自王瑶珈进入南岸区珊瑚实验小学任教科学，如今已经是第十个年头。科学老师这个职业并不轻松，它要求从业者不仅要从传统的教育观念上转变，把课堂还给学生，更要基于培养学生科学素养的宗旨，打造具有引导性的教学方式。因此在王瑶珈的课上，学生向来是课堂的主人。
　　在科学课堂教学中，王瑶珈喜欢通过实验，引导学生自己发现问题，解决问题，激发他们的探究热情。在《放大镜与显微镜》一课中，王瑶珈让孩子们用放大镜观察物品，引导学生发现“将多个放大镜结合可以放大倍数”，适时引入列文虎克与显微镜的故事，让学生更好地明白了显微镜的原理和发明历程。而在用显微鏡观察细胞时，通过提问、布置任务，引导学生思考“如何更容易观察到没有颜色的细胞”，然后自然引入“细胞染色”的教学内容。
　　在探究活动中，王瑶珈讲求顺应学生的思维发展，不强行按照教师自己的意愿去灌输。比如在《给冷水加热》一课中，针对“为什么冷水袋在加热的过程中先沉后浮”这个问题，王瑶珈让学生结合所学知识，自己设计实验进行探究。在探究过程中，很多学生的实验设计存在问题，但是王瑶珈并不会纠正或制止，而是让他们在试错的过程中去改进实验，思考最优的办法。虽然这样会比直接带领学生做实验花费更多的时间，但是让学生在错误中不断前进，能使他们学会在学习中思考。
　　针对低年龄段段孩子，王瑶珈认为，用情境教学的方法，更能唤起他们主动学习的兴趣。于是在教学过程中，她会有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以提高学生的态度体验。如在《这是谁的叶》一课中，她会设置“帮助超级飞侠乐迪分辨树叶”的情景，取代枯燥的讲述，引发孩子们的学习热情和求知欲，并通过环节难度的步步推进，帮助他们达成学习目标。
　　王瑶珈觉得，循规蹈矩并不一定是好事，有时候老师在教学环节的设计上就应该大胆删除一些旧的内容，让教学更加亲和学生的需要。比如在《做框架》一课中，原本按照教材的教学顺序，是先让学生学习“三角形具有稳定性”这一理论，再让学生参与实验，设计一个可以支承重物的框架结构。而王瑶珈在上这节课时，却反其道而行，先让学生尝试设计框架，在尝试各种形状的框架后，逐步归纳出“三角形具有稳定性”的结论，这样的教学方式把更多的时间留给了学生，给予学生充分的空间去亲证整个学习过程，亲证知识。
　　在十年的教学生涯中，王瑶珈潜心学习，大胆探索，不断创新，总结出了一套科学有效的教学方法。“真正的思维型探究需要进行深度的探究，让学生在做中思，并学会深入地分析问题、思考问题，通过思维指导探究去一步步接近真相。”这是王瑶珈的探索结果，也是她一直践行的执教理念。