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【摘要】构成教育活动的基本要素包括教师、学生及学校场所。师生关系是教育活动中最主要的互动关系。教学论也强调，教学和师生是互补的双边活动。因此，教学过程实质也就是师生交往、积极互动、共同发展、相互促进、相互学习的过程。
【关键词】互动性 课堂教学 语文教学 师生关系
教育学的基本理论告诉我们，在构成教育活动的基本要素中包括教师、学生及学校场所等；师生关系是教育活动中最主要的互动关系，也是教学的理论核心所完成的一个任务。教学论强调，教学是相互联系着的师生双边的活动。因此，教学过程实质也就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在课堂教学中，我们教师要怎样做才能让教学课堂有效地互动起来、交往起来呢？下面就这个问题谈谈我的教学想法和做法。
一、要转变落后的学生观，尊重学生个体差异性
作为班级中的学困生，他们的表现为不认真做作业，课堂上不勤于思考。作为老师表现在教学过程中，就是过多地否定学生的思考过程及其结果，而将教师的思考及其结论强加于学生。例如我们有的教师对所教的课文的解读，总是习惯于将结论传授给学生，而不是让学生去自求理解。通俗的说是填鸭式教学。这样，必然导致学生在课堂上的依赖性、懒惰性。现实生活中，我们学校有个别教师总是不敢放手让学生自主讨论，畅谈自已的理解，而是把难以理解的诗句逐句给学生讲解了一遍，但发现课堂上学生听得毫无兴趣。归根结底还是不相信学生本身具有的理解能力，并且抹杀了学生的积极性和进取心。
新课程要求语文教师，不仅仅是一个知识的传授者，更重要的是，在学生情感、态度、价值观的培养和完善过程中他还应该是一名激励者、促进者、指导者、协调者和合作者。教师只有进行这样观念上的转变和角色上的不断调整，才能组织更有效的课堂过程，实现学生的全面发展。作为教育工作中的我们教师在教育教学工作上，特别是在课堂教学中，一定要加大学生与学生的互动性，教师与学生的互动性，并且要转变师生观念，不断在语文教学中创新，要充分认识到在现代课堂教学中建立一种民主平等、共同参与互相合作的新型师生关系的重要性。例如：我所带的八年级的语文教学中，课堂上采取生生互动、师生互动，让所有学生对学习有信心，课下，多辅导，多关心。在教学中我抛弃以往的“师道尊严”，不断提高我自身的语文教学综合素质，在课堂教学中民主、平等对待学生，尊重学生的个性，做到教学相长，建立了共同参与、互相合作的新型师生关系。
二、师者需要具备一定的教学互动性的技巧与技能
我们知道著名教育家马卡连柯指出：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表情上”，这是马卡连柯基于自己长期积累的教学实践经验，对于我们课堂上每一个教师都要注重教态、教学语言的运用。“教师上课好比演员演戏，演戏不但要唱，而且还要自己以丰富的动作和表情才能吸引观众，教师上课也同样要讲做结合，声情并茂，才能吸引学生，达到良好的效果。”使学生能真正成为课堂的主宰者、积极的探索者及“要我学”变成“我要学”，那么我认为需要做以下方面的努力。
1、激发学生的动机，引起学生对知识的需求
学生学习离不开学习动机、愿望和需求。对学生来说，学习兴趣是构成学习动机的最现实、最活跃的成分。作为教师在教学中，引导学生，启发学生。因此，“互动式”语文教学在“趣”字上做文章，“引”字上创设情境。
2、教学合作体验，教学知识的交流
作为我们语文老师的教学工作而言，在教学过程中，我们要求学生在教学中通过感知、理解、体验、参与、合作。从而表达我们课堂教学师生、生生之间的相互交流。
3、让学生发现问题，培养他们的探究语文的教学人文精神
