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编者按：
新课改曾经是一个概念，现在它已经成为一个事实，一个普遍的事实，一个备受关注和争议的事实——与此同时，它也正在变成历史。在这个过程中，很多人急于给它下一个结论，而实际上，更重要的也许还不是结论，而是来自当事人的直接的感受。感受固然不如理论那么客观、公允、全面和深刻，但是，它可能最真实。
课改首先应该解放教师
教师是课改成败的关键。只有将教师从沉重的负担下真正解放出来，我们才能真正解放学生，促进学生全面自由健康发展。
基础教育课程改革已经进入攻坚阶段，课程改革的重要意义每一位教育工作者都能够体会到，课改也得到了广泛的支持，可以说是深入人心。但人们也会发现这样一些现象，在基础教育课程改革得到人们支持的同时，很多学校加班加点、体罚学生、学生违法犯罪等现象却屡屡见诸报端。“我们上午搞应试教育，下午进行素质教育”的语言也已见怪不怪。教室里贴的时间表是给检查用的，学生桌子上写的时间表是实际执行的；墙上贴的课程表是假的，学生文具盒里贴的课程表才是真的。教师公然教学生撒谎，应付各种检查，并能找到各种冠冕堂皇的理由，而且这些还能被学生所接受。如此等等，不胜枚举。造成这种现象的原因有多种，其中一个很重要的原因正在被很多人忽视，那就是我们还没有真正解放教师。
教师是课程改革的主力军，其状况直接关系到课改的成败。只有充分发挥教师的独立性、自主性、创造性，才可能有学生的独立性、自主性、创造性，有学生自由、全面的发展。现在积极推行的课程改革，其目标是围绕着人（把学生当作一个真正的“人”，而不是一个工具、一个容器）设计和确定的。其根本出发点之一就是通过教师逐步使学生具有独立性、自主性、创造性，达到知情意行的统一。落实这项工作的是教师（人），一个没有独立性的教师会有学生主体性的培养吗？一个没有自己个性的教师会培养出有个性的学生吗？一个没有创新意识，不敢也不想创造的教师会培养出有创造性的学生吗？解放教师，是基础教育课程改革成功的首要条件。
解放教师的身体，使教师有可能投入改革
首先是工作时间的解放。据笔者对五所学校（中学）的调查，其中有一所学校每一位老师平均日工作时间（坐班时间）超过十个小时（早上六点半学校统一点名，晚上九点半教师可以下班，其中扣除教师吃饭时间），另外四所学校教师的工作时间都超过了九个小时。而且所有五所学校一律都是每四周才休息一个星期天。就这么一个可怜的星期天，学校还经常安排学生在星期五、星期六考试，由老师在星期天加班阅卷。有的学校还规定每位老师必须每学期写不少于三万字的学习笔记（哪怕是抄），每周至少要听两节课，参加每周一次（星期天晚上）不少于两个小时的例会，参加每周四的备课组业务研究，参加每周一次的班级协作组会议。如果是班主任，还要参加每周更多的会议，检查学生晚间休息情况，自己到十一点以后才能休息，而第二天早上六点以前必须起床组织学生上早操。夏天有午休，班主任还要检查学生午间休息情况。像这样的工作节奏，教师根本没有时间和心情去搞课改研究，教师的身体承受能力已经达到了极限。教师在这种情况下给学生上的课能是高质量的吗？自己身不由己的状况是否会迁移到学生身上呢？学生的学习潜能会被开发出来吗？
其次，对教师人事管理的解放。公办学校对教师的管理仍然采用分配制，使教师的工作仍然处于政府的完全控制之下，缺乏必要的流动机制。教师满足于完成任务即可，没有任何个人积极性，学校也只能在上级部门安排的框架内安排教师工作，很难有选择奖励的灵活性。
最后，对教师职业的社会解放。建立正常的教师行业内外交流机制，使教师能进能出。让乐于做教师的人员进来做他想做的；不乐于做教师的人出去，想他所想的。同时消除社会上对教师重新选择工作的限制，使教师生活在一个自由、开放的社会空间里，增强其独立性、开放性。对教师的工作时间、空间的束缚使教师没有时间和机会去学习、研究教育教学理论，反思自己的教学，真正的改革自然无从谈起。
解放教师的心理，使教师愿意投入改革
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。要充分发挥评价的教育功能，而不能仅仅把评价当作筛选与甄别的工具。逐步建立“以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，促进教师不断提高的评价制度和促进学校课程不断发展的机制。”评价的功能从鉴定功能转向导向、激励功能。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。
