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【摘 要】Project单元是目前江苏省使用的新译林版小学《英语》教材中的全新课型。以该教材四上Project 2 My snack bar为例，探讨了Project单元教学的三个关注点：关注学习目标的准确定位，引导学生知晓“学什么”；关注语用功能的合理兼顾，引导学生知晓“为何学”；关注学习方法的有效指导，引导学生知晓“怎么学”。
【关键词】新教材Project单元三个关注
自2012年秋季起，江苏省三年级学生开始使用新译林版小学《英语》教材。与旧版教材相比，这套教材最大的变化就是教材中的Project单元替代了旧版教材中的复习单元Review and Check。如何准确把握Project这个全新课型的特点？笔者认为，提升Project单元教学的有效性要把握“三个关注”。
一、关注学习目标的准确定位，引导学生知晓“学什么”
特级教师沈峰在“2014年江苏省小学英语新教材教学研讨会”讲座时认为：Project仅是教材提供的一个语言项目，Project更需要教师的作为，尤其是在项目前、项目后，需要教师与学生共同设计、开发、完善。笔者认为，Project单元教学设计、开发和完善应始于对学习目标的准确定位。
四上Project 2为该册教材的最后一个单元，类似一册教材的总复习单元，该单元的话题为“My snack bar”，教材围绕该话题出示了一系列的任务，这些任务的目标语分别涉及了一些不同单元的内容（五、六、七3个单元），但仅是对前面单元内容点到为止，并未作深层挖掘。而实际教学中如果仅囿于教材，显然学习目标就会有所缺失。
基于上述认识，我区教师进行了相关的研讨活动。例如，某执教教师在对教材内容研读、分析的基础上对该单元的课时、教学目标做了整体设计：将此单元的教学内容划分为两个课时，第一课时教学紧扣教材内容及原有话题“My snack bar”，重点复习第五、六、七单元的内容；第二课时则确立了一个新的话题“A profile”，该话题重点复习第一、四、八单元的内容。
针对“A profile”这一新话题，该教师确立了如下教学目标并在上课伊始就呈现给学生，让学生带着明确的学习目标走入学习进程：（1）复习第一、四、八单元所学的语言知识，并能综合运用；（2）通过完成一系列任务，能比较流利地阅读他人的个人简介；（3）以合作、调查等多种形式，最终能撰写自己的个人简介。
Project是一个综合语言实践项目，其实质是通过形式多样的综合语言实践活动，引导学生思考、调查、讨论、交流和合作，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成学习任务，展现学习成果。分析上述教学目标，我们不难发现第二课时的目标是对教材原有学习目标的合理补充，是对原有教材内容的延伸，挖掘，拓展；同时又是对教材未出示单元内容的新整合、再开发，话题上延续了教材中Project 1的话题“A profile”，但内容更宽泛，要求也有所提升。由于执教教师能够准确定位学习目标，在教学前就引导学生“知其然”，即明确了要“学什么”，因此大大提升了学习的指向性。
二、关注语用功能的合理兼顾，引导学生知晓“为何学”
英语教学的目的是通过语言来学习交际，获得交际能力。交际能力的核心就是能够运用所学语言在不同的场合中对不同的对象进行有效得体的交际，交际强调的是语言的意义和应用。然而审视我们的英语教学，教师在教学中往往过多地关注了语言的结构，而忽略了语言的功能，这是一种认识上的偏差。课堂上，学生频频参与教师所设计的语言“表演”或“活动”，却不明白为什么这么做，这是一定需要纠正的。
例如：四上Project 2第二课时的新话题为“A profile”，那么什么是profile，在什么场合下要用到profile，如何填写profile等都应该成为教师关注、思考的东西。换言之，既要关注语言的形式结构，更要关注语言的语用功能，即做到两者的合理兼顾。在交际教学法理念的指导下，该执教教师在导入环节巧妙设问：When can we use a profile？同时为学生呈现了几个场景，让学生通过场景图片初步感受、了解到profile可应用在求职、办卡、申请和交友等场合，接着教师选取了其中的一个场合——“交友”，创设了学生欲与远在美国的Mike，Helen，David三位新朋友交友的情境。教师指出由于美国和中国相距甚远，所以只有通过网络交流双方的profile才能互相了解信息，由此自然导入话题——A profile。这样的设计，少了一份“刻意为之”，多了一份“水到渠成”，引导学生知晓“为何学”，即对“profile”这一话题的使用语境获得了真实的感受。
三、关注学习方法的有效指导，引导学生知晓“怎么学”
