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诗歌是我国文学宝库的璀璨明珠，千百年来它光芒四射，在我国历史长河中闪耀着令人自豪的光辉。中国诗歌如河汉中的星星数也数不清，也曾出现屈原、陶渊明、李白、杜甫、白居易、陆游等伟大诗人。中国的诗歌题材广泛、形式迥异、内容丰富多彩，蕴含着深刻的思想意义和美感，教育和影响着一代又一代华夏儿女。我们学习诗歌既可以增长知识，又可以陶冶情操，提高审美情趣，增强修养，益处颇多。
技校语文课本编排了一个单元的诗歌，其中有现代诗，当代诗，外国诗等。下面本人就新诗的审美教育谈谈几点看法：
一、理解教材的审美内容
美育，强调的是以美育人，以情感人，从而达到陶冶心灵，塑造健康人格的效应。美育是一种“随风潜入夜，润物细无声”的过程，它的作用在于熏陶，在于潜移默化。诗歌有着丰富的美育内容，为学生的美育提供丰富的基本教材，因为许许多多的诗歌具有强烈的艺术感染力，它能敲开读者的心扉，震撼着人们的心灵，给人予美的享受。所以在新诗的教学过程中，教师应力求酝酿出一种与教学内容相关的情感，唤起学生审美需求，引导学生领悟诗歌蕴含的自然美、艺术美、形象美，使学生对美产生共鸣。如《再别康桥》一诗，徐志摩为我们描绘了一幅清幽优美的画面，倾注了诗人对康桥的惜别、眷念和略带忧伤的情感。在教学中，老师首先要把握和准确作者思想感情的基础上进行范读，然后引导学生反复诵读，让学生在朗读中慢慢品味诗中节奏美和韵律美，理解作者所描述的优美画面体现康桥的幽静的环境，给人以美的享受。诗人将自己多年来对母校的感情，寄托在一个色彩鲜明、宁静、柔和的美的境界：河畔夕阳中的柳条披上一层金色，那婀娜多姿的影子映在水中就像美丽的新娘的影子在水中荡漾；又如柳阴下的清泉，寄托着诗人彩虹般的梦想，诗人乘着一叶小舟，往小河深处去寻找自己的所追求的夢，但他能找到吗？后面写的哀愁的笙箫，沉默的夏虫草，静立的康桥，却又烘托着惆怅的气氛，所以诗人只好挥着衣袖，不带走一片云彩而悄悄的走了，这就体现诗人较复杂的思想感情，正如人们常说的“美中不足”，让读者感受到一种宁静而略带忧伤的美。又如郭沫若的《炉中煤》一诗，我们要引导学生理解这首诗是托物言志，表达诗人对祖国热烈而深切甚至可以为祖国奉献一切的思想感情。诗人把祖国喻为“年轻的女郎”他认为祖国既美丽又富有朝气，这是他对“五四”以后祖国呈现新气象台的认识，而炉中煤的形象特征是火红、炽热，炉中煤的生命价值在“燃”中得到呈现，得到升华，这正是诗人对祖国的一腔热血的自白——愿为祖国奉献自己的一切。诗人巧妙将“年轻女郎”和“炉中煤”联系起来，淋漓尽致地抒发了自己强烈的爱国主义情感，让读者感觉到这表面黑黝黝的煤，却有一种令人敬佩的内在美。在李瑛的《我骄傲，我是一棵树》一诗中，我们要帮助学生通过对一棵树的“自白”内容的理解，引导学生认识刚正不阿、坦荡正直、愿为祖国和人民奉献一切的美好心灵。在裴多菲《我愿意是急流》一诗中，我们可以引导学生理解作者既是表达对爱情的忠贞与渴望，又是强烈的爱国主义情感。至于《孤独的收割人》这首诗在于引导学生认识普通劳动者身上独特的美。
二、引导学生对美的理解和欣赏
美育不仅能陶冶情操，增强人的修养，而且也开发学生智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。学生在对美的事物认识过程中，所产生的不仅是情感上的愉悦，而且思维能力，想象能力也能得到提高。