评价是改进教育教学的动力和源泉，其基本目标是为了促进教师的工作，而不仅仅是为了发现教师的不足；评价是为教育教学服务的，其目的在于提高教育教学的效果。评价应体现以人为本的思想，促进教师个体的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值。
爱因斯坦曾指出：“负担过重必然导致肤浅。”“所倡导的理论”和“所采用的理论”在实际教学中往往是不一致的，教师可能通过培训和学习接受了某种理论，成为它的提倡者，但在自己的教学中却可能采用完全不同的理论，培训和学习往往并不能到达改进教学的目的。同时，教学中还常常出现教师的行为与预期结果之间的不一致。教师常常不敢运用先进的教学思想方法。有研究表明，学校内的压力是很大的，教师压力过大时，将会表现出工作迟缓、旷工、烦躁以及对人缺少关注等。教师职业的众多冲突是引发教师压力与紧张的根源，社会对教师角色的期望不同，教师工作成效的潜在性，教师自身价值观与教学中所传输的价值观的冲突等，都可能引发教师感到压力与紧张。
现在很多地方存在的“末位淘汰制”是一个很好的例证。只要搞末位淘汰，就会出现残酷的竞争。只要出现一位搞题海战术的教师，就会引起连锁反应。为保饭碗，教师积极挤占学生时间、多布置作业。同时还会引起老师人人自危，真正的合作根本无从谈起。为了不使自己被淘汰，互相拆台的情况时有发生。教师变成一台台永远向前的机器，不仅自己前行，还要赶着一批学生。但无论怎么前行，也总会有个末位。学习是师生的互动过程，只有在轻松的心态下，教师才能热爱学生，才能充分发挥自己的才智，才能成为“师”而不致沦为“匠”，才会愿意投入改革。
创造宽松向上的环境，使教师积极投入改革
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法治意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这些学生应具备的素质都需要教师的付出，这种付出不是简单的精力的付出，而是一种人性的付出。爱自己的孩子是母鸡都会做的事，爱别人的孩子才是真正富于人性的爱，而这样的人性只有在温暖宽松的环境下才能产生。
创造宽松环境，应明确教师是课程改革的积极支持者、推进者和具体的执行者，而不是反对者或障碍。充分调动教师的积极性，是改革成功的基础。同时，应创造与其相适应的文化氛围（包括物质的、精神的、制度的），充分发挥评价的激励和导向功能。教师只有在一个宽松的文化氛围里，才敢于表达自己的思想，才有可能与他人合作，积极探索改革的途径，寻找稳妥的方法，从而敢于改革、勇于尝试，使课改有条不紊地进行。
只有教师的解放，才会有基础教育课程改革的成功。基础教育课程改革实验正在进行，如果各级教育行政部门和学校不能重视这个问题，将会给实验带来极大的负面影响，给基础教育改革带来极大的损失甚至失败。
（来源：教育互联）
教师在课改中的困惑
文/王怀中
我是位小学教师，多年从事教育教学工作，与中小学教师交往密切。中小学教师在课改和实际工作中碰到什么困难？学校、各级教育行政科研机构应该如何对待中小学教师？本文就此发表自己的一孔之见。
一、中小学教师新旧理念碰撞激烈，对课改及生活前景深感焦虑与困惑
课程改革是时代赋予我们的重任。中小学教师也理解课改的基本精神、重要意义，但在声势浩大的课改形势下，由于各种原因，中小学教师表现却难尽人意。让我们走进中小学教师分析一下吧。
要运用新理念，要进行课改，教师必须淡化学生考试的分数，重视学生学习过程，努力挖掘学生各方面的潜能。现实中，几乎所有学校都喊着不要“应试教育”，可事实相反，各校还在扎扎实实地搞“应试教育”。校长评价教师的业绩，仍主要看学生考试成绩。学校和教育主管部门，不能很好的执行上级的决策，出现了政策架空、缺损的现象，出现了出尔反尔、朝令夕改的现象。如，决定不统考，不排名次，但时间不长，又做统考、排名次工作。很多学校为了自己的利益，还“浮夸”搞“素质教育”的业绩。中小学教师最清楚：目前，“应试教育”仍是各校工作的核心，教师只要把学生成绩搞上去，就可以一俊遮百丑，课改在很多领导的心目中没有得到应有的位置。
目前，中小学教师面临前所未有的多方面压力——校长、家长向你要分数，课改“理论”向你要“新招”，“管钱”部门要你搞“竞争”。其中一些做法实在目中无“人”，不能自圆其说，给百分之八十以上的中小学教师造成严重的心理负担。可见，目前较严重的情况是“理论与实践是两张皮”，中小学教师站在理论与现实的交界面上，承受多方面的压力，很难执著地运用新理念进行教育教学活动。
