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在现代的英语课堂上，教师要注意转变自己传统的角色，从“统治者”、“专断者”、“知识传播者”、“教书匠”等角色变成“合作者”、“咨询者”、“管理者”、“促进者”、“评价者”、“组织者”、“交流者”、“激发者”、“伦理者”、“创新者”、“教学研究者”，换句化说，是一个有创造性、挑战性的“主持人”。
一、加强英语课堂的合作学习
合作学习（cooperative learning）兴起于20世纪70年代的美国，是近几十年来最重要和最成功的教学改革之一。合作学习是以小组为基本单位的一种教学活动；合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种资源教学活动；是一种目标导向性的教学活动；合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。
（一）合作学习的交叉性
合作学习可以在牛津英语课堂上被广泛应用，如高一第一模块第一单元的Project，要求学生设计一份海报，显然这是个体学生很难实践的任务，通过小组合作，体现了“人人为我，我为人人”学习方法，小组合作有分工，有相互交流，相互学习，相互评价，相互竞争的机制。
（二）合作学习的竞争性
牛津英语教材中的阅读文章带有时代性，选材广泛，对于观点的表达有鲜明的特点，如高二第五模块第三单元Reading—Science versus nature，该课文是一个论点讨论的阅读篇章，课堂上教师可以设计一个小型的辩论赛，学生分成两大组，正方和反方，每一方选出4名左右的主辩手，而其他同学坐在各组的后面，准备好纸和笔，目的是向自己的主辩手们递交论据，这样，辩手们除了自己的论点和论据外，其他成员是主要的“智囊团”，组内精密的合作，组间针锋的竞争，这样的挑战有助于学生潜在思维的激发。
（三）合作学习的均等性
合作学习通常以小组为单位，小组成员相互依赖，但是也有一定的个体责任，一定的自我评价。均等性是指参与机会的均等。在牛津英语教材中，写作能力的培养是一项基本的由语言素养，在训练情节写作时，不妨可以实施下面的方法，把学生分成7－8人一组或两行。由老师给出首句（如：Cars are of great importance nowadays.），然后要求每个学生在纸上写出这句话，再依此以顺时针或逆时针的方向绕圈，每人接着前面同学的语句，按照逻辑往下写。一圈以后，每位同学手中都有了一篇习作，是组内成员共同完成的杰作，每个组员都有了平均参与的机会，同时也有平均的机会审查其他组员的习作。
二、促进英语课堂的自主性学习
自主学习（self-access learning）是指学生自己主宰自己的学习。美国密执安大学的宾特里奇下过这样的定义：“自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制有目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。” 学生的学习自主在某些方面是相对的，尤其在学校学习的学生，他们的学习时间和内容都不能自己决定，所以，学校课堂上的自主性学习一般是指在老师发出一定的学习任务和目标的指令后，学生进行的有目的性的自主学习。当然课堂上的自主学习不乏它的能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。
（一）自主学习中的兴趣激发
根据自主学习的特点，在教学过程中，英语教师应该给学生设计适合他们学习的情景。教师改变自己独霸的教学作风，让学生拥有自主学习的权利。教师首先要激发学生求知的学习动机和参与学习的积极性，那么教师对课堂的设计要以推动学生自主学习、激发兴趣为先导。
（二）自主学习的问题教学
学习过程中，学生总是带着问题去进行的，而被解决的问题往往都被认为是目标的达成。爱提问题的人往往是积极思考，富有创造力的人。问题教学，就是以问题为载体，是学生在设问和解惑的过程中产生自主学习的动机和欲望。
三、避免英语课堂的差异性
众所周知，学习语言最理想的教学模式就是小班化教学，此种模式在国外和中国的大学里是常见的，然而在中国的大部分中学里，由于九年制义务教育的普及以及家庭对教育重视程度的急速提高，升入高中的学生人数急剧增加，因此大班教学是现行的主要模式，这对英语学习者而言，必然存在一定的弊端：学生课堂提问频度的减少，导致学生对语言环境的陌生、熟练程度下降，学生之间的差异更会导致后进生心理上对课堂的胆怯，久而久之，差生的数量不断增加。
（一）整体课堂教学策略