当学生只有主动地去发现问题、解决问题。同时，探究精神也得到了培养。如在《济南的冬天》教学中，我先让学生谈谈当地的冬天，进而引导学生进入课文，来认识济南的冬天，这样一对比，培养学生的参与课堂互动的精神。课下，让每一个学生谈谈对本节课的理解与感受。总之，这一过程，仍坚持以学生的活动为主，教师则以普通一员的身份加入，通过适当的点拔，发挥导向作用，使学生的语言能力和发散思维能力得到提高。从而使学生的聪明才智和健康个性都得到充分的发展。
三、我们教师需要具备一定的课堂组织能力、引导能力、启发能力
德国一位教育学家指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒、鼓舞。”犹如我国古代一位教育家所言“授之以鱼、不如授之以渔”，而我们学校中有一些教师很认真的备了课，但准备的也就是这一节课有哪些重要的知识需要在课堂上讲给学生听，而没有准备让学生参与其中。还有一些教师在教学中不注重引导，只注重自己满堂灌输。因此在教师和学生的双边活动，没有学生积极主动的参与，就谈不上教学效益的提高。这就需要教师具有一定的课堂组织能力。著名物理学家爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，我在所教的八年级语文课堂上多给学生创造质疑的机会和条件，鼓励学生敢于向老师、向教科书质疑，给予学生质疑的勇气。首先，学生有了质疑问题的习惯、方法。学生的主体价值才能得到充分体现，也就能使学生更主动地参与到课堂中来，所以我教的班级的语文成绩在八年级中名列前茅。其次，我善于从学生的质疑中发现思维的切入点。有一次在上课时一个叫杨小明的学生提出一个关于文言文词语的古今词语的变化，我及时给予答复，并且给予了充分的肯定，课后，他很高兴，成绩从此逐步上升。因此，师生对话并不是你问我答，而是循循善问，激发学生思考的积极性，发展学生智能。当学生在交往对话中出现困难，教师要善于为学生的答问铺路架桥。教师不应轻易打断学生的发言，要使学生不紧张，不拘谨，沉着有序地将问题表述出来。要对学生的答问作出评价，将学生的答问转述给其它同学，让他也让你自己摆脱孤独感。教学活动中的教与学不仅要形成教师与学生之间一对一的关系，也要形成学生与学生，学生与教师，教师与学生群体、学生与学生群体之间的多向关系，教学活动是在这种网状关系中进行的。
参考文献
[1] 《走进新课程》朱慕菊.主编.
【关键词】互动性 课堂教学 语文教学 师生关系
教育学的基本理论告诉我们，在构成教育活动的基本要素中包括教师、学生及学校场所等；师生关系是教育活动中最主要的互动关系，也是教学的理论核心所完成的一个任务。教学论强调，教学是相互联系着的师生双边的活动。因此，教学过程实质也就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在课堂教学中，我们教师要怎样做才能让教学课堂有效地互动起来、交往起来呢？下面就这个问题谈谈我的教学想法和做法。
一、要转变落后的学生观，尊重学生个体差异性
作为班级中的学困生，他们的表现为不认真做作业，课堂上不勤于思考。作为老师表现在教学过程中，就是过多地否定学生的思考过程及其结果，而将教师的思考及其结论强加于学生。例如我们有的教师对所教的课文的解读，总是习惯于将结论传授给学生，而不是让学生去自求理解。通俗的说是填鸭式教学。这样，必然导致学生在课堂上的依赖性、懒惰性。现实生活中，我们学校有个别教师总是不敢放手让学生自主讨论，畅谈自已的理解，而是把难以理解的诗句逐句给学生讲解了一遍，但发现课堂上学生听得毫无兴趣。归根结底还是不相信学生本身具有的理解能力，并且抹杀了学生的积极性和进取心。
新课程要求语文教师，不仅仅是一个知识的传授者，更重要的是，在学生情感、态度、价值观的培养和完善过程中他还应该是一名激励者、促进者、指导者、协调者和合作者。教师只有进行这样观念上的转变和角色上的不断调整，才能组织更有效的课堂过程，实现学生的全面发展。作为教育工作中的我们教师在教育教学工作上，特别是在课堂教学中，一定要加大学生与学生的互动性，教师与学生的互动性，并且要转变师生观念，不断在语文教学中创新，要充分认识到在现代课堂教学中建立一种民主平等、共同参与互相合作的新型师生关系的重要性。例如：我所带的八年级的语文教学中，课堂上采取生生互动、师生互动，让所有学生对学习有信心，课下，多辅导，多关心。在教学中我抛弃以往的“师道尊严”，不断提高我自身的语文教学综合素质，在课堂教学中民主、平等对待学生，尊重学生的个性，做到教学相长，建立了共同参与、互相合作的新型师生关系。