该执教教师设计了如下三项活动并对学生同时展开了有效学习方法的指导。
Activity 1：Miss Zhang’s profile
1.Ask and fill in the blanks：What is a profile？（学生根据所给出的问句对老师进行提问，教师给出答案并逐步完成自己的个人简介表，帮助学生获得对profile概念的初步感知。）
2.Read and summarize：How to write a profile？（学生阅读老师的个人简介，并通过范文归纳个人简介有哪些项目：姓名、年龄、性别、外貌特征、家庭情况、才能、最喜欢的东西等等。）
Activity 2：Their profiles
1.Mike’s profile——Read and choose.（教师给出一份简介及三个人物David、Helen及Mike，让学生带着问题“Who’s Mike？”自主阅读简介并根据简介内容提示从三个人物中筛选出Mike。）
2.Helen’s profile——Listen and write.（教师播放Helen的个人简介听力材料，要求学生根据所听内容将表格中缺失的信息填写完整。）
3.David’s profile——Look and describe.（教师给出有关David个人信息的提示，要求学生根据所给提示说一说David的个人简介。）
Activity 3：Your profile
1.Think and write.（学生尝试模仿填写自己的个人简介。）
2.Read and show.（学生根据填写完成的个人简介表信息，用所给的提示语介绍自己的个人信息。）
上述三项活动，该执教教师在引导学生知晓“怎样学”上可谓是精心设计、独具匠心。首先从语言内容的指导来看，“Miss Zhang’s profile——Their profiles——Your profile”的结构安排可谓是层层深入，较好地遵循了“语言输入——语言操练——语言输出”的语言学习规律。其次从对学生学习方法的指导来看，执教教师设计的每个活动都是要求明确，示范到位，学习小贴士的运用也恰到好处，如教师在指导学生完成Helen的简介表时，通过两个学习小贴士——要把握关键信息，听你需要记录的内容；来不及记录，可以先记单词的首字母（beautiful→b），稍后再补全，有效指导了学生做听力题的方法和策略。
总之，新教材Project板块语言项目开放、灵活，对教师有效解读板块内容提出了更高的要求。因此，在教学中，我们需有效把握学习目标、语言功能和学习方法三要素，真正发挥其单元功能，促进学生英语综合语言运用能力的提高。
【关键词】新教材Project单元三个关注
自2012年秋季起，江苏省三年级学生开始使用新译林版小学《英语》教材。与旧版教材相比，这套教材最大的变化就是教材中的Project单元替代了旧版教材中的复习单元Review and Check。如何准确把握Project这个全新课型的特点？笔者认为，提升Project单元教学的有效性要把握“三个关注”。
一、关注学习目标的准确定位，引导学生知晓“学什么”
特级教师沈峰在“2014年江苏省小学英语新教材教学研讨会”讲座时认为：Project仅是教材提供的一个语言项目，Project更需要教师的作为，尤其是在项目前、项目后，需要教师与学生共同设计、开发、完善。笔者认为，Project单元教学设计、开发和完善应始于对学习目标的准确定位。
四上Project 2为该册教材的最后一个单元，类似一册教材的总复习单元，该单元的话题为“My snack bar”，教材围绕该话题出示了一系列的任务，这些任务的目标语分别涉及了一些不同单元的内容（五、六、七3个单元），但仅是对前面单元内容点到为止，并未作深层挖掘。而实际教学中如果仅囿于教材，显然学习目标就会有所缺失。
基于上述认识，我区教师进行了相关的研讨活动。例如，某执教教师在对教材内容研读、分析的基础上对该单元的课时、教学目标做了整体设计：将此单元的教学内容划分为两个课时，第一课时教学紧扣教材内容及原有话题“My snack bar”，重点复习第五、六、七单元的内容；第二课时则确立了一个新的话题“A profile”，该话题重点复习第一、四、八单元的内容。
针对“A profile”这一新话题，该教师确立了如下教学目标并在上课伊始就呈现给学生，让学生带着明确的学习目标走入学习进程：（1）复习第一、四、八单元所学的语言知识，并能综合运用；（2）通过完成一系列任务，能比较流利地阅读他人的个人简介；（3）以合作、调查等多种形式，最终能撰写自己的个人简介。