课堂上教师要调查本班学生的认知规律，存在差异的原因，从心理因素，知识基础，环境变化，甚至家庭背景等各方面展开研究。对课堂活动的开展，教师从全体学生的知识汲取为出发点，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，设计行之有效的课堂学生活动。牛津英语教材中的Welcome to the unit 板块，主要是通过照片、图片等引出一个或几个相关的话题，由下面的三个问题引发讨论，既是一种读前热身，也是对本单元话题的一种导入，有利于激活学生已有的相关知识，激发学习兴趣，为接下来的阅读和后面的一系列活动做好铺垫。所选择的图片和照片涉及学生比较感兴趣的话题，下面的三个问题大多是开放性的，容易引发讨论、引起兴趣。该板块对学生的课外知识和口语技能要求颇高，老师在设计课堂活动时要挖掘各类学生的潜在知识。如，围绕某一话题讨论或对话，可以设计把学生成两个圈（内圈和外圈）为一组的活动形式，两个圈要求人数相等，然后按逆时针或顺时针转动，同样的问题，内外圈的学生可以互相提问，每次转动一位学生的空间，那么一圈下来（例如：内圈15人，外圈15人），那么每个同学和15各同学对话了，而且同一问题可能有多达15种的答案，相互之间可以互相借鉴，较差的学生也积极参与了，语言训练的次数也多了，自然就熟练了；如果时间允许的话，各组之间的圆圈还可以互换。
（二）分层设计教学目标和环节
分层设计教学目标主要就是：差生能够掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等学生能较好地掌握基础知识何基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题何解决问题的能力；好的学生要进一步拓展视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。课堂上要充分体现学生为主导，提问问题和设计问题要分层次。在思考性强的环节中，教师多设计小组合作，同桌交流，相互讨论，甚至师生讨论的手段，尤其关注差生的课堂表现，及时给予暗示和表扬。
四、注重课堂活动的有效评价
《新课标》提出注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系，强调语言与情感态度的密切关系；强调使用学习策略能够提高英语学习的效果； 强调语言与文化密不可分； 强调课程资源的开发与利用。英语教师对学生的评价不能简单的停留在“good”或“bad”的基础上，没有分析性的评价对学生没有促进作用，时间久了，学生就“疲惫”你频频的“good”了。教师在课堂上的评价可以通过口头，书面，小测试，调查等方式来完成，但是最终的评价要通过科学地分析，合理地取舍来完成，同时结合学生的自评。课堂的评价的有效记录有助于对学生个体进行综合性地、公正地评价；有有助于学生总结性地评价。
参考文献：
[1]《走进高中新课改－高中英语教师必读》 南京师范大学出版社
[2]《新课程背景下的有效课堂教学策略》 首都师范大学出版社
[3]《差异教学论》教育科学出版社
[4]《牛津高中英语》简介 讲座
作者单位：江苏宝应安宜高级中学英语组
一、加强英语课堂的合作学习
合作学习（cooperative learning）兴起于20世纪70年代的美国，是近几十年来最重要和最成功的教学改革之一。合作学习是以小组为基本单位的一种教学活动；合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种资源教学活动；是一种目标导向性的教学活动；合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。
（一）合作学习的交叉性
合作学习可以在牛津英语课堂上被广泛应用，如高一第一模块第一单元的Project，要求学生设计一份海报，显然这是个体学生很难实践的任务，通过小组合作，体现了“人人为我，我为人人”学习方法，小组合作有分工，有相互交流，相互学习，相互评价，相互竞争的机制。
（二）合作学习的竞争性
牛津英语教材中的阅读文章带有时代性，选材广泛，对于观点的表达有鲜明的特点，如高二第五模块第三单元Reading—Science versus nature，该课文是一个论点讨论的阅读篇章，课堂上教师可以设计一个小型的辩论赛，学生分成两大组，正方和反方，每一方选出4名左右的主辩手，而其他同学坐在各组的后面，准备好纸和笔，目的是向自己的主辩手们递交论据，这样，辩手们除了自己的论点和论据外，其他成员是主要的“智囊团”，组内精密的合作，组间针锋的竞争，这样的挑战有助于学生潜在思维的激发。
（三）合作学习的均等性
合作学习通常以小组为单位，小组成员相互依赖，但是也有一定的个体责任，一定的自我评价。均等性是指参与机会的均等。在牛津英语教材中，写作能力的培养是一项基本的由语言素养，在训练情节写作时，不妨可以实施下面的方法，把学生分成7－8人一组或两行。由老师给出首句（如：Cars are of great importance nowadays.），然后要求每个学生在纸上写出这句话，再依此以顺时针或逆时针的方向绕圈，每人接着前面同学的语句，按照逻辑往下写。一圈以后，每位同学手中都有了一篇习作，是组内成员共同完成的杰作，每个组员都有了平均参与的机会，同时也有平均的机会审查其他组员的习作。
二、促进英语课堂的自主性学习
