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【摘要】本文主要论述英语情景教学法在语法教学中的运用，解读新课程标准中有关语法教学的目标及其倡导的新理论，指出语法教学在整个英语教学中的重要地位。通过语境教学激发学生学习英语的兴趣，努力提高英语的教学质量。
【关键词】情景 兴趣 语法教学
学生学习英语的兴趣动力，从某种意义上来说，与教师的教学方法有着很大的关系，情景教学法是把交际、情景、英语兴趣融为一体，激发学生的学习兴趣和动力，同时促进读写交际能力的发展，增强学生主动学习的意识，提高学习能力，增强创新意识，培养创造能力，这是素质教育的核心。
情景教学法在中学英语教学中起着重要的作用，在英语教学中，面对一群活泼可爱的孩子，英语教师不可能机械地、干巴巴地给学生灌输语法知识——如果那样的话，学生会对学习英语产生厌恶的感觉。因此，笔者认为情景教学是英语教学中不可缺少的一部分，尤其是对语法教学起着重要的作用。
在外语教学中，语法教学是其重要的组成部分，也是围挠外语教学的一个主要难题，传统的语法教学注重语言的形成，以教师的注入或讲解为课堂的中心，以学生懂得语法知识、能造出正确的句子为语法教学目的，其缺陷是无法让学习者在真实的语言环境中，准确地用外语进行交流，而我们学语言的目的，就是为了交际。
目前，我们新教材的编写把传统语法与交际语法交织在一起，有不少老师认为，运用交际法就是让学生先进行言语交际训练，不必甚至不应该讲授语法，也不应进行句型结构、语法规则的操练，这种观点对外语教学有不可忽视的误导作用。应当说，培养学生为交际初步运用英语的能力，必须注重在听、说、读、写等方面对学生进行训练，但这并不等于说就可以忽视句型结构和语法规则的重要性，我们必须充分认识到我国中学生学习英语的特殊性，了解他们学习英语的困难和特点。中学英语教学的对象，是基本掌握了一门母语（汉语）的学生，而且他们学习英语时也不可能像生活在英语国家的儿童那样具有较好的语言环境。我们的教师必须在教学中为学生提供各种各样的英语教学情景，创造英语学习的氛围，把语法教学纳入到情景教学中去，使枯燥的语法规则具体化、生动化，使学生在运用语言的实践中自然地逐步熟练和掌握语法。
教材在教学内容和编排结构方面吸收了当代教学理论的新成果，同时又继承了我国传统的行之有效的教学经验，在每一个单元、每一个话题都用图片，给学生展示了一定的想象能力，也让我们的学生（尤其是农村地区的学生）产生一定的意境联想，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。新教材编写的指导思想（语言结构与语言功能相结合）相吻合，要求教师正确处理语言功能教学与语法教学的关系，让学生在大量的言语实践过程中把语言知识转化为言语技能。功能即运用语言进行活动，如：叙述或表达思想、交际功能是语言最基本的功能，教材中所设计的语言功能项目都是比较接近中学生的学习与生活实际的，尽量让学生学了英语就可以运用英语表达他们学习、生活中的人或事，做到边学边用、在用中学、在学中用。
语法是语言的组织规律，它是关于词的形态变化和用词造句的规则。语法规则是从大量的口头语和书面语中抽出来的，而不是语法学者主观规定的，是不断变化中的语言现象的科学概括，而不是停滞不前、脱离语言的僵死条条。要培养学生为交际运用英语的能力，必须进行必要的语法教学，通过一定的语境、实例，教学语法。情境是指学生学习英语的语言环境，社会语言学家告诉我们，语言是一种社会现象，社会情景是揭示外语所表达意义的一个基本因素。学生所听到的和所看到的是在一定情景中使用的语言。基本句型结构反复使用、反复操练，通过大量的语言实践，他们会达到不假思索、脱口而出的地步，对于一些语言现象，学生自己就可以逐步发现规律，归纳出语法规则。
由于中西文化的差异以及英语和汉语在语法方面的差异，这就给中国学生在学习英语语法时增加了不少困难，这就需要教师做适当的讲解，以帮助他们加深对某些语法难度的理解，让他们通过语言实践，达到熟练运用的目的。下面，笔者就英语语法教学谈一下自己的体会。
一、从学生实际出发，激活原有知识
通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识，构成新认知结构的活力，话题必须从实际出发，教师循循引导，积极鼓励，多加表扬，拉进师生的距离，形成一种浓浓的学习英语的氛围，例如在作自我介绍时，有的学生在介绍过程中，可能会发现错误，如名词在数上的变化，代词在人称上的变化，性（he，she，it）、数（I，we）和格（I，me，my，mine）的变化，动词在人称（I am，you are，she/he is）、数（I work，she works）和时间（work，works，working）上都有词形变化，形容词、副词和数词也有一定的词形变化，而由于汉语没有一致关系和词形变化的现象，说惯汉语的学生在说英语时，容易以汉语习惯去套用英语，在一致关系上犯错误，比如说“I is a students”，“She have to go home”，“Give she a book”，“This pen is her”等等。要想使学生了解英语的一致关系和词形变化的道理，进行适当的讲解是必要的，但重要的是通过大量的听、说、读、写的语言实践，在用中学、在学中用，通过反复操练，使他们建立一种语言习惯，从而逐步掌握。
二、利用具体实物，直观的手段讲解语法
例如：教形容词的比较等级时，可以拿三个大小不相同的orange，一个比一个大，一边问，一边回答。
A：What’s this？
B：It’s an orange.