一年前，《成才导报》上曾刊登一篇报道，一大学教授在理论上成绩突出——他出版书籍，发表很多论文——但因教学不守“常规”而不中领导的意“下岗”了。相比之下，很多诚恳投入课改的中小学教师又何尝不是如此——现实中很难见到伯乐，不中领导的意，“下岗”将向你逼近，你随时会“落聘”。
在平时的教育教学中，中小学教师应该持什么样的态度成为一大心病。是去运用“启发式”教学法，扎扎实实地进行教育教学研究，还是运用“灌输式”教法，不去过多地关爱学生的健康成长，急功近利，抓取实惠？前者，见效周期较长，即使达到目的，取得了成绩，但成绩不一定得到他人的肯定；后者，于心不忍，有损教师人格，前景也不乐观。中小学教师面临的矛盾，承受的压力，使自己对课改及生活前景产生严重的焦虑与困惑。
二、科研重心必须下移，要以师为本，真正去调动中小学教师参与课改的积极性
目前，我国的公共教育经费投入非常少，而承载的教育规模非常大，教育质量之高又令人自豪。各级领导的正确决策和身体力行当然是根本保证，但是广大中小学教师在负担十分繁重的困难情况下，敬业奉献，努力支撑也是不可忽视的，中小学教师毕竟战斗在最前沿，最基层。要把课改工作做到实处，只有排除中小学教师的焦虑与困惑，调动起广大中小学教师参与课改的积极性，才能取得课改的最后胜利。为此，我认为必须做好三方面工作。
第一，要抓好对中小学生、教师的评价，要让以“素质教育”为核心的评价，真正在中小学教师的心中开花、结果。
对学生、教师的评价是无声的命令，具有导向功能，教育部非常重视。从“新课程标准”及近期下发的《积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》都一再强调，要在新理念的指导下，建立并完善以“素质教育”为核心的评价体系，将这项工作视为推进素质教育的重要手段。如，对某节课评价，先看执教者计划，了解个性特点，再看教学效果。即先抓横向，抓宏观，再抓纵向，抓实施。再如，对教师某段教学成果的评价，可从学生成绩的高低，学生独立学习时间的多少，教师教育教学时间投入的多少三方面综合进行。
不可否认，现行的高考制度给课改带来很大困难,但各级领导只要实事求是,坚定地做好以“素质教育”为核心的评价工作，仍能为中小学教师投身课改带来巨大的动力。
第二，要给予中小学教师更多的人文关怀。
领导要多走近教师，要在个人魅力的基础上发挥情感的亲和力与凝聚力，让同情、理解、爱心、热情发挥巨大的作用。
对中小学教师的人文关怀，要突出对中小学教师的尊重、宽容与激励，要尊重、鼓励与支持中小学教师的教育创新，要尊重中小学教师自我完善的要求，要形成宽松、民主的气氛，对其群体和个人运用“目标激励”“信任激励”“肯定激励”等手段。
魏书生，今日著名的教育家，他因勇于创新，教育教学具有个性，学生成绩优异而享有盛名。即使如此，仍有人对其提出尖锐的批评，名人尚且有赞贬，叫人难定夺，那普普通通的中小学教师呢?他们面对课改，平时要做很多违心的事，耗费很多精力，如备课、上课、作业批改，当然要符合教学“常规”，但很难一一符合所有领导的口味。来自客观的很多不统一甚至保守因素严重地束缚着中小学教师，很多人都有焦虑有困惑。看看名人，看看中小学教师，各级领导应该认识到创业何等艰难，对中小学教师不能求全责备，要允许存在不同观点，要允许失败，要多给予中小学教师一些人文关怀。
第三，要稳定中小学教师的职业，注意提高中小学教师的社会地位。
教师的职业性质，劳动特点，需要教师队伍相当稳定，不应该过分强调短期行为式的竞争，不能把教师等同于企业职工管理。很多研究成果显示：中小学教师从入门到基本胜任教育教学工作需3年左右时间；到单独承受教育教学工作并尝试创新需4至8年;从成熟到教育教学最佳状态需8至15年;到出教育教学研究成果需15至30年。这种成长规律决定教师不能随意“上岗”或“下岗”。现在，世界上很多发达国家，也都让中小学教师队伍相对固定，有职业保障，让其安心从事教育教学工作。
多年来，中小学教师视自己的职业为崇高的职业，在自己岗位上洁身自好，勤于奉献多少年如一日，敬业精神着实令人敬佩。如果让触犯法律或考核不及格的中小学教师下岗，谁都没有异议。但如果不顾教师职业特点，把竞争上岗当作管理教师的唯一手段，那在理论与实践中都很难行得通。比如，有的地区搞教师聘任制，不是为了进一步推进教育事业的发展，而是为了减少教育资金的投入，裁员、“降薪”，规划各校“高职底聘”、“落聘”人数，还指令学校完成“任务”。这岂不严重地损伤了中小学教师的自尊心?
