论文部分内容阅读
（淮安市师范学院第一附属小学 江苏 淮安 223000）
【摘要】数学本来就源于生活而又服务于生活，生活中处处有数学。将学生的生活与数学结合起来，能使数学教学变得具体、生动、直观，从而增强学生数学应用意识。我们可以结合教学内容将其引入课堂。调动学生已有的生活经验学数学，就要求教师在教学中要善于把数学问题与学生的生活经验联系起来。在一些课的开始可创始生活情境，使学生置身于生活的氛围中，产生强烈的求知欲。现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的。我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。
【关键词】生活；数学；兴趣；联系
【中图分类号】G421
【正文】
大自然是一本无字的书，作为学生应该把教室这个小课堂，延伸到大自然和现实生活这个大课堂，不仅要学好课本中有字的数学，还要学好生活这本无字课本中的数学。因为数学本来就源于生活而又服务于生活，生活中处处有数学。将学生的生活与数学结合起来，能使数学教学变得具体、生动、直观，从而增强学生数学应用意识。
一、结合学生生活实际，引出数学问题
现实生活中存在着大量的数学问题，我们可以结合教学内容将其引入课堂，一方面激发学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学，另一方面由于课程内容贴近学生的生活实际，符合学生奇特的想象，学生学习时易于理解和接受。学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，学生会越学越想学，越学越爱学。如教学“两位数乘两位数”的乘法时，可以从学生爱喝的饮料中引出数学问题：1、雪碧一箱24瓶，18箱雪碧一共有多少瓶？2、雪碧一箱24瓶，每瓶12元，一箱雪碧要多少元？再比如，新房装修所用地板的面积、计算操场跑道的长、杯子的容积等，这些都是学生熟悉的、感兴趣的、现实的题材，由此引出数学问题，不仅激发学生的学习兴趣，而且让学生认识到数学与生活有着密切联系，体会到数学就在身边，增强数学的应用意识。
二、通过学生生活再现，设计数学问题
把学生引入到现实情景中进行“再创造”活动，既有利于学生凭借生活经验主动探索，实现生活数学化，又有利于让学生感受到数学就在身边，使原来枯燥乏味的应用题有了“应用味”，对数学产生浓厚兴趣和亲切感，学会用数学的眼光看待、分析、解决生活中的问题，培养了学生的数学应用意识和探索精神，体现了“数学源于生活，又作用于生活”的理念。如教学“分数除法应用题”时，我首先说，谁能告诉老师，我们班有男生、女生各多少人？有的学生说男生38人、女生32人，根据这些信息，你们想到了什么？男生人数是女生的19/16，女生人数是男生的16/19。根据以上这些信息，你能提出什么样的数学问题？1、我们班有男生38人，女生人数是男生的16/19，女生有多少人？2、我们班有女生32人，男生人数是女生的19/16，男生有多少人？3、我们班有男生38人，男生人数是女生的19/16，女生有多少人？4、我们班有女生32人，女生人数是男生的16/19，男生有多少人？……
三、调动学生生活经验，发现数学问题
调动学生已有的生活经验学数学，就要求教师在教学中要善于把数学问题与学生的生活经验联系起来，通过数学活动，让学生理解数学。如教学“加法交换律”时，我让两排学生站在讲台前，第一排10名，第二排12名，问一共有多少名？怎么列式？学生答：10+12=22（名），这时我再让第一排和第二排的学生交换位置，我还没开口，学生马上说12+10=22（名）。我又问，通过以上的活动，你发现了什么？学生说，两排的学生交换位置，总人数不变；还有的学生说，两个加数交换位置，和不变。不难看出，恰到好处地将数学问题与已有的生活经验联系起来，有利于学生认同加法交换律。
四、创设生活实际情境，研究数学问题