1、阅读诗歌首先要理解意象。意象是诗人赋予寓意的形象，是诗歌鉴赏和审美的基础。所以我们要启发学生在诗中找出相关的意象，如《我愿意是急流》诗中就包括许多意象：急流、小河和小鱼，荒林和小鸟，废墟和常春藤，草屋和火焰，云朵、破旗和夕阳。这些意象是诗人精心设计的，这些意象有何特殊意义呢？其实每一组意象前者都是为了衬托和保护后者，从而表达了诗人对爱情的忠贞与渴望。又如《炉中煤》一诗，诗人把祖国比作年轻的女郎，自己则为炉中之煤，煤虽然粗黑丑陋，“被埋在地底多年”，今朝“重见天光”，所以决心为“我心爱的的人儿，燃到了这般模样”。在教学中我们要通过诗中的意象，引导学生理解作者表达对祖国的眷念和热爱，甚至可以为祖国贡献一切的爱国主义情感，这就是诗中表达的美，它是一种心灵美。
2、理解和欣赏诗歌还要把握诗中表达的意境。“意”即作者的内心世界，“境”为外部世界。意境是诗人的内心世界和外部世界的完美结合，诗歌欣赏是一种创造活动，是诗人想象活动的再经历。在阅读中，不断进行想象，学生不仅欣赏到一幅幅优美的画卷，而且也能慢慢体会作者的思想感情，在《再别康桥》一诗中，老师可以从徐志摩描绘的一幅幅画面，引导学生设身处地进行想象，如果自己在当时的情景下，会产生什么样的联想，会有什么样的感受，从而进一步理解作者的思想感情。康桥的生活，唤醒了他的人性的觉悟，刺激了他创作的灵感，他不仅对自然美的追求，还深深沉浸在康桥文化氛围。他不仅受到莎士比亚，拜伦，雪莱的影响，还结识了狄更斯，罗素等，从而确立了人生理想，所以他对康桥有一种独特的感情，就是他在诗中流露的一种难舍难分的情感，他舍不得也没办法带走康桥的美。又如《致橡树》一诗，我们可以引导学生反复朗读的基础上，启发学生理解诗人所用的一连串比喻所构成的生动形象的画面，从而理解诗中跳动着是一颗热烈追求真挚爱情的火热的心。诗人认为爱情中是单方面得到，也不是单方付出，应是彼此平等，分担共享，是共同信仰和追求，进一步理解和领悟诗中十分优美的感人的意境，
总之，新诗的特点，决定了审美教育的必要性和重要性。我们要懂得诗歌教学的重大意义，积极引导启发学生发挥想象和联想，感知诗歌中蕴含的美，进行审美体会和审美交流，让他们不断地发现美，感知美，欣赏美，不断提高审美情趣和诗歌的鉴赏水平。
技校语文课本编排了一个单元的诗歌，其中有现代诗，当代诗，外国诗等。下面本人就新诗的审美教育谈谈几点看法：
一、理解教材的审美内容
美育，强调的是以美育人，以情感人，从而达到陶冶心灵，塑造健康人格的效应。美育是一种“随风潜入夜，润物细无声”的过程，它的作用在于熏陶，在于潜移默化。诗歌有着丰富的美育内容，为学生的美育提供丰富的基本教材，因为许许多多的诗歌具有强烈的艺术感染力，它能敲开读者的心扉，震撼着人们的心灵，给人予美的享受。所以在新诗的教学过程中，教师应力求酝酿出一种与教学内容相关的情感，唤起学生审美需求，引导学生领悟诗歌蕴含的自然美、艺术美、形象美，使学生对美产生共鸣。如《再别康桥》一诗，徐志摩为我们描绘了一幅清幽优美的画面，倾注了诗人对康桥的惜别、眷念和略带忧伤的情感。在教学中，老师首先要把握和准确作者思想感情的基础上进行范读，然后引导学生反复诵读，让学生在朗读中慢慢品味诗中节奏美和韵律美，理解作者所描述的优美画面体现康桥的幽静的环境，给人以美的享受。诗人将自己多年来对母校的感情，寄托在一个色彩鲜明、宁静、柔和的美的境界：河畔夕阳中的柳条披上一层金色，那婀娜多姿的影子映在水中就像美丽的新娘的影子在水中荡漾；又如柳阴下的清泉，寄托着诗人彩虹般的梦想，诗人乘着一叶小舟，往小河深处去寻找自己的所追求的夢，但他能找到吗？后面写的哀愁的笙箫，沉默的夏虫草，静立的康桥，却又烘托着惆怅的气氛，所以诗人只好挥着衣袖，不带走一片云彩而悄悄的走了，这就体现诗人较复杂的思想感情，正如人们常说的“美中不足”，让读者感受到一种宁静而略带忧伤的美。