自主学习（self-access learning）是指学生自己主宰自己的学习。美国密执安大学的宾特里奇下过这样的定义：“自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制有目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。” 学生的学习自主在某些方面是相对的，尤其在学校学习的学生，他们的学习时间和内容都不能自己决定，所以，学校课堂上的自主性学习一般是指在老师发出一定的学习任务和目标的指令后，学生进行的有目的性的自主学习。当然课堂上的自主学习不乏它的能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效性等特征。
（一）自主学习中的兴趣激发
根据自主学习的特点，在教学过程中，英语教师应该给学生设计适合他们学习的情景。教师改变自己独霸的教学作风，让学生拥有自主学习的权利。教师首先要激发学生求知的学习动机和参与学习的积极性，那么教师对课堂的设计要以推动学生自主学习、激发兴趣为先导。
（二）自主学习的问题教学
学习过程中，学生总是带着问题去进行的，而被解决的问题往往都被认为是目标的达成。爱提问题的人往往是积极思考，富有创造力的人。问题教学，就是以问题为载体，是学生在设问和解惑的过程中产生自主学习的动机和欲望。
三、避免英语课堂的差异性
众所周知，学习语言最理想的教学模式就是小班化教学，此种模式在国外和中国的大学里是常见的，然而在中国的大部分中学里，由于九年制义务教育的普及以及家庭对教育重视程度的急速提高，升入高中的学生人数急剧增加，因此大班教学是现行的主要模式，这对英语学习者而言，必然存在一定的弊端：学生课堂提问频度的减少，导致学生对语言环境的陌生、熟练程度下降，学生之间的差异更会导致后进生心理上对课堂的胆怯，久而久之，差生的数量不断增加。
（一）整体课堂教学策略
课堂上教师要调查本班学生的认知规律，存在差异的原因，从心理因素，知识基础，环境变化，甚至家庭背景等各方面展开研究。对课堂活动的开展，教师从全体学生的知识汲取为出发点，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，设计行之有效的课堂学生活动。牛津英语教材中的Welcome to the unit 板块，主要是通过照片、图片等引出一个或几个相关的话题，由下面的三个问题引发讨论，既是一种读前热身，也是对本单元话题的一种导入，有利于激活学生已有的相关知识，激发学习兴趣，为接下来的阅读和后面的一系列活动做好铺垫。所选择的图片和照片涉及学生比较感兴趣的话题，下面的三个问题大多是开放性的，容易引发讨论、引起兴趣。该板块对学生的课外知识和口语技能要求颇高，老师在设计课堂活动时要挖掘各类学生的潜在知识。如，围绕某一话题讨论或对话，可以设计把学生成两个圈（内圈和外圈）为一组的活动形式，两个圈要求人数相等，然后按逆时针或顺时针转动，同样的问题，内外圈的学生可以互相提问，每次转动一位学生的空间，那么一圈下来（例如：内圈15人，外圈15人），那么每个同学和15各同学对话了，而且同一问题可能有多达15种的答案，相互之间可以互相借鉴，较差的学生也积极参与了，语言训练的次数也多了，自然就熟练了；如果时间允许的话，各组之间的圆圈还可以互换。
（二）分层设计教学目标和环节
分层设计教学目标主要就是：差生能够掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等学生能较好地掌握基础知识何基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题何解决问题的能力；好的学生要进一步拓展视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。课堂上要充分体现学生为主导，提问问题和设计问题要分层次。在思考性强的环节中，教师多设计小组合作，同桌交流，相互讨论，甚至师生讨论的手段，尤其关注差生的课堂表现，及时给予暗示和表扬。
四、注重课堂活动的有效评价
《新课标》提出注重评价对学生的激励作用，建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系，强调语言与情感态度的密切关系；强调使用学习策略能够提高英语学习的效果； 强调语言与文化密不可分； 强调课程资源的开发与利用。英语教师对学生的评价不能简单的停留在“good”或“bad”的基础上，没有分析性的评价对学生没有促进作用，时间久了，学生就“疲惫”你频频的“good”了。教师在课堂上的评价可以通过口头，书面，小测试，调查等方式来完成，但是最终的评价要通过科学地分析，合理地取舍来完成，同时结合学生的自评。课堂的评价的有效记录有助于对学生个体进行综合性地、公正地评价；有有助于学生总结性地评价。
参考文献：
[1]《走进高中新课改－高中英语教师必读》 南京师范大学出版社
[2]《新课程背景下的有效课堂教学策略》 首都师范大学出版社
[3]《差异教学论》教育科学出版社
[4]《牛津高中英语》简介 讲座
作者单位：江苏宝应安宜高级中学英语组