Project是一个综合语言实践项目，其实质是通过形式多样的综合语言实践活动，引导学生思考、调查、讨论、交流和合作，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成学习任务，展现学习成果。分析上述教学目标，我们不难发现第二课时的目标是对教材原有学习目标的合理补充，是对原有教材内容的延伸，挖掘，拓展；同时又是对教材未出示单元内容的新整合、再开发，话题上延续了教材中Project 1的话题“A profile”，但内容更宽泛，要求也有所提升。由于执教教师能够准确定位学习目标，在教学前就引导学生“知其然”，即明确了要“学什么”，因此大大提升了学习的指向性。
二、关注语用功能的合理兼顾，引导学生知晓“为何学”
英语教学的目的是通过语言来学习交际，获得交际能力。交际能力的核心就是能够运用所学语言在不同的场合中对不同的对象进行有效得体的交际，交际强调的是语言的意义和应用。然而审视我们的英语教学，教师在教学中往往过多地关注了语言的结构，而忽略了语言的功能，这是一种认识上的偏差。课堂上，学生频频参与教师所设计的语言“表演”或“活动”，却不明白为什么这么做，这是一定需要纠正的。
例如：四上Project 2第二课时的新话题为“A profile”，那么什么是profile，在什么场合下要用到profile，如何填写profile等都应该成为教师关注、思考的东西。换言之，既要关注语言的形式结构，更要关注语言的语用功能，即做到两者的合理兼顾。在交际教学法理念的指导下，该执教教师在导入环节巧妙设问：When can we use a profile？同时为学生呈现了几个场景，让学生通过场景图片初步感受、了解到profile可应用在求职、办卡、申请和交友等场合，接着教师选取了其中的一个场合——“交友”，创设了学生欲与远在美国的Mike，Helen，David三位新朋友交友的情境。教师指出由于美国和中国相距甚远，所以只有通过网络交流双方的profile才能互相了解信息，由此自然导入话题——A profile。这样的设计，少了一份“刻意为之”，多了一份“水到渠成”，引导学生知晓“为何学”，即对“profile”这一话题的使用语境获得了真实的感受。
三、关注学习方法的有效指导，引导学生知晓“怎么学”
该执教教师设计了如下三项活动并对学生同时展开了有效学习方法的指导。
Activity 1：Miss Zhang’s profile
1.Ask and fill in the blanks：What is a profile？（学生根据所给出的问句对老师进行提问，教师给出答案并逐步完成自己的个人简介表，帮助学生获得对profile概念的初步感知。）
2.Read and summarize：How to write a profile？（学生阅读老师的个人简介，并通过范文归纳个人简介有哪些项目：姓名、年龄、性别、外貌特征、家庭情况、才能、最喜欢的东西等等。）
Activity 2：Their profiles
1.Mike’s profile——Read and choose.（教师给出一份简介及三个人物David、Helen及Mike，让学生带着问题“Who’s Mike？”自主阅读简介并根据简介内容提示从三个人物中筛选出Mike。）
2.Helen’s profile——Listen and write.（教师播放Helen的个人简介听力材料，要求学生根据所听内容将表格中缺失的信息填写完整。）
3.David’s profile——Look and describe.（教师给出有关David个人信息的提示，要求学生根据所给提示说一说David的个人简介。）
Activity 3：Your profile
1.Think and write.（学生尝试模仿填写自己的个人简介。）
2.Read and show.（学生根据填写完成的个人简介表信息，用所给的提示语介绍自己的个人信息。）
上述三项活动，该执教教师在引导学生知晓“怎样学”上可谓是精心设计、独具匠心。首先从语言内容的指导来看，“Miss Zhang’s profile——Their profiles——Your profile”的结构安排可谓是层层深入，较好地遵循了“语言输入——语言操练——语言输出”的语言学习规律。其次从对学生学习方法的指导来看，执教教师设计的每个活动都是要求明确，示范到位，学习小贴士的运用也恰到好处，如教师在指导学生完成Helen的简介表时，通过两个学习小贴士——要把握关键信息，听你需要记录的内容；来不及记录，可以先记单词的首字母（beautiful→b），稍后再补全，有效指导了学生做听力题的方法和策略。
总之，新教材Project板块语言项目开放、灵活，对教师有效解读板块内容提出了更高的要求。因此，在教学中，我们需有效把握学习目标、语言功能和学习方法三要素，真正发挥其单元功能，促进学生英语综合语言运用能力的提高。