A：Which one is bigger？
B：The first one is bigger.
A：Which one is the biggest of all？
B：The second one is the biggest of all.
这种自问自答，可以让学生跟老师重复几遍，直到他们自己能够独立表演为止，然后把这些句子写在黑板上，以加深学生的理解。通过反复练习，学生对比较等级会有一个比较深刻的了解。
三、语法教学与句型教学相结合
句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式，语法教学应该与句型教学相互配合、相互促进，句型结构的教学只有在一定的教学情景中进行，才能避免句型结构教学的机械性和单调性，才能真正体现句型结构操练的意义化和交际化，对中学生来说，熟练掌握基本句型结构，既能建立对句型结构的感性认识又能促进用英语理解和表达能力的提高，如在讲到这一句型结构：
主语+find+宾语+现在分词（宾补）。
教师可以结合课堂的情景运用该句型：
I find someone talking in class.
I find someone sleeping in class.
这样，既可以活跃课堂气氛也能让学生在实践中掌握该句型，让学生进行操练，通过重复、模仿、替换、扩展，活用各项训练，为语法教学提供了精讲多练或不讲多练的机会。如：在处理There be 句型时，首先进行基本句型操练，教师可就教室的具体情景用英语说下面的句子：
There is a blackboard on the wall.
There are 50 students in the classroom.
There is a clock on the wall.
There is a book and two pens on the desk.
There are some pencils and a pen in the pencil—box.
There was a meeting last sumday.
接着，教师让学生分成A、B两组进行操练。每组发给学生A、B两张图片，一个学生持A图，另一个学生持B图。A图、B图各有一间卧室，首先要求每组的两个学生各自向对方描述自己所持图片中卧室的物品、摆设。在描述过程中可以询问对方图片中的细节。
A：What’s in your bed-room？
B：You guess.
A：Is there a computer in your bed-room？
B：Yes，there is.
A：Is there a desk and a chair in your bed-room？
B：Yes，there is.
A：Is there a TV in your bed-room？
B：No，there isn’t.
……
然后教师对学生进行提问。(就教室的情景)
T：Is there a blackboard on the wall？
Ss：Yes，there is．
T：Is there a map on the wall？
Ss：No，there isn’t．There is a clock and a blackboard on the wall．
T：What is on the teacher’s desk？（pointing at the desk）
Ss：There is a book and some chalks on the desk．
T：How many students are there in your class？
Ss：There are 50 students in our class．
T：How many days are there in a year？
Ss：There are 365 days in a year．
T：Well done！
通过以上的操练，让学生掌握There be句型的运用（肯定形式，否定形式，疑问形式，一般疑问句和特殊疑问句）以及There be句型中的be动词的用法即主谓一致。学生只有在增真实的或模拟的语言情景中才能更好地理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激活思维，表达思想，这是培养交际能力的关键。
四、时态讲解情景化
时态的讲解也要在一个语境中进行，这样有利于学生对时态的掌握和理解，有利于学生对英语的学习产生兴趣。
如：在讲解现在进行时，过去进行时的区别，可以利用这样的情景引入教学。
T：What do you often do in your art class？
Ss：We often draw some pictures.