为了调动学生学习的自主性、积极性，在一些课的开始可创始生活情境，使学生置身于生活的氛围中，产生强烈的求知欲。如教学“分数的基本性质”时，我结合教学内容创设了一个生动有趣的“奶奶分月饼”的生活情境：中秋节的晚上，奶奶拿出三个大小一样的月饼分给三个宝宝吃，奶奶先把第一块月饼平均分成2块，分给宝宝甲一块，宝宝乙连忙说：“一块太少了，我要两块。”奶奶笑眯眯地把第二块月饼平均切成4块，分给宝宝乙2块。宝宝丙见奶奶满足了宝宝乙的要求，抢着说：“我要3块，我要3块。”于是，奶奶又把第三块月饼平均分成6块，分给宝宝丙3块。三个宝宝都认为奶奶满足了他们的要求，高高兴兴地吃了起来。故事讲到这里，我问：“同学们，你们认为哪个宝宝分到的月饼多？”学生们个个兴趣浓厚，积极发表自己的看法。有的说宝宝丙分得多，有的说宝宝乙分得多，还有的说三个宝宝分得一样多。到底哪个宝宝分得多？我让学生拿出课前准备好的3张大小一样圆形的纸片代替月饼，在小组内操作分月饼的过程，引导学生观察和验证后，得出结论：三个宝宝分得的月饼同样多。这时我说：“聪明的奶奶是用什么办法来满足宝宝们的要求的，又分得这样公平呢？你们想知道吗？学习了‘分数的基本性质’就清楚了。”于是，学生带着追求知识的渴望在老师的引领下进入了新知的探究过程。
五、模拟生活实际活动，解决数学问题
现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的。我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。如教学“人民币”时可以模拟超市购物这一生活实践活动，让学生在活动中学习“买卖东西”。通过识别商品、看标价、付钱、找钱等活动，使学生初步学会识别假币，懂得要爱护人民币和节约用钱的道理，从而加深对人民币的认识，同时也掌握了一定的生活技能。这种模拟生活的实践活动，使学生感到数学的优越性，体会到数学与社会生活的关系，懂得数学的真正价值，提高他们真正参与社会生活的能力。
总之，只要我们学会将数学小课堂引向生活大课堂，教学中注重联系生活实际，就能激发学生参与学习的动机，沟通生活与数学知识的联系，使数学课堂教学真正实现来源于生活，又服务于生活的价值目标。
【摘要】数学本来就源于生活而又服务于生活，生活中处处有数学。将学生的生活与数学结合起来，能使数学教学变得具体、生动、直观，从而增强学生数学应用意识。我们可以结合教学内容将其引入课堂。调动学生已有的生活经验学数学，就要求教师在教学中要善于把数学问题与学生的生活经验联系起来。在一些课的开始可创始生活情境，使学生置身于生活的氛围中，产生强烈的求知欲。现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的。我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。
【关键词】生活；数学；兴趣；联系
【中图分类号】G421
【正文】
大自然是一本无字的书，作为学生应该把教室这个小课堂，延伸到大自然和现实生活这个大课堂，不仅要学好课本中有字的数学，还要学好生活这本无字课本中的数学。因为数学本来就源于生活而又服务于生活，生活中处处有数学。将学生的生活与数学结合起来，能使数学教学变得具体、生动、直观，从而增强学生数学应用意识。
一、结合学生生活实际，引出数学问题
现实生活中存在着大量的数学问题，我们可以结合教学内容将其引入课堂，一方面激发学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学，另一方面由于课程内容贴近学生的生活实际，符合学生奇特的想象，学生学习时易于理解和接受。学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，学生会越学越想学，越学越爱学。如教学“两位数乘两位数”的乘法时，可以从学生爱喝的饮料中引出数学问题：1、雪碧一箱24瓶，18箱雪碧一共有多少瓶？2、雪碧一箱24瓶，每瓶12元，一箱雪碧要多少元？再比如，新房装修所用地板的面积、计算操场跑道的长、杯子的容积等，这些都是学生熟悉的、感兴趣的、现实的题材，由此引出数学问题，不仅激发学生的学习兴趣，而且让学生认识到数学与生活有着密切联系，体会到数学就在身边，增强数学的应用意识。