提高教师的社会地位与推进素质教育的关系是成正比的。在当前劳务市场还不健全，社会保障机制还不完善的大环境下，各级领导要通过多种途径，努力提高中小学教师的社会地位，作为保持中小学教师队伍稳定的一种措施。
新课改背景下的教师心理不适
在新课改实践中，教育决策者以及教育行政部门已经充分认识到加强教师培训工作的重要性。但值得注意的一个问题是，在培训过程中培训者往往强调的是新的教育理念的灌输以及教师教育能力的提高，而教师面对这一挑战的心理适应性却未能予以足够的关注。来自基层的教育教学实践表明，教师心理适应性如何将直接影响到教师积极性、主动性、创造精神以及教学潜能的发挥，并最终将影响新课程改革的得与失、成与败。本文试图分析教师在新课改进程中出现的几种典型的心理不适现象及其成因，呼唤给予教师更多的心理关怀。
中小学教师职业堪称是全社会最具压力的职业之一，这是被世界各国所广泛接受的一个观点。我国中小学教师心理健康状况的调查结果同样令人担忧。2000年，国家中小学心理健康教育课题组对辽宁省168所城乡中小学教师进行了调查，结果显示约有五成的教师存在心理问题，分析其原因主要与教师工作压力过大有关。如果说教师固有的压力源主要是来自于教师职业的特殊性的话，那么，新课改对教师提出的一系列新的要求又将成为他们新的压力源。下面是在新课改背景下一部分教师表现出来的常见的几种心理不适现象。
1.自我否定的痛苦感。新课改对中小学教育教学改革提出了全新的要求，要求教师在教育观念、教学方式上都要有根本性的转变，对于教师来说，这无疑是一种挑战和超越。面对这种变革，年轻的教师由于在教育教学经验和观念上还没有定型，适应尚且容易些;年纪稍大一点的教师要发生这种角色转变，可能就不那么容易了。尤其是那些经验丰富、成就感强的优秀教师，他们原本依靠自身过硬的专业技能和深厚的专业知识，在长期的教育教学实践中游刃有余。要他们否定几十年来积累的经验，放弃他们认为行之有效的“教育法宝”，将是一件十分痛苦的事情。这种痛苦的情绪如果没能得到有效的调适，极易产生对改革信念的动摇，甚至出现抵触情绪。
2.新型师生关系引发的不适感。我国传统教育的师生关系以“师道尊严”为本质特征，主要体现在以下两个方面：在知识传承方面，传统的观念认为教师是知识的化身，是知识的传授者，学生是知识的接受者，因而师生关系是一种单向性的“我主你客”“我说你听”式的服从关系；在伦理道德方面，传统观念置教师于“道德说教者”的绝对尊严的地位，因而认为教师是无可置疑的“长者”，学生是理所当然的“弟子”，师生关系成了单一性的“老对幼”“长辈对晚辈”的说教关系。
新课改倡导的新型师生关系以民主、平等、和谐为特征，在上述两个领域中师生关系均发生了革命性的变化。如在知识接受领域，师生之间不再是单向性的“我主你客”“我说你听”，而是平等的对话伙伴和合作者。在伦理道德领域，教师须从“长者”“道德偶像”的传统角色中走出来，走到学生中去，走到公共舆论的中心。因而，教师的行为不再简单地等同于教育行为，他们必须时常反思自己的行为是否具有教育性。应该说，有效地建立起这种新型的师生关系是推进新课程改革的前提和条件，其出发点是积极的，也带有很强的针对性。但由于在实际改革过程中有关方面处理问题存在一些偏差，出现了教师得不到学生以及家长起码的尊重，一些学校事故的处理方案让教师感到不公等现象。因此，面对这些变化，教师也面临着一个严峻的心理适应过程。
3.自身素质缺失的焦虑感。新课改对教师在知识结构、思维方式、教学能力以及教学手段等方面都提出了新的标准和要求。在知识结构上，从原来只要求会处理局部知识，到处理学科内的综合知识，发展到要求会处理一些跨学科的知识。在思维方式上，从继承接受知识，到独立思考形成自己的认知体系，发展成为具有一定的创新精神，形成一定的创新思维方式。在教学能力上，从模仿他人进行教学，到逐渐形成自己的教学风格，发展成为具有驾驭多种教学方式的能力。在教学手段上，从使用传统的书本、黑板、教鞭等进行教学，到掌握使用投影仪、幻灯、录音机等基本电教手段，发展成为能利用包括网络在内的多媒体技术进行教学等等。参照这些标准和要求，许多教师感到自身的素质与之相差甚远，似乎高不可攀。诚然，可以通过继续学习、接受培训来提高自己，但素质的锻炼和提高绝不可能一蹴而就。因此，不少教师深切地感受到由于自身素质的缺失将难于适应改革的要求，遂有跟不上形势之感，并由此而产生无助感、焦虑感。
