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【摘 要】许多语文老师在应试教育理念的影响下忽略了语法知识的教学。针对这种现象，本文从两个方面进行讨论：首先，课程教育并不意味着只教或只学考试考的内容。其次从四个角度解释了这个问题：初中语文阅读教学现状，语法教学的重要性，考试的内容以及学生的成长发展。在此基础上，本文对改善语法教学现状提出几点建议，以期引起广大教师的关注和重视。
【关键词】初中语文;阅读教学;语法
语文课程的本质是提高学生对语言的理解和使用语言的能力，而语法知识的核心内容是语言工具和信息传递的双重载体，这对提高学生的语文综合素养很重要。
一、从文本体裁切入
1、现代汉语
新课程标准建议语法教学应与课文阅读教学并重。所谓的“基于文本的教学”不是指有意识的教学，而是指有意识地将语法知识渗透到文本阅读教学中，这不仅有利于帮助学生完成对知识内容的吸收和掌握，而且还会使教学过程变得多元。例如，在《中国人失掉自信力了吗？》一文中，这是一篇议论文，而且是一篇具有一定历史和社会背景的文章，这对学生来说不容易理解。因此，教师应根据当时的社会环境来计划教学，并找到突破口。鲁迅先生的写作和表达方式是造成学生对课文的理解存在障碍的因素之一。如“从公开的文字上看起来：两年以前，我们总自夸着“地大物博”，是事实;不久就不再自夸了，只希望着国联，也是事实;现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了——却也是事实。”“这一部分需要从几个关键词进行分析，并放在历史和社会语境中理解它们的含义，。例如，“全部”“盲目”等是副词。教师可以要求学生在之前消除这些词，再读显然语气会变得与之前大不相同。进一步分析该句子以及这些词语的表面含义，既失掉“自信力”又失掉“他信力”走上自我麻醉的道路，就是“发展自欺力”的表现，这一语道破了反动派自欺欺人的实质。
2、文言文
文言文文本是初中语文教材的重要组成部分，它与各种对学生全面渗透语文素养的方法相结合。在这方面，教师还应充分结合实际教学状况，改善枯燥的古典汉语教学方式，使学生在轻松的学习过程中真正掌握文言文的知识和技能。在中学阶段，中学语文课本中的文字主要说明了内容词，功能词和部分语言的灵活运用。作为学习文言文语法的基础，教师可以选择一种连贯的教学模式来整合这些知识，将这些要点按顺序组合在一起，以便学生在每节课中仅记住一个主要的主题，以逐步加深对特定语法现象的记忆和印象，从而使练习更加完美。
3、写作
写作也是语文课程的重要组成部分，但也是使老师和学生头痛的内容。老师必须花很多精力，但是效果通常并不理想，學生对写作通常也没有兴趣。实际上，写作教学中难以取得理想结果的主要原因之一是学生对表达的渴望不足，这也是随后的所有教学过程效率低下甚至无效的主要原因。针对这些方面，教师应让学生理解基本语法并阅读各种材料，完成这些任务后，理所当然的要教写作技能。首先让学生分析例句中的句子组成结构和成分，并分析词汇的性质，然后利用想象力在大脑中搜索相关内容，最后与原始句子进行比较以找出细节的区别所在。了解句子构造规则对您来说是合理的还是不理想的。此外，还可以练习修改，这对于学生把握写作的准确性以及将来增强对语法规范的理解很有用。
二、文字渗透
1、词汇
该词典旨在提高通用性和表达能力。它是语言的很小的结构单元，可以单独使用。每个文本还需要强调形态学的教学，尤其是要探索和理解文本的潜台词和情感表达。在初中阶段，与形态有关的内容包括同义词的识别，理解和感知。同义词是指两个或更多个具有相似含义但含义不同的单词。为了区分同义词，您必须首先找出是否存在不同的字符，因为“常用同义词”通常具有与其他字符相同的字符。在此基础上，教师可以允许学生分配和评估短语以解释含义上的根本差异。在语法教室中，教师还可以根据文本的不同上下文进行扩展，以了解学生思维能力的发展。例如，《阿长与山海经》中：“最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。”在本段中使用“絮说”一词。教师可以使用“叙说”进行比较，并指导学生进行比较分析，特别是从词法结构上讲，后者更为形式化，前者则通常指连续的和重复的表达，并带有一些烦人的感觉。其次，与文本内容结合再看，本段落重点讨论了我对于长妈妈印象的变化，所以一开始为什么选择使用“絮说”一词，也就不难理解。正是在这种转变中，长妈妈的形象丰满了起来，作者对长妈妈的深深怀念之情也得到了彰显。处处流露着人间真情，在丝毫不带造作的叙述中，让读者进入到了儿时作者的世界中，读来令人觉得特别可亲。
