微妙的心理变化。
（三）教学策略
自主学习、小组合作探究、活动化教学、有感情朗读。
（四）学情分析
四年级是学生成长的一个关键时期，学生逐步从被动的学习主体向主动的学习主体转变，但由于各方面经验的缺乏，在学习中难免会遇到这样或那样的困难。所以，教师要在积极引导他们开展自主、合作、探究式学习的同时，给予适时的、必要的指导，使他们的学习方法更加科学合理，知识与能力的发展更加全面系统。
三、教学过程
（一）揭示课题，理解“窝囊”
1.同学们课前预习了一篇非常有趣的课文。谁来读课题？
2.课文已经读过了，“窝囊”在文中是什么意思呀？
3.带着理解，齐读课题。
【设计意图】这样的设计，不仅让学生正确读出并理解了课题，更重要的是，激发了学生的好奇心：一贯凶猛的老虎，却变“窝囊”了，这到底是怎么回事呢？
（二）检查预习，初读课文
1.再读生字词
笨拙殷切排练霉糨糊味儿
2.辨别多音字
（1）有一回，轮到我们班表演，班主任在分派角（）色的时候，他注意到了坐在角（）落里的我。
（2）小露（）珠拼命地往前擠，着急地说：“让我也露（）露（）脸。”
学生填好之后擦除蒙层出示答案。
【设计意图】读通课文是读懂课文的基础。学会生字词、正确读出多音字，可帮助学生扫除阅读障碍。
（三）借助批注，整体感知
1.交流批注，学会提问
哪位小组长愿意到前面来分享一下你们的学习情况？（学生交流，教师评价）
2.学做批注，梳理心情
（1）指导批注
请同学们点击课文学习中的课文阅读批注，注意看右下角有四个按钮，绿色批注事情发展的顺序，橙色批注心情变化。完成好了，请点击保存，现在开始吧！（学生练习、交流）
（2）引导思考、回答
①课文是按照什么顺序写的呢？（学生回答，教师补充）
②在故事发展过程中，“我”的心情也在不断地变化着，看看同学们用橙色笔都圈画出了哪些关键词。（学生回答，教师补充：随着事情的发展过程，我的心情就是这样一波三折：画波浪线）
（3）引导学生归纳（略）
【设计意图】围绕本课和本单元的教学目标，教师充分放手，不仅给了学生在阅读中批注的机会，更给了他们通过小组合作学习来进一步理解的机会。在阅读中批注，在讨论中理解，可以帮助他们更好地理解课文。
（四）聚焦“期待”，品味心情
过渡：叶至善爷爷小时候想在文艺表演中露一次脸，多不容易啊，他多么期待表演啊！让我们一起去品一品！
1.听一听第二自然段的录音。
2.听了他的朗读，你有什么想对他说？（指名回答）
3.“我一直没在台上露过面，看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死。我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。”这段话中有哪些词句让你感受到作者的期待之情？（羡慕、多想、尝尝……） 4.引导再读：指名再读、集体再读。
5.看看课文的第三自然段，细细品味语言，哪些词句让同学们感受特别深？
【设计意图】通过反复阅读，让学生认真体会人物复杂的心理活动，有效训练了学生的阅读理解能力。
（五）课堂总结，布置作业
1.课堂总结（略）。
2.课后，请同学们完成这样两项作业：
拓展作业一：练习有感情地朗读课文，将朗读录音上传至学习网站“互动交流”栏目下的“展示台”中，大家可以互相听一听、评一评。
拓展作业二：通过教学平台进入“资源共建”栏目进行拓展阅读。
【设计意图】拓展作业设计，可以进一步训练学生的阅读能力和在阅读中理解课文的能力，拓展知识面，培养学生良好的学习习惯。
（六）板书设计
19.一只窝囊的大老虎
【设计意图】小学生形象思维能力强于抽象思维能力。把“我”期待一自信一紧张一困惑的心路历程以曲线的形式表现出来，使原本抽象的东西形象化了，可让学生直观形象地感受“我”心情的变化，有利于学生更好地理解课文。
四、效果评估
（一）目标达成情况
由于教师在教学过程中注意体现学生的学习主体地位，所以，学生在学习过程中表现得比较积极。他们都能拿起笔，在自己有疑问地方做批注，并能在小组合作学习中进行讨论、解决。作者表现自己心理活动的动作、神态和语言描写，学生也理解得比较透彻。总体来说，本课圆满达成了引导学生学会通过批注学习课文和通过动作、神态、语言感知人物心情变化的教学目标。
（二）学生参与度
从教材来说，课文素材来源于校同生活，学生感同身受，所以，他们都能怀着极大的兴趣参与到学习中来。从教学方法来说，教师适当放手，给了全体学生自由发挥的空间和时间，使他们能全员参与到学习活动之中去。
（三）作业效果
由于学生在教师的指导下采取了正确的学习方法，他们都能比较准确地理解课文，所以，他们的课外实践性作业都完成得比較好：一是感情朗读比较到位;二是拓展性阅读比较仔细，所选题材也比较贴近自己的生活。
五、案例点评
总体来说，这节课的教学比较成功。
1.引导学生在阅读中批注，在讨论中理解，使他们掌握了新的学习方法，培养了他们的学习能力;
2.启发学生通过人物的动作、语言、神态体会人物的心理变化，不仅有助于学生理解课文，更为后面的习作练习打下了坚实的基础;
3.多媒体技术的应用及课本剧表演等，使课堂更加生动活泼，使教学内容更加直观形象，非常符合小学生的心理特点;
4.板书设计，以一条形象的曲线描绘了“我”不断变化的心路历程，有助于学生更好地理解课文。
但我们也清醒地认识到，由于生活经验的不足和知识经验的缺乏，在学习批注时，极少数学生感觉无从下手。所以，在放手让学生开展自主学习的同时，教师也应予以适时的指导。毕竟，要让学生掌握一种新的学习方法，必然要经过一个从扶到放的过程。