4.相互矛盾的现象带来的茫然感。我国新一轮课改的目标是要实现从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的转变，实现由应试教育向素质教育的转轨。这种转变是全方位的系统变革，不仅要在教育思想观念层面上实现转轨，而且在系统构建和实践操作层面上同样要实现转轨。但从当前的改革实践看，教育教学改革进程中诸多环节还没有很好地实现相互配套和互为保障，新的考试制度和督导评估体系还没有全面建立起来。因此，许多学校出现了这样的现象:一方面轰轰烈烈地开展新课改，另一方面却在扎扎实实地抓应试。正如一些校长所说的那样:“我们不得不有两手准备。”在这种情况下，许多教师不知是要按照新课改的要求尽快地做好角色的转变，还是要固守原有的应试技巧来应付沉重的升学压力，无所适从的茫然感由此产生。
心理学研究表明，适度的心理压力能成为人们活动的动力，对活动起激励作用，但压力过大会引起有机体过度的情绪紧张，降低工作效率，甚至引发一系列的身心疾病。在教育领域同样如此，过大的压力会促使教师出现种种心理不适，在教学中变得无效、无能，当然也就谈不上积极性、主动性以及教学潜能的发挥。因此，关注教师的心理困惑，给予教师心理上的关怀，确保他们以健康、积极的心态参与新课改，显得极为重要和迫切。
(来源:科学教育网)
新课改曾经是一个概念，现在它已经成为一个事实，一个普遍的事实，一个备受关注和争议的事实——与此同时，它也正在变成历史。在这个过程中，很多人急于给它下一个结论，而实际上，更重要的也许还不是结论，而是来自当事人的直接的感受。感受固然不如理论那么客观、公允、全面和深刻，但是，它可能最真实。
课改首先应该解放教师
教师是课改成败的关键。只有将教师从沉重的负担下真正解放出来，我们才能真正解放学生，促进学生全面自由健康发展。
基础教育课程改革已经进入攻坚阶段，课程改革的重要意义每一位教育工作者都能够体会到，课改也得到了广泛的支持，可以说是深入人心。但人们也会发现这样一些现象，在基础教育课程改革得到人们支持的同时，很多学校加班加点、体罚学生、学生违法犯罪等现象却屡屡见诸报端。“我们上午搞应试教育，下午进行素质教育”的语言也已见怪不怪。教室里贴的时间表是给检查用的，学生桌子上写的时间表是实际执行的；墙上贴的课程表是假的，学生文具盒里贴的课程表才是真的。教师公然教学生撒谎，应付各种检查，并能找到各种冠冕堂皇的理由，而且这些还能被学生所接受。如此等等，不胜枚举。造成这种现象的原因有多种，其中一个很重要的原因正在被很多人忽视，那就是我们还没有真正解放教师。
教师是课程改革的主力军，其状况直接关系到课改的成败。只有充分发挥教师的独立性、自主性、创造性，才可能有学生的独立性、自主性、创造性，有学生自由、全面的发展。现在积极推行的课程改革，其目标是围绕着人（把学生当作一个真正的“人”，而不是一个工具、一个容器）设计和确定的。其根本出发点之一就是通过教师逐步使学生具有独立性、自主性、创造性，达到知情意行的统一。落实这项工作的是教师（人），一个没有独立性的教师会有学生主体性的培养吗？一个没有自己个性的教师会培养出有个性的学生吗？一个没有创新意识，不敢也不想创造的教师会培养出有创造性的学生吗？解放教师，是基础教育课程改革成功的首要条件。
解放教师的身体，使教师有可能投入改革
首先是工作时间的解放。据笔者对五所学校（中学）的调查，其中有一所学校每一位老师平均日工作时间（坐班时间）超过十个小时（早上六点半学校统一点名，晚上九点半教师可以下班，其中扣除教师吃饭时间），另外四所学校教师的工作时间都超过了九个小时。而且所有五所学校一律都是每四周才休息一个星期天。就这么一个可怜的星期天，学校还经常安排学生在星期五、星期六考试，由老师在星期天加班阅卷。有的学校还规定每位老师必须每学期写不少于三万字的学习笔记（哪怕是抄），每周至少要听两节课，参加每周一次（星期天晚上）不少于两个小时的例会，参加每周四的备课组业务研究，参加每周一次的班级协作组会议。如果是班主任，还要参加每周更多的会议，检查学生晚间休息情况，自己到十一点以后才能休息，而第二天早上六点以前必须起床组织学生上早操。夏天有午休，班主任还要检查学生午间休息情况。像这样的工作节奏，教师根本没有时间和心情去搞课改研究，教师的身体承受能力已经达到了极限。教师在这种情况下给学生上的课能是高质量的吗？自己身不由己的状况是否会迁移到学生身上呢？学生的学习潜能会被开发出来吗？
其次，对教师人事管理的解放。公办学校对教师的管理仍然采用分配制，使教师的工作仍然处于政府的完全控制之下，缺乏必要的流动机制。教师满足于完成任务即可，没有任何个人积极性，学校也只能在上级部门安排的框架内安排教师工作，很难有选择奖励的灵活性。
最后，对教师职业的社会解放。建立正常的教师行业内外交流机制，使教师能进能出。让乐于做教师的人员进来做他想做的；不乐于做教师的人出去，想他所想的。同时消除社会上对教师重新选择工作的限制，使教师生活在一个自由、开放的社会空间里，增强其独立性、开放性。对教师的工作时间、空间的束缚使教师没有时间和机会去学习、研究教育教学理论，反思自己的教学，真正的改革自然无从谈起。
解放教师的心理，使教师愿意投入改革