T：What did you do in your art class last week？
Ss：We learnt to draw horses.
T：Oh，will three of you draw horses？（a moment later）What are they drawing on the blackboard？
Ss：They are drawing horses.
T：Who draws best？
S1：I think Wang Ling draws best.
S2：I like Li Ning’s horse best and I think Wang Ling draws better than Wu Dong．
T：Well，they are drawing horses on the blackboard. What were you doing while they were drawing on the blackboard？
Ss：We were watching them draw hoses.
T：And what was Li Ning doing then.
Ss：He is drawing a horse.
T：Yes，he was drawing a horse.Do you like a horse？
Ss：Yes，we do.
时态的教学完全融汇在情景教学中去，让学生身临其境，去体会时态的运用。通过以上的操练，学生掌握了一般现在时、一般过去时、现在进行时和过去进行时的区别。
又如：在讲情态动词may，can，could，must，have to，need时，教师可以根据学生的具体情况，设计一个语法情景，以这样的情景引入话题。
T： (pointing at a student)May I have your name？
S： Sure，my name is …
T： Can you spell your name？
S： Yes，my name is…
T： Can you swim？
S1：Yes，I can.
T：Can you see some pictures on the wall？
S2：Yes，I can.
T：Oh，you did a very good job.I like you very much.But could you spell your name in English before you came to our middle school？
S2：No，I couldn’t.
T：What could you do before you came here？
S2：I could walk (laughs).
S3：I could speak Chinese.
T：What couldn’t you do before you came here？
S4：I couldn’t speak English.
T：Well，you couldn’t speak English before you came to this middle school.So you had to learn English hard.Can you speak English now？
S1：Yes，I can.
T：Do you want to learn English well？
S2：Yes，of course.
T：What do you have to do if you want to learn English well？
S3：I have to read English every day．
T：So you see you have to do so many things to learn English well.As you know，English is very important.And we must learn English well.Then must we do in English classes？
S1：We must work hard.
S2：We must listen to the teacher carefully in class.
T：OK，what mustn’t we do in class，then？
Ss：We mustn’t talk in class. We mustn’t look out of the window…
T：As you said we must study hard and we must listen to the teacher，and we must do our homework.But must we do our homework now？
Ss：No，we needn’t.
T：That’s right，we needn’t.Well，we can say it in another way： Do we need to do our homework now？
Ss：No，we needn’t.
T：What do we need to do now？
Ss：We need to look at the blackboard.
Ss：We need to listen to the teacher carefully…
T：Well done！Boys and girls，I’m very pleased that we are working very well.
通过以上情景对话训练，学生在对话中就会对这几个情态动词的基本用法能够有所掌握。设计交际情景和交际内容由浅入深、由易到难。在交际活动中应注意多表扬、多鼓励，激发学生的学习兴趣。
学习英语必须在特定的语言情景中准确理解意义，正确表达思想。在中学阶段，英语的教学目的是通过听、说、读、写的训练，让学生获得英语基础知识和为了实际初步运用英语的能力，既然是为交际而学习语言，让学生在实际中掌握语言，而不是学习“哑巴”英语。那么，笔者认为利用交际情景组织教学，对提高学生学习英语的兴趣和求知欲望是非常有意义的。