2、语法
语法教学可以从初中阶段的短语开始。短语是句子的主要组成部分。对短语使用技巧的有效了解和掌握有助于更深入地阅读和写作。短语按结构类型可分为主谓短语，动词-宾语短语，部分肯定短语，协调短语等。然后，以协调短语为例，它们由两个或多个名词，动词和形容词组成。短语，单词和单词是并行关联的，中间经常使用诸如“和”，“与”和“与”之类的单词。例如，《藤野先生》中“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。”这里需要要分析短语的作用，教师必须首先让学生理解句子的主要内容，即含义。在本文的上下文中，当我收到藤野先生回给我的讲义时，我们可以清楚地找到“我”当时的心理状态和反应。它也显示了藤野先生严格的学术和细致的态度，这可以揭示当时“我”的心理状态，从上下文出发，教师可以帮助学生分析这句话，并注意到“不安和感激”这两个词可以用来表达人们的内心紧张和焦虑等情绪状态。
总而言之，语法学习对于更标准化的写作和表达至关重要。教师还应从语文课程标准的要求入手，结合实际教学条件，制定适当的教学目标，并在教学过程中穿插讲授语法知识，这样在有效减轻学生学习疲劳的同时，也变得有益。
参考文献：
[1]陈晓颖.初中语文文本解读中语法知识的应用探究[J].课程教育研究，2019（07）：46-47.
[2]葛启鹏.初中语文阅读教学实践中语法知识的融合分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（02）：43.
[3]刘慧. 基于新课标的初中语文语法教学研究[D].温州大学，2016.
（作者单位：南宁市青秀区长塘镇初级中学）
【关键词】初中语文;阅读教学;语法
语文课程的本质是提高学生对语言的理解和使用语言的能力，而语法知识的核心内容是语言工具和信息传递的双重载体，这对提高学生的语文综合素养很重要。
一、从文本体裁切入
1、现代汉语
新课程标准建议语法教学应与课文阅读教学并重。所谓的“基于文本的教学”不是指有意识的教学，而是指有意识地将语法知识渗透到文本阅读教学中，这不仅有利于帮助学生完成对知识内容的吸收和掌握，而且还会使教学过程变得多元。例如，在《中国人失掉自信力了吗？》一文中，这是一篇议论文，而且是一篇具有一定历史和社会背景的文章，这对学生来说不容易理解。因此，教师应根据当时的社会环境来计划教学，并找到突破口。鲁迅先生的写作和表达方式是造成学生对课文的理解存在障碍的因素之一。如“从公开的文字上看起来：两年以前，我们总自夸着“地大物博”，是事实;不久就不再自夸了，只希望着国联，也是事实;现在是既不夸自己，也不信国联，改为一味求神拜佛，怀古伤今了——却也是事实。”“这一部分需要从几个关键词进行分析，并放在历史和社会语境中理解它们的含义，。例如，“全部”“盲目”等是副词。教师可以要求学生在之前消除这些词，再读显然语气会变得与之前大不相同。进一步分析该句子以及这些词语的表面含义，既失掉“自信力”又失掉“他信力”走上自我麻醉的道路，就是“发展自欺力”的表现，这一语道破了反动派自欺欺人的实质。
2、文言文
文言文文本是初中语文教材的重要组成部分，它与各种对学生全面渗透语文素养的方法相结合。在这方面，教师还应充分结合实际教学状况，改善枯燥的古典汉语教学方式，使学生在轻松的学习过程中真正掌握文言文的知识和技能。在中学阶段，中学语文课本中的文字主要说明了内容词，功能词和部分语言的灵活运用。作为学习文言文语法的基础，教师可以选择一种连贯的教学模式来整合这些知识，将这些要点按顺序组合在一起，以便学生在每节课中仅记住一个主要的主题，以逐步加深对特定语法现象的记忆和印象，从而使练习更加完美。