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。要充分发挥评价的教育功能，而不能仅仅把评价当作筛选与甄别的工具。逐步建立“以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，促进教师不断提高的评价制度和促进学校课程不断发展的机制。”评价的功能从鉴定功能转向导向、激励功能。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。
评价是改进教育教学的动力和源泉，其基本目标是为了促进教师的工作，而不仅仅是为了发现教师的不足；评价是为教育教学服务的，其目的在于提高教育教学的效果。评价应体现以人为本的思想，促进教师个体的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值。
爱因斯坦曾指出：“负担过重必然导致肤浅。”“所倡导的理论”和“所采用的理论”在实际教学中往往是不一致的，教师可能通过培训和学习接受了某种理论，成为它的提倡者，但在自己的教学中却可能采用完全不同的理论，培训和学习往往并不能到达改进教学的目的。同时，教学中还常常出现教师的行为与预期结果之间的不一致。教师常常不敢运用先进的教学思想方法。有研究表明，学校内的压力是很大的，教师压力过大时，将会表现出工作迟缓、旷工、烦躁以及对人缺少关注等。教师职业的众多冲突是引发教师压力与紧张的根源，社会对教师角色的期望不同，教师工作成效的潜在性，教师自身价值观与教学中所传输的价值观的冲突等，都可能引发教师感到压力与紧张。
现在很多地方存在的“末位淘汰制”是一个很好的例证。只要搞末位淘汰，就会出现残酷的竞争。只要出现一位搞题海战术的教师，就会引起连锁反应。为保饭碗，教师积极挤占学生时间、多布置作业。同时还会引起老师人人自危，真正的合作根本无从谈起。为了不使自己被淘汰，互相拆台的情况时有发生。教师变成一台台永远向前的机器，不仅自己前行，还要赶着一批学生。但无论怎么前行，也总会有个末位。学习是师生的互动过程，只有在轻松的心态下，教师才能热爱学生，才能充分发挥自己的才智，才能成为“师”而不致沦为“匠”，才会愿意投入改革。
创造宽松向上的环境，使教师积极投入改革
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法治意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这些学生应具备的素质都需要教师的付出，这种付出不是简单的精力的付出，而是一种人性的付出。爱自己的孩子是母鸡都会做的事，爱别人的孩子才是真正富于人性的爱，而这样的人性只有在温暖宽松的环境下才能产生。
创造宽松环境，应明确教师是课程改革的积极支持者、推进者和具体的执行者，而不是反对者或障碍。充分调动教师的积极性，是改革成功的基础。同时，应创造与其相适应的文化氛围（包括物质的、精神的、制度的），充分发挥评价的激励和导向功能。教师只有在一个宽松的文化氛围里，才敢于表达自己的思想，才有可能与他人合作，积极探索改革的途径，寻找稳妥的方法，从而敢于改革、勇于尝试，使课改有条不紊地进行。
只有教师的解放，才会有基础教育课程改革的成功。基础教育课程改革实验正在进行，如果各级教育行政部门和学校不能重视这个问题，将会给实验带来极大的负面影响，给基础教育改革带来极大的损失甚至失败。
（来源：教育互联）
教师在课改中的困惑
文/王怀中
我是位小学教师，多年从事教育教学工作，与中小学教师交往密切。中小学教师在课改和实际工作中碰到什么困难？学校、各级教育行政科研机构应该如何对待中小学教师？本文就此发表自己的一孔之见。
一、中小学教师新旧理念碰撞激烈，对课改及生活前景深感焦虑与困惑
课程改革是时代赋予我们的重任。中小学教师也理解课改的基本精神、重要意义，但在声势浩大的课改形势下，由于各种原因，中小学教师表现却难尽人意。让我们走进中小学教师分析一下吧。
要运用新理念，要进行课改，教师必须淡化学生考试的分数，重视学生学习过程，努力挖掘学生各方面的潜能。现实中，几乎所有学校都喊着不要“应试教育”，可事实相反，各校还在扎扎实实地搞“应试教育”。校长评价教师的业绩，仍主要看学生考试成绩。学校和教育主管部门，不能很好的执行上级的决策，出现了政策架空、缺损的现象，出现了出尔反尔、朝令夕改的现象。如，决定不统考，不排名次，但时间不长，又做统考、排名次工作。很多学校为了自己的利益，还“浮夸”搞“素质教育”的业绩。中小学教师最清楚：目前，“应试教育”仍是各校工作的核心，教师只要把学生成绩搞上去，就可以一俊遮百丑，课改在很多领导的心目中没有得到应有的位置。