兴趣是人类最好的老师，激发学生学习兴趣，培养学生的学习动力，充分调动学生的学习积极性，这是我们现有教材的特点之一。目前，很多学生学习英语怕语法，在学习上产生两极分化的现象。然而，学生并不是一开始就对英语缺乏学习兴趣和学习动机，而是有一个从好奇到厌倦再到恐惧，甚至放弃这样一个过程。因此，如果我们老师认真分析，及时发现英语学习情意方面的问题，不断地探索新的教学方法，适时激发学生学习英语的兴趣和动机，并巩固学生已有的学习决心和毅力，就可避免学生陷入厌倦甚至放弃学习英语的困境，进而达到大面积提高学生学习英语的兴趣。
因此，语法教学情景化对提高我们学生运用英语的能力和激发学生学习英语的兴趣都具有重要的意义。
【参考文献】
1、陆建平：试谈语境教学中语法的份额[J]，中小学外语教学，2003（11）
2、刘道义：论述我国基础英语教育的综合治理[J]，中小学外语教学，2002（3）
3、张振邦：新编英语语法[M]，上海：上海外语教育出版社，2003
4、章兼中：外语教育学[M]，上海：上海外语教育出版社，2003
（作者通联：551700贵州省毕节市贵毕路31号毕节地区水利局宿舍）
【关键词】情景 兴趣 语法教学
学生学习英语的兴趣动力，从某种意义上来说，与教师的教学方法有着很大的关系，情景教学法是把交际、情景、英语兴趣融为一体，激发学生的学习兴趣和动力，同时促进读写交际能力的发展，增强学生主动学习的意识，提高学习能力，增强创新意识，培养创造能力，这是素质教育的核心。
情景教学法在中学英语教学中起着重要的作用，在英语教学中，面对一群活泼可爱的孩子，英语教师不可能机械地、干巴巴地给学生灌输语法知识——如果那样的话，学生会对学习英语产生厌恶的感觉。因此，笔者认为情景教学是英语教学中不可缺少的一部分，尤其是对语法教学起着重要的作用。
在外语教学中，语法教学是其重要的组成部分，也是围挠外语教学的一个主要难题，传统的语法教学注重语言的形成，以教师的注入或讲解为课堂的中心，以学生懂得语法知识、能造出正确的句子为语法教学目的，其缺陷是无法让学习者在真实的语言环境中，准确地用外语进行交流，而我们学语言的目的，就是为了交际。
目前，我们新教材的编写把传统语法与交际语法交织在一起，有不少老师认为，运用交际法就是让学生先进行言语交际训练，不必甚至不应该讲授语法，也不应进行句型结构、语法规则的操练，这种观点对外语教学有不可忽视的误导作用。应当说，培养学生为交际初步运用英语的能力，必须注重在听、说、读、写等方面对学生进行训练，但这并不等于说就可以忽视句型结构和语法规则的重要性，我们必须充分认识到我国中学生学习英语的特殊性，了解他们学习英语的困难和特点。中学英语教学的对象，是基本掌握了一门母语（汉语）的学生，而且他们学习英语时也不可能像生活在英语国家的儿童那样具有较好的语言环境。我们的教师必须在教学中为学生提供各种各样的英语教学情景，创造英语学习的氛围，把语法教学纳入到情景教学中去，使枯燥的语法规则具体化、生动化，使学生在运用语言的实践中自然地逐步熟练和掌握语法。
教材在教学内容和编排结构方面吸收了当代教学理论的新成果，同时又继承了我国传统的行之有效的教学经验，在每一个单元、每一个话题都用图片，给学生展示了一定的想象能力，也让我们的学生（尤其是农村地区的学生）产生一定的意境联想，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。新教材编写的指导思想（语言结构与语言功能相结合）相吻合，要求教师正确处理语言功能教学与语法教学的关系，让学生在大量的言语实践过程中把语言知识转化为言语技能。功能即运用语言进行活动，如：叙述或表达思想、交际功能是语言最基本的功能，教材中所设计的语言功能项目都是比较接近中学生的学习与生活实际的，尽量让学生学了英语就可以运用英语表达他们学习、生活中的人或事，做到边学边用、在用中学、在学中用。
语法是语言的组织规律，它是关于词的形态变化和用词造句的规则。语法规则是从大量的口头语和书面语中抽出来的，而不是语法学者主观规定的，是不断变化中的语言现象的科学概括，而不是停滞不前、脱离语言的僵死条条。要培养学生为交际运用英语的能力，必须进行必要的语法教学，通过一定的语境、实例，教学语法。情境是指学生学习英语的语言环境，社会语言学家告诉我们，语言是一种社会现象，社会情景是揭示外语所表达意义的一个基本因素。学生所听到的和所看到的是在一定情景中使用的语言。基本句型结构反复使用、反复操练，通过大量的语言实践，他们会达到不假思索、脱口而出的地步，对于一些语言现象，学生自己就可以逐步发现规律，归纳出语法规则。
由于中西文化的差异以及英语和汉语在语法方面的差异，这就给中国学生在学习英语语法时增加了不少困难，这就需要教师做适当的讲解，以帮助他们加深对某些语法难度的理解，让他们通过语言实践，达到熟练运用的目的。下面，笔者就英语语法教学谈一下自己的体会。
一、从学生实际出发，激活原有知识
通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识，构成新认知结构的活力，话题必须从实际出发，教师循循引导，积极鼓励，多加表扬，拉进师生的距离，形成一种浓浓的学习英语的氛围，例如在作自我介绍时，有的学生在介绍过程中，可能会发现错误，如名词在数上的变化，代词在人称上的变化，性（he，she，it）、数（I，we）和格（I，me，my，mine）的变化，动词在人称（I am，you are，she/he is）、数（I work，she works）和时间（work，works，working）上都有词形变化，形容词、副词和数词也有一定的词形变化，而由于汉语没有一致关系和词形变化的现象，说惯汉语的学生在说英语时，容易以汉语习惯去套用英语，在一致关系上犯错误，比如说“I is a students”，“She have to go home”，“Give she a book”，“This pen is her”等等。要想使学生了解英语的一致关系和词形变化的道理，进行适当的讲解是必要的，但重要的是通过大量的听、说、读、写的语言实践，在用中学、在学中用，通过反复操练，使他们建立一种语言习惯，从而逐步掌握。
二、利用具体实物，直观的手段讲解语法
例如：教形容词的比较等级时，可以拿三个大小不相同的orange，一个比一个大，一边问，一边回答。
A：What’s this？
B：It’s an orange.