二、通过学生生活再现，设计数学问题
把学生引入到现实情景中进行“再创造”活动，既有利于学生凭借生活经验主动探索，实现生活数学化，又有利于让学生感受到数学就在身边，使原来枯燥乏味的应用题有了“应用味”，对数学产生浓厚兴趣和亲切感，学会用数学的眼光看待、分析、解决生活中的问题，培养了学生的数学应用意识和探索精神，体现了“数学源于生活，又作用于生活”的理念。如教学“分数除法应用题”时，我首先说，谁能告诉老师，我们班有男生、女生各多少人？有的学生说男生38人、女生32人，根据这些信息，你们想到了什么？男生人数是女生的19/16，女生人数是男生的16/19。根据以上这些信息，你能提出什么样的数学问题？1、我们班有男生38人，女生人数是男生的16/19，女生有多少人？2、我们班有女生32人，男生人数是女生的19/16，男生有多少人？3、我们班有男生38人，男生人数是女生的19/16，女生有多少人？4、我们班有女生32人，女生人数是男生的16/19，男生有多少人？……
三、调动学生生活经验，发现数学问题
调动学生已有的生活经验学数学，就要求教师在教学中要善于把数学问题与学生的生活经验联系起来，通过数学活动，让学生理解数学。如教学“加法交换律”时，我让两排学生站在讲台前，第一排10名，第二排12名，问一共有多少名？怎么列式？学生答：10+12=22（名），这时我再让第一排和第二排的学生交换位置，我还没开口，学生马上说12+10=22（名）。我又问，通过以上的活动，你发现了什么？学生说，两排的学生交换位置，总人数不变；还有的学生说，两个加数交换位置，和不变。不难看出，恰到好处地将数学问题与已有的生活经验联系起来，有利于学生认同加法交换律。
四、创设生活实际情境，研究数学问题
为了调动学生学习的自主性、积极性，在一些课的开始可创始生活情境，使学生置身于生活的氛围中，产生强烈的求知欲。如教学“分数的基本性质”时，我结合教学内容创设了一个生动有趣的“奶奶分月饼”的生活情境：中秋节的晚上，奶奶拿出三个大小一样的月饼分给三个宝宝吃，奶奶先把第一块月饼平均分成2块，分给宝宝甲一块，宝宝乙连忙说：“一块太少了，我要两块。”奶奶笑眯眯地把第二块月饼平均切成4块，分给宝宝乙2块。宝宝丙见奶奶满足了宝宝乙的要求，抢着说：“我要3块，我要3块。”于是，奶奶又把第三块月饼平均分成6块，分给宝宝丙3块。三个宝宝都认为奶奶满足了他们的要求，高高兴兴地吃了起来。故事讲到这里，我问：“同学们，你们认为哪个宝宝分到的月饼多？”学生们个个兴趣浓厚，积极发表自己的看法。有的说宝宝丙分得多，有的说宝宝乙分得多，还有的说三个宝宝分得一样多。到底哪个宝宝分得多？我让学生拿出课前准备好的3张大小一样圆形的纸片代替月饼，在小组内操作分月饼的过程，引导学生观察和验证后，得出结论：三个宝宝分得的月饼同样多。这时我说：“聪明的奶奶是用什么办法来满足宝宝们的要求的，又分得这样公平呢？你们想知道吗？学习了‘分数的基本性质’就清楚了。”于是，学生带着追求知识的渴望在老师的引领下进入了新知的探究过程。
五、模拟生活实际活动，解决数学问题
现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的。我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。如教学“人民币”时可以模拟超市购物这一生活实践活动，让学生在活动中学习“买卖东西”。通过识别商品、看标价、付钱、找钱等活动，使学生初步学会识别假币，懂得要爱护人民币和节约用钱的道理，从而加深对人民币的认识，同时也掌握了一定的生活技能。这种模拟生活的实践活动，使学生感到数学的优越性，体会到数学与社会生活的关系，懂得数学的真正价值，提高他们真正参与社会生活的能力。
总之，只要我们学会将数学小课堂引向生活大课堂，教学中注重联系生活实际，就能激发学生参与学习的动机，沟通生活与数学知识的联系，使数学课堂教学真正实现来源于生活，又服务于生活的价值目标。