目前，中小学教师面临前所未有的多方面压力——校长、家长向你要分数，课改“理论”向你要“新招”，“管钱”部门要你搞“竞争”。其中一些做法实在目中无“人”，不能自圆其说，给百分之八十以上的中小学教师造成严重的心理负担。可见，目前较严重的情况是“理论与实践是两张皮”，中小学教师站在理论与现实的交界面上，承受多方面的压力，很难执著地运用新理念进行教育教学活动。
一年前，《成才导报》上曾刊登一篇报道，一大学教授在理论上成绩突出——他出版书籍，发表很多论文——但因教学不守“常规”而不中领导的意“下岗”了。相比之下，很多诚恳投入课改的中小学教师又何尝不是如此——现实中很难见到伯乐，不中领导的意，“下岗”将向你逼近，你随时会“落聘”。
在平时的教育教学中，中小学教师应该持什么样的态度成为一大心病。是去运用“启发式”教学法，扎扎实实地进行教育教学研究，还是运用“灌输式”教法，不去过多地关爱学生的健康成长，急功近利，抓取实惠？前者，见效周期较长，即使达到目的，取得了成绩，但成绩不一定得到他人的肯定；后者，于心不忍，有损教师人格，前景也不乐观。中小学教师面临的矛盾，承受的压力，使自己对课改及生活前景产生严重的焦虑与困惑。
二、科研重心必须下移，要以师为本，真正去调动中小学教师参与课改的积极性
目前，我国的公共教育经费投入非常少，而承载的教育规模非常大，教育质量之高又令人自豪。各级领导的正确决策和身体力行当然是根本保证，但是广大中小学教师在负担十分繁重的困难情况下，敬业奉献，努力支撑也是不可忽视的，中小学教师毕竟战斗在最前沿，最基层。要把课改工作做到实处，只有排除中小学教师的焦虑与困惑，调动起广大中小学教师参与课改的积极性，才能取得课改的最后胜利。为此，我认为必须做好三方面工作。
第一，要抓好对中小学生、教师的评价，要让以“素质教育”为核心的评价，真正在中小学教师的心中开花、结果。
对学生、教师的评价是无声的命令，具有导向功能，教育部非常重视。从“新课程标准”及近期下发的《积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》都一再强调，要在新理念的指导下，建立并完善以“素质教育”为核心的评价体系，将这项工作视为推进素质教育的重要手段。如，对某节课评价，先看执教者计划，了解个性特点，再看教学效果。即先抓横向，抓宏观，再抓纵向，抓实施。再如，对教师某段教学成果的评价，可从学生成绩的高低，学生独立学习时间的多少，教师教育教学时间投入的多少三方面综合进行。
不可否认，现行的高考制度给课改带来很大困难,但各级领导只要实事求是,坚定地做好以“素质教育”为核心的评价工作，仍能为中小学教师投身课改带来巨大的动力。
第二，要给予中小学教师更多的人文关怀。
领导要多走近教师，要在个人魅力的基础上发挥情感的亲和力与凝聚力，让同情、理解、爱心、热情发挥巨大的作用。
对中小学教师的人文关怀，要突出对中小学教师的尊重、宽容与激励，要尊重、鼓励与支持中小学教师的教育创新，要尊重中小学教师自我完善的要求，要形成宽松、民主的气氛，对其群体和个人运用“目标激励”“信任激励”“肯定激励”等手段。
魏书生，今日著名的教育家，他因勇于创新，教育教学具有个性，学生成绩优异而享有盛名。即使如此，仍有人对其提出尖锐的批评，名人尚且有赞贬，叫人难定夺，那普普通通的中小学教师呢?他们面对课改，平时要做很多违心的事，耗费很多精力，如备课、上课、作业批改，当然要符合教学“常规”，但很难一一符合所有领导的口味。来自客观的很多不统一甚至保守因素严重地束缚着中小学教师，很多人都有焦虑有困惑。看看名人，看看中小学教师，各级领导应该认识到创业何等艰难，对中小学教师不能求全责备，要允许存在不同观点，要允许失败，要多给予中小学教师一些人文关怀。
第三，要稳定中小学教师的职业，注意提高中小学教师的社会地位。
教师的职业性质，劳动特点，需要教师队伍相当稳定，不应该过分强调短期行为式的竞争，不能把教师等同于企业职工管理。很多研究成果显示：中小学教师从入门到基本胜任教育教学工作需3年左右时间；到单独承受教育教学工作并尝试创新需4至8年;从成熟到教育教学最佳状态需8至15年;到出教育教学研究成果需15至30年。这种成长规律决定教师不能随意“上岗”或“下岗”。现在，世界上很多发达国家，也都让中小学教师队伍相对固定，有职业保障，让其安心从事教育教学工作。
多年来，中小学教师视自己的职业为崇高的职业，在自己岗位上洁身自好，勤于奉献多少年如一日，敬业精神着实令人敬佩。如果让触犯法律或考核不及格的中小学教师下岗，谁都没有异议。但如果不顾教师职业特点，把竞争上岗当作管理教师的唯一手段，那在理论与实践中都很难行得通。比如，有的地区搞教师聘任制，不是为了进一步推进教育事业的发展，而是为了减少教育资金的投入，裁员、“降薪”，规划各校“高职底聘”、“落聘”人数，还指令学校完成“任务”。这岂不严重地损伤了中小学教师的自尊心?