A：Which one is bigger？
B：The first one is bigger.
A：Which one is the biggest of all？
B：The second one is the biggest of all.
这种自问自答，可以让学生跟老师重复几遍，直到他们自己能够独立表演为止，然后把这些句子写在黑板上，以加深学生的理解。通过反复练习，学生对比较等级会有一个比较深刻的了解。
三、语法教学与句型教学相结合
句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式，语法教学应该与句型教学相互配合、相互促进，句型结构的教学只有在一定的教学情景中进行，才能避免句型结构教学的机械性和单调性，才能真正体现句型结构操练的意义化和交际化，对中学生来说，熟练掌握基本句型结构，既能建立对句型结构的感性认识又能促进用英语理解和表达能力的提高，如在讲到这一句型结构：
主语+find+宾语+现在分词（宾补）。
教师可以结合课堂的情景运用该句型：
I find someone talking in class.
I find someone sleeping in class.
这样，既可以活跃课堂气氛也能让学生在实践中掌握该句型，让学生进行操练，通过重复、模仿、替换、扩展，活用各项训练，为语法教学提供了精讲多练或不讲多练的机会。如：在处理There be 句型时，首先进行基本句型操练，教师可就教室的具体情景用英语说下面的句子：
There is a blackboard on the wall.
There are 50 students in the classroom.
There is a clock on the wall.
There is a book and two pens on the desk.
There are some pencils and a pen in the pencil—box.
There was a meeting last sumday.
接着，教师让学生分成A、B两组进行操练。每组发给学生A、B两张图片，一个学生持A图，另一个学生持B图。A图、B图各有一间卧室，首先要求每组的两个学生各自向对方描述自己所持图片中卧室的物品、摆设。在描述过程中可以询问对方图片中的细节。
A：What’s in your bed-room？
B：You guess.
A：Is there a computer in your bed-room？
B：Yes，there is.
A：Is there a desk and a chair in your bed-room？
B：Yes，there is.
A：Is there a TV in your bed-room？
B：No，there isn’t.
……
然后教师对学生进行提问。(就教室的情景)
T：Is there a blackboard on the wall？
Ss：Yes，there is．
T：Is there a map on the wall？
Ss：No，there isn’t．There is a clock and a blackboard on the wall．
T：What is on the teacher’s desk？（pointing at the desk）
Ss：There is a book and some chalks on the desk．
T：How many students are there in your class？
Ss：There are 50 students in our class．
T：How many days are there in a year？
Ss：There are 365 days in a year．
T：Well done！
通过以上的操练，让学生掌握There be句型的运用（肯定形式，否定形式，疑问形式，一般疑问句和特殊疑问句）以及There be句型中的be动词的用法即主谓一致。学生只有在增真实的或模拟的语言情景中才能更好地理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激活思维，表达思想，这是培养交际能力的关键。
四、时态讲解情景化
时态的讲解也要在一个语境中进行，这样有利于学生对时态的掌握和理解，有利于学生对英语的学习产生兴趣。
如：在讲解现在进行时，过去进行时的区别，可以利用这样的情景引入教学。
T：What do you often do in your art class？
Ss：We often draw some pictures.
T：What did you do in your art class last week？
Ss：We learnt to draw horses.
T：Oh，will three of you draw horses？（a moment later）What are they drawing on the blackboard？
Ss：They are drawing horses.