又如郭沫若的《炉中煤》一诗，我们要引导学生理解这首诗是托物言志，表达诗人对祖国热烈而深切甚至可以为祖国奉献一切的思想感情。诗人把祖国喻为“年轻的女郎”他认为祖国既美丽又富有朝气，这是他对“五四”以后祖国呈现新气象台的认识，而炉中煤的形象特征是火红、炽热，炉中煤的生命价值在“燃”中得到呈现，得到升华，这正是诗人对祖国的一腔热血的自白——愿为祖国奉献自己的一切。诗人巧妙将“年轻女郎”和“炉中煤”联系起来，淋漓尽致地抒发了自己强烈的爱国主义情感，让读者感觉到这表面黑黝黝的煤，却有一种令人敬佩的内在美。在李瑛的《我骄傲，我是一棵树》一诗中，我们要帮助学生通过对一棵树的“自白”内容的理解，引导学生认识刚正不阿、坦荡正直、愿为祖国和人民奉献一切的美好心灵。在裴多菲《我愿意是急流》一诗中，我们可以引导学生理解作者既是表达对爱情的忠贞与渴望，又是强烈的爱国主义情感。至于《孤独的收割人》这首诗在于引导学生认识普通劳动者身上独特的美。
二、引导学生对美的理解和欣赏
美育不仅能陶冶情操，增强人的修养，而且也开发学生智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。学生在对美的事物认识过程中，所产生的不仅是情感上的愉悦，而且思维能力，想象能力也能得到提高。
1、阅读诗歌首先要理解意象。意象是诗人赋予寓意的形象，是诗歌鉴赏和审美的基础。所以我们要启发学生在诗中找出相关的意象，如《我愿意是急流》诗中就包括许多意象：急流、小河和小鱼，荒林和小鸟，废墟和常春藤，草屋和火焰，云朵、破旗和夕阳。这些意象是诗人精心设计的，这些意象有何特殊意义呢？其实每一组意象前者都是为了衬托和保护后者，从而表达了诗人对爱情的忠贞与渴望。又如《炉中煤》一诗，诗人把祖国比作年轻的女郎，自己则为炉中之煤，煤虽然粗黑丑陋，“被埋在地底多年”，今朝“重见天光”，所以决心为“我心爱的的人儿，燃到了这般模样”。在教学中我们要通过诗中的意象，引导学生理解作者表达对祖国的眷念和热爱，甚至可以为祖国贡献一切的爱国主义情感，这就是诗中表达的美，它是一种心灵美。
2、理解和欣赏诗歌还要把握诗中表达的意境。“意”即作者的内心世界，“境”为外部世界。意境是诗人的内心世界和外部世界的完美结合，诗歌欣赏是一种创造活动，是诗人想象活动的再经历。在阅读中，不断进行想象，学生不仅欣赏到一幅幅优美的画卷，而且也能慢慢体会作者的思想感情，在《再别康桥》一诗中，老师可以从徐志摩描绘的一幅幅画面，引导学生设身处地进行想象，如果自己在当时的情景下，会产生什么样的联想，会有什么样的感受，从而进一步理解作者的思想感情。康桥的生活，唤醒了他的人性的觉悟，刺激了他创作的灵感，他不仅对自然美的追求，还深深沉浸在康桥文化氛围。他不仅受到莎士比亚，拜伦，雪莱的影响，还结识了狄更斯，罗素等，从而确立了人生理想，所以他对康桥有一种独特的感情，就是他在诗中流露的一种难舍难分的情感，他舍不得也没办法带走康桥的美。又如《致橡树》一诗，我们可以引导学生反复朗读的基础上，启发学生理解诗人所用的一连串比喻所构成的生动形象的画面，从而理解诗中跳动着是一颗热烈追求真挚爱情的火热的心。诗人认为爱情中是单方面得到，也不是单方付出，应是彼此平等，分担共享，是共同信仰和追求，进一步理解和领悟诗中十分优美的感人的意境，
总之，新诗的特点，决定了审美教育的必要性和重要性。我们要懂得诗歌教学的重大意义，积极引导启发学生发挥想象和联想，感知诗歌中蕴含的美，进行审美体会和审美交流，让他们不断地发现美，感知美，欣赏美，不断提高审美情趣和诗歌的鉴赏水平。