提高教师的社会地位与推进素质教育的关系是成正比的。在当前劳务市场还不健全，社会保障机制还不完善的大环境下，各级领导要通过多种途径，努力提高中小学教师的社会地位，作为保持中小学教师队伍稳定的一种措施。
新课改背景下的教师心理不适
在新课改实践中，教育决策者以及教育行政部门已经充分认识到加强教师培训工作的重要性。但值得注意的一个问题是，在培训过程中培训者往往强调的是新的教育理念的灌输以及教师教育能力的提高，而教师面对这一挑战的心理适应性却未能予以足够的关注。来自基层的教育教学实践表明，教师心理适应性如何将直接影响到教师积极性、主动性、创造精神以及教学潜能的发挥，并最终将影响新课程改革的得与失、成与败。本文试图分析教师在新课改进程中出现的几种典型的心理不适现象及其成因，呼唤给予教师更多的心理关怀。
中小学教师职业堪称是全社会最具压力的职业之一，这是被世界各国所广泛接受的一个观点。我国中小学教师心理健康状况的调查结果同样令人担忧。2000年，国家中小学心理健康教育课题组对辽宁省168所城乡中小学教师进行了调查，结果显示约有五成的教师存在心理问题，分析其原因主要与教师工作压力过大有关。如果说教师固有的压力源主要是来自于教师职业的特殊性的话，那么，新课改对教师提出的一系列新的要求又将成为他们新的压力源。下面是在新课改背景下一部分教师表现出来的常见的几种心理不适现象。
1.自我否定的痛苦感。新课改对中小学教育教学改革提出了全新的要求，要求教师在教育观念、教学方式上都要有根本性的转变，对于教师来说，这无疑是一种挑战和超越。面对这种变革，年轻的教师由于在教育教学经验和观念上还没有定型，适应尚且容易些;年纪稍大一点的教师要发生这种角色转变，可能就不那么容易了。尤其是那些经验丰富、成就感强的优秀教师，他们原本依靠自身过硬的专业技能和深厚的专业知识，在长期的教育教学实践中游刃有余。要他们否定几十年来积累的经验，放弃他们认为行之有效的“教育法宝”，将是一件十分痛苦的事情。这种痛苦的情绪如果没能得到有效的调适，极易产生对改革信念的动摇，甚至出现抵触情绪。
2.新型师生关系引发的不适感。我国传统教育的师生关系以“师道尊严”为本质特征，主要体现在以下两个方面：在知识传承方面，传统的观念认为教师是知识的化身，是知识的传授者，学生是知识的接受者，因而师生关系是一种单向性的“我主你客”“我说你听”式的服从关系；在伦理道德方面，传统观念置教师于“道德说教者”的绝对尊严的地位，因而认为教师是无可置疑的“长者”，学生是理所当然的“弟子”，师生关系成了单一性的“老对幼”“长辈对晚辈”的说教关系。
新课改倡导的新型师生关系以民主、平等、和谐为特征，在上述两个领域中师生关系均发生了革命性的变化。如在知识接受领域，师生之间不再是单向性的“我主你客”“我说你听”，而是平等的对话伙伴和合作者。在伦理道德领域，教师须从“长者”“道德偶像”的传统角色中走出来，走到学生中去，走到公共舆论的中心。因而，教师的行为不再简单地等同于教育行为，他们必须时常反思自己的行为是否具有教育性。应该说，有效地建立起这种新型的师生关系是推进新课程改革的前提和条件，其出发点是积极的，也带有很强的针对性。但由于在实际改革过程中有关方面处理问题存在一些偏差，出现了教师得不到学生以及家长起码的尊重，一些学校事故的处理方案让教师感到不公等现象。因此，面对这些变化，教师也面临着一个严峻的心理适应过程。
3.自身素质缺失的焦虑感。新课改对教师在知识结构、思维方式、教学能力以及教学手段等方面都提出了新的标准和要求。在知识结构上，从原来只要求会处理局部知识，到处理学科内的综合知识，发展到要求会处理一些跨学科的知识。在思维方式上，从继承接受知识，到独立思考形成自己的认知体系，发展成为具有一定的创新精神，形成一定的创新思维方式。在教学能力上，从模仿他人进行教学，到逐渐形成自己的教学风格，发展成为具有驾驭多种教学方式的能力。在教学手段上，从使用传统的书本、黑板、教鞭等进行教学，到掌握使用投影仪、幻灯、录音机等基本电教手段，发展成为能利用包括网络在内的多媒体技术进行教学等等。参照这些标准和要求，许多教师感到自身的素质与之相差甚远，似乎高不可攀。诚然，可以通过继续学习、接受培训来提高自己，但素质的锻炼和提高绝不可能一蹴而就。因此，不少教师深切地感受到由于自身素质的缺失将难于适应改革的要求，遂有跟不上形势之感，并由此而产生无助感、焦虑感。
4.相互矛盾的现象带来的茫然感。我国新一轮课改的目标是要实现从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的转变，实现由应试教育向素质教育的转轨。这种转变是全方位的系统变革，不仅要在教育思想观念层面上实现转轨，而且在系统构建和实践操作层面上同样要实现转轨。但从当前的改革实践看，教育教学改革进程中诸多环节还没有很好地实现相互配套和互为保障，新的考试制度和督导评估体系还没有全面建立起来。因此，许多学校出现了这样的现象:一方面轰轰烈烈地开展新课改，另一方面却在扎扎实实地抓应试。正如一些校长所说的那样:“我们不得不有两手准备。”在这种情况下，许多教师不知是要按照新课改的要求尽快地做好角色的转变，还是要固守原有的应试技巧来应付沉重的升学压力，无所适从的茫然感由此产生。
心理学研究表明，适度的心理压力能成为人们活动的动力，对活动起激励作用，但压力过大会引起有机体过度的情绪紧张，降低工作效率，甚至引发一系列的身心疾病。在教育领域同样如此，过大的压力会促使教师出现种种心理不适，在教学中变得无效、无能，当然也就谈不上积极性、主动性以及教学潜能的发挥。因此，关注教师的心理困惑，给予教师心理上的关怀，确保他们以健康、积极的心态参与新课改，显得极为重要和迫切。
(来源:科学教育网)