T：Who draws best？
S1：I think Wang Ling draws best.
S2：I like Li Ning’s horse best and I think Wang Ling draws better than Wu Dong．
T：Well，they are drawing horses on the blackboard. What were you doing while they were drawing on the blackboard？
Ss：We were watching them draw hoses.
T：And what was Li Ning doing then.
Ss：He is drawing a horse.
T：Yes，he was drawing a horse.Do you like a horse？
Ss：Yes，we do.
时态的教学完全融汇在情景教学中去，让学生身临其境，去体会时态的运用。通过以上的操练，学生掌握了一般现在时、一般过去时、现在进行时和过去进行时的区别。
又如：在讲情态动词may，can，could，must，have to，need时，教师可以根据学生的具体情况，设计一个语法情景，以这样的情景引入话题。
T： (pointing at a student)May I have your name？
S： Sure，my name is …
T： Can you spell your name？
S： Yes，my name is…
T： Can you swim？
S1：Yes，I can.
T：Can you see some pictures on the wall？
S2：Yes，I can.
T：Oh，you did a very good job.I like you very much.But could you spell your name in English before you came to our middle school？
S2：No，I couldn’t.
T：What could you do before you came here？
S2：I could walk (laughs).
S3：I could speak Chinese.
T：What couldn’t you do before you came here？
S4：I couldn’t speak English.
T：Well，you couldn’t speak English before you came to this middle school.So you had to learn English hard.Can you speak English now？
S1：Yes，I can.
T：Do you want to learn English well？
S2：Yes，of course.
T：What do you have to do if you want to learn English well？
S3：I have to read English every day．
T：So you see you have to do so many things to learn English well.As you know，English is very important.And we must learn English well.Then must we do in English classes？
S1：We must work hard.
S2：We must listen to the teacher carefully in class.
T：OK，what mustn’t we do in class，then？
Ss：We mustn’t talk in class. We mustn’t look out of the window…
T：As you said we must study hard and we must listen to the teacher，and we must do our homework.But must we do our homework now？
Ss：No，we needn’t.
T：That’s right，we needn’t.Well，we can say it in another way： Do we need to do our homework now？
Ss：No，we needn’t.
T：What do we need to do now？
Ss：We need to look at the blackboard.
Ss：We need to listen to the teacher carefully…
T：Well done！Boys and girls，I’m very pleased that we are working very well.
通过以上情景对话训练，学生在对话中就会对这几个情态动词的基本用法能够有所掌握。设计交际情景和交际内容由浅入深、由易到难。在交际活动中应注意多表扬、多鼓励，激发学生的学习兴趣。
学习英语必须在特定的语言情景中准确理解意义，正确表达思想。在中学阶段，英语的教学目的是通过听、说、读、写的训练，让学生获得英语基础知识和为了实际初步运用英语的能力，既然是为交际而学习语言，让学生在实际中掌握语言，而不是学习“哑巴”英语。那么，笔者认为利用交际情景组织教学，对提高学生学习英语的兴趣和求知欲望是非常有意义的。
兴趣是人类最好的老师，激发学生学习兴趣，培养学生的学习动力，充分调动学生的学习积极性，这是我们现有教材的特点之一。目前，很多学生学习英语怕语法，在学习上产生两极分化的现象。然而，学生并不是一开始就对英语缺乏学习兴趣和学习动机，而是有一个从好奇到厌倦再到恐惧，甚至放弃这样一个过程。因此，如果我们老师认真分析，及时发现英语学习情意方面的问题，不断地探索新的教学方法，适时激发学生学习英语的兴趣和动机，并巩固学生已有的学习决心和毅力，就可避免学生陷入厌倦甚至放弃学习英语的困境，进而达到大面积提高学生学习英语的兴趣。
因此，语法教学情景化对提高我们学生运用英语的能力和激发学生学习英语的兴趣都具有重要的意义。
【参考文献】
1、陆建平：试谈语境教学中语法的份额[J]，中小学外语教学，2003（11）
2、刘道义：论述我国基础英语教育的综合治理[J]，中小学外语教学，2002（3）
3、张振邦：新编英语语法[M]，上海：上海外语教育出版社，2003
4、章兼中：外语教育学[M]，上海：上海外语教育出版社，2003
（作者通联：551700贵州省毕节市贵毕路31号毕节地区水利局宿舍）