3、写作
写作也是语文课程的重要组成部分，但也是使老师和学生头痛的内容。老师必须花很多精力，但是效果通常并不理想，學生对写作通常也没有兴趣。实际上，写作教学中难以取得理想结果的主要原因之一是学生对表达的渴望不足，这也是随后的所有教学过程效率低下甚至无效的主要原因。针对这些方面，教师应让学生理解基本语法并阅读各种材料，完成这些任务后，理所当然的要教写作技能。首先让学生分析例句中的句子组成结构和成分，并分析词汇的性质，然后利用想象力在大脑中搜索相关内容，最后与原始句子进行比较以找出细节的区别所在。了解句子构造规则对您来说是合理的还是不理想的。此外，还可以练习修改，这对于学生把握写作的准确性以及将来增强对语法规范的理解很有用。
二、文字渗透
1、词汇
该词典旨在提高通用性和表达能力。它是语言的很小的结构单元，可以单独使用。每个文本还需要强调形态学的教学，尤其是要探索和理解文本的潜台词和情感表达。在初中阶段，与形态有关的内容包括同义词的识别，理解和感知。同义词是指两个或更多个具有相似含义但含义不同的单词。为了区分同义词，您必须首先找出是否存在不同的字符，因为“常用同义词”通常具有与其他字符相同的字符。在此基础上，教师可以允许学生分配和评估短语以解释含义上的根本差异。在语法教室中，教师还可以根据文本的不同上下文进行扩展，以了解学生思维能力的发展。例如，《阿长与山海经》中：“最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。”在本段中使用“絮说”一词。教师可以使用“叙说”进行比较，并指导学生进行比较分析，特别是从词法结构上讲，后者更为形式化，前者则通常指连续的和重复的表达，并带有一些烦人的感觉。其次，与文本内容结合再看，本段落重点讨论了我对于长妈妈印象的变化，所以一开始为什么选择使用“絮说”一词，也就不难理解。正是在这种转变中，长妈妈的形象丰满了起来，作者对长妈妈的深深怀念之情也得到了彰显。处处流露着人间真情，在丝毫不带造作的叙述中，让读者进入到了儿时作者的世界中，读来令人觉得特别可亲。
2、语法
语法教学可以从初中阶段的短语开始。短语是句子的主要组成部分。对短语使用技巧的有效了解和掌握有助于更深入地阅读和写作。短语按结构类型可分为主谓短语，动词-宾语短语，部分肯定短语，协调短语等。然后，以协调短语为例，它们由两个或多个名词，动词和形容词组成。短语，单词和单词是并行关联的，中间经常使用诸如“和”，“与”和“与”之类的单词。例如，《藤野先生》中“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。”这里需要要分析短语的作用，教师必须首先让学生理解句子的主要内容，即含义。在本文的上下文中，当我收到藤野先生回给我的讲义时，我们可以清楚地找到“我”当时的心理状态和反应。它也显示了藤野先生严格的学术和细致的态度，这可以揭示当时“我”的心理状态，从上下文出发，教师可以帮助学生分析这句话，并注意到“不安和感激”这两个词可以用来表达人们的内心紧张和焦虑等情绪状态。
总而言之，语法学习对于更标准化的写作和表达至关重要。教师还应从语文课程标准的要求入手，结合实际教学条件，制定适当的教学目标，并在教学过程中穿插讲授语法知识，这样在有效减轻学生学习疲劳的同时，也变得有益。
参考文献：
[1]陈晓颖.初中语文文本解读中语法知识的应用探究[J].课程教育研究，2019（07）：46-47.
[2]葛启鹏.初中语文阅读教学实践中语法知识的融合分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（02）：43.
[3]刘慧. 基于新课标的初中语文语法教学研究[D].温州大学，2016.
（作者单位：南宁市青秀区长塘镇初级中学）