二、师者需要具备一定的教学互动性的技巧与技能
我们知道著名教育家马卡连柯指出：“教育技巧，也表现在教师运用声调和控制面部表情上”，这是马卡连柯基于自己长期积累的教学实践经验，对于我们课堂上每一个教师都要注重教态、教学语言的运用。“教师上课好比演员演戏，演戏不但要唱，而且还要自己以丰富的动作和表情才能吸引观众，教师上课也同样要讲做结合，声情并茂，才能吸引学生，达到良好的效果。”使学生能真正成为课堂的主宰者、积极的探索者及“要我学”变成“我要学”，那么我认为需要做以下方面的努力。
1、激发学生的动机，引起学生对知识的需求
学生学习离不开学习动机、愿望和需求。对学生来说，学习兴趣是构成学习动机的最现实、最活跃的成分。作为教师在教学中，引导学生，启发学生。因此，“互动式”语文教学在“趣”字上做文章，“引”字上创设情境。
2、教学合作体验，教学知识的交流
作为我们语文老师的教学工作而言，在教学过程中，我们要求学生在教学中通过感知、理解、体验、参与、合作。从而表达我们课堂教学师生、生生之间的相互交流。
3、让学生发现问题，培养他们的探究语文的教学人文精神
当学生只有主动地去发现问题、解决问题。同时，探究精神也得到了培养。如在《济南的冬天》教学中，我先让学生谈谈当地的冬天，进而引导学生进入课文，来认识济南的冬天，这样一对比，培养学生的参与课堂互动的精神。课下，让每一个学生谈谈对本节课的理解与感受。总之，这一过程，仍坚持以学生的活动为主，教师则以普通一员的身份加入，通过适当的点拔，发挥导向作用，使学生的语言能力和发散思维能力得到提高。从而使学生的聪明才智和健康个性都得到充分的发展。
三、我们教师需要具备一定的课堂组织能力、引导能力、启发能力
德国一位教育学家指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒、鼓舞。”犹如我国古代一位教育家所言“授之以鱼、不如授之以渔”，而我们学校中有一些教师很认真的备了课，但准备的也就是这一节课有哪些重要的知识需要在课堂上讲给学生听，而没有准备让学生参与其中。还有一些教师在教学中不注重引导，只注重自己满堂灌输。因此在教师和学生的双边活动，没有学生积极主动的参与，就谈不上教学效益的提高。这就需要教师具有一定的课堂组织能力。著名物理学家爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，我在所教的八年级语文课堂上多给学生创造质疑的机会和条件，鼓励学生敢于向老师、向教科书质疑，给予学生质疑的勇气。首先，学生有了质疑问题的习惯、方法。学生的主体价值才能得到充分体现，也就能使学生更主动地参与到课堂中来，所以我教的班级的语文成绩在八年级中名列前茅。其次，我善于从学生的质疑中发现思维的切入点。有一次在上课时一个叫杨小明的学生提出一个关于文言文词语的古今词语的变化，我及时给予答复，并且给予了充分的肯定，课后，他很高兴，成绩从此逐步上升。因此，师生对话并不是你问我答，而是循循善问，激发学生思考的积极性，发展学生智能。当学生在交往对话中出现困难，教师要善于为学生的答问铺路架桥。教师不应轻易打断学生的发言，要使学生不紧张，不拘谨，沉着有序地将问题表述出来。要对学生的答问作出评价，将学生的答问转述给其它同学，让他也让你自己摆脱孤独感。教学活动中的教与学不仅要形成教师与学生之间一对一的关系，也要形成学生与学生，学生与教师，教师与学生群体、学生与学生群体之间的多向关系，教学活动是在这种网状关系中进行的。
参考文献
[1] 《走进新课程》朱慕菊.主编.