为了更有效地打造高效课堂，最近不少地方组织了县级名师与镇级优秀教师同课异构的课堂教学活动。这样的活动，确实能给基层教师，特别是农村教师带来很大的启示，为课堂教学，特别是高效课堂的构建，起到了很大的示范作用。
　　笔者参与了多次这样的活动，活动过程中，我们应该从比较中获得更多的启迪，尤其是教学情境的创设和教学难点的突破方面。我想就所听的苏教版三下数学《认识分数》和《平移和旋转》一课，分别谈谈我对教学情境的创设和教学难点的突破方面浅显的体会。
　　捷克教育家夸美纽斯曾说："一切知识都是从感官开始的。"我们所说的教学情境，是指在教学环节中，以音、影、图片等形式呈现教材中所表示的实际事物或背景。恰如其分的情景，能很好地解决形象与抽象、实际与理论、感性与理性、新知与旧知之间的矛盾。创设教学情境，有助于激发学生的兴趣，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。
　　比较同样的《认识分数》，镇级优秀教师是这样创设的：先是通过"三只小猫吃午饭，只有一块圆饼，你能帮他们分一分？怎样才能公平？"（这个情境的创设，通过学生喜闻乐见的形式，调动学生的兴趣，从而强调了要平均分，复习了以前所学的知识）；再通过"每只小猫能分得这个圆饼的多少？"复习了分数的组成；接着创设了"下午，三只小猫钓到了6条小鱼，让学生猜小猫可能想到什么。"开始了新课的教学。
　　而县级名师是这样创设的："猴妈妈把一个苹果分给四个孩子，怎样分才公平？一只小猴吃多少？是一个苹果的几分之几？怎么会是1/4呢？"（同样是复习旧知，县级名师不仅仅停留在了解学生以前学得怎么样，了解学生的起点在哪里，而且通过更多的有层次的追问，系统地帮学生复习了分数的初步认识。）接着出现"把一盒苹果分给四只猴子，要公平，怎么办？"（这里，没有一下子说盒子里有多少个，而是留给学生想象的空间，让学生初步感知把这个盒子里的苹果看做一个整体）；接着让学生猜盒子里有几个苹果，帮猴妈妈分一分。（苹果的个数由8个变成12个、16个......）；最后引导学生质疑："为什么盒子里的苹果数不一样，却都可以用1/4表示？"（引导得出：不管盒子里多少个，都是把一盒苹果平均分成4份，每只小猴得到的是其中的一份，揭示要把一盒苹果的个数看做一个整体）；"同样是1/4，为何分得苹果的个数不一样？"（这是五年级的内容，但放在这里，学生水到渠成，为今后的后续学习作了铺垫。名师考虑的不仅仅是学生的今天，而且考虑学生的昨天和明天。）
　　纵观同一节课的不同教学情境创设，我们不难看出名师的教学情境能化繁为简、化虚为实，化远为近，化粗糙为精细，促进学生思维，产生共鸣，促使课堂教学目标的高效达成；名师的教学情境能拓展学生思维，给人以美的享受，为学生的终身学习打下扎实基础。
　　教学难点，即是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大的落差，分析这个落差，搭建合适的台阶，正是教学艺术之所在。名师的课堂之所以那么有魅力，精彩，吸引人，能给人带来启迪，我想关键就在于教学难点的突破上有独到而精致的地方。
　　两人同时执教苏教版三下数学《平移和旋转》，由于所在学校三年级学生已经学过此内容，他们都是借用二年级学生执教的。关于这节课，教学难点就是学生按照指定要求画出某平面图形平移后的图形。对于此，由于是二年级学生，县级名师与镇级优秀教师都花了很大的功夫。
　　镇级教师找准对应点后是这样突破的：小明是我们班的小画家，他可爱画画了。我们一起来看看他是怎么画出房子的平移图的。然后课件显示平移的过程。（这样设计，教者借助于"榜样"的示范，为学生"指明"了怎样画平移图。这足以说明教者充分考虑了年级降低，很难让学生掌握平移的步骤与方法而做的调整。。但这样下来，是不是给人以这样的感觉：此举只是让学生依葫芦画瓢，没有让学生动手实践，没有让学生真正意义上理解和掌握怎样画平移图，也就是难点突破没有到位。）
　　县级名师在让学生用手表示向哪儿移以及感知移多少后，是这样突破的：先平移对应点，再将点连线，形成线段，最后由线段组合成图形。（这样的设计，巧妙地化解了由于年级低而带来的负面影响；这样的设計，体现了由点到线、由线到面的思维过程；这样的设计，让学生主动参与探究，所获取的应是真知。）
　　俗话说，距离产生美。名师那美妙的课堂，我们要学的很多。作为农村一线老师而言，我们应该不断寻找与名师的差距，并努力缩小差距，这样才能有所成长。