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【摘 要】 本文分析了今年山西省太原市中考英语学科书面表达的学生答卷中所出现的问题及常见错误,并在此基础上介绍了一些英语写作教学方法与策略,如:审题、写提纲等。
【关键词】 初中英语 书面表达 语际错误 写作技能
基础写作是中考英语试题的重要组成部分。英语新课程标准对初中毕业生提出了五级要求,在写的方面要求学生能根据写作要求,收集准备素材;能独立起草短文短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。笔者参加了今年中考基础写作部分的阅卷工作,对卷面中出现的问题及其对今后英语教学的启示作了一些思考。
一、试题情况
山西省太原市2008年中考英语试题基础写作部分满分15分,占总分数的12.5%,分为话题表述与书面表达两部分。
第一部分:话题表述。5分题目如下:
下列表格中所列内容是老师对张旭同学的评价和希望。假设你是老师,请围绕这些内容为张旭同学写出毕业赠言。要求词数30—40,不出现真实的人名和校名。
这部分写作内容面向各个基础层面的学生,要求学生运用最基本的句型完成任务。评分以鼓励学生表达为原则,允许学生有思维的空间和不同的语言表达方式,能围绕提示要点写出正确的英语语段即可得满分。
第二部分:书面表达。10分题目如下:
After three years’ staying together, you will say good bye to your teachers soon. You must have much to say to your teachers. We want to know:
1. What you want to say to your English teacher most.
2. Why you want to say so.
3. What you want to tell her about your future plan.
要求词数60—80。这部分写作内容按5个档次给分。评分时要注意内容要点,所应用词汇和语法结构的数量和准确性,上下文的连贯性及语言的得体性。评卷过程中发现得分在3至8分之间的学生较多。
二、阅卷中发现的问题
在阅卷过程中发现只有很少的一部分学生语言基本功较扎实,能按要求完成作文并应用了较丰富的语言结构和词汇,得到满分。大部分学生的作文出现了这样那样的问题,概括起来有如下几点:
1. 语言表达上出现错误较多。首先是语法错误。出现频率较高的有:
主谓不一致。在两部分作文里都有学生写出You is clever. You is a good teacher. You works hard. 这样含语法错误的句子。
词性错误。有的学生只注意所选词的词义而忽略了词性。比如在话题表述里,有不少学生这样写:You study hard?鄄working. 在书面表达中这样写:I’ll remember your encourage.
比较级误用。如在话题表述中有学生这样写道:I hope you can do more sports and become more stronger.
语义语境把握不好。例如有的学生分不清hope和wish的用法,把“我希望你多锻炼”写成I wish you do more sports.
其次是语际错误。例如连词的误用,像学生作文中出现的Because I didn’t study English hard, so I failed the English exam. 受直译的影响,学生作文中I very like you. I very thank you.这样的句子也常见到。
2.审题不认真、不全面。部分学生不紧扣要点,或所用人称不对,或漏掉了提示要点。还有就是出现跑题现象。不少学生对未来谈的过多,而把应该重点写的第二点忽略了。还有一些学生没写几句就写到有关地震的话题上了,还用了不少篇幅,说明在复习时老师把与地震有关的话题当作重点,而学生却不会因题而变,灵活运用。
3. 内容单一,千篇一律。在书面表达中有一个很令人忧虑的现象,就是很多学生所写内容差不多,没有深度和广度,这说明学生们缺乏生活积累,视野不开阔。部分学生所举事例一样、所用句型相同,看来这就是老师在复习阶段提供范文让学生背的结果。以为这样会减少出错,而实际上因为内容过于雷同而拿不到高分。
4.句子平淡。学生使用的大都为简单句。只有少数学生会使用复合句,精彩的句子少之又少。
5.部分学生第二篇作文词数不够,内容少,语句不连贯,有的学生有背过范文的痕迹,但却记不清。
6.部分学生卷面太乱。没有良好的写作习惯和书写习惯,不打草稿,在卷子上改来改去,造成文章内容难以被理解。
三、启示与写作教学建议
从以上问题可看出,要想使学生在写作方面获得好成绩,仅靠总复习阶段的临阵磨枪,让学生写几篇各类型的作文或给出学生范文让学生统一背去暂时应对中考的办法,不能使学生掌握基本功,不利于学生的长远发展。教师应该把工夫下在平时,通过日积月累的训练,使学生拥有扎实的语言基本功和写作技能。纵观对英语写作技能培养的方法,笔者认为下面几点是在初中比较适用的,供初中老师们参考。
1.听说读写四项基本技能相结合,夯实词汇和短语基础。词汇是写作的最基本的要素。可按语法专题分类或与课堂教学同步进行。听写能促使学生掌握单词和短语拼写,易操作。但词不离句,句不离文,所以还要用连词成句、完成句子、合并句子、英汉互译、短文填空等方法让学生自我建构基本的语言知识与技能。
2.在听力教学、阅读教学中贯穿写作教学。在进行听说训练时,可利用听力材料让学生改写成短文,还可以让学生对一些阅读材料以不同人称改写,改写时会练习到时态、语态、人称及前后逻辑关系,并且使对话和课文中出现的新词汇和新句型得到了巩固。
3. 培养写作意识。写作能力的提高不是一蹴而就的事,除了基本功训练,还要靠平时大量的积累,处处留心,收集写作素材。可以让学生准备英语积累本,把平时做题或阅读过程中及生活中所接触到的大量好词、好句或地道的表达法及谚语美文,及时记录下来,时常背诵,并在写作中指导学生适时套用,学生的作文会逐渐变得生动、丰富、精彩。
4.学会运用写作策略,养成良好的写作习惯。首先,要训练学生学会审题。注意时态和体裁的关系,分清所给提示的主次关系,详写的部分要适当展开,略写的部分不要漏掉。其次,让学生学会写提纲。指导学生围绕要点,写出段落的主题句,理顺逻辑关系,并写出要用到的关键词和短语。第三,训练学生写初稿。教师应指导学生有意识地使用固定句式,用关联词将主题句扩展成段落,把段落按时空或逻辑顺序连成一体,尝试多样的表达方式。让学生运用学过的时间状语从句,定语、状语从句,强调句型和一些过渡语如by the way, instead, next等使文章句式丰富,层次分明,最后定稿,养成习惯。避免无计划,想起什么写什么,再改来改去,使卷面凌乱。第四,指导学生在写作过程中学会使用回避策略。学生的语言水平与他们想要表达的内容之间往往存在差距,造成词不达意甚至出现错误。因此写作时遇到不会的词可采用近似的表达法,如使用同义词、反义词、描述法等回避该词,遇到把握不好的句式可换用熟悉的句式来表达。当然回避策略的运用也要建立在扎实的语言基本知识和技能上,才能更好地发挥其作用。
5. 重视写作过程。重结果的教学模式主要分三步:教师命题——学生写作——教师批改。在这种模式下,学生的写作处于一个孤立的环境,缺乏对写作过程的监控,不利于写作能力的培养。重过程的写作教学强调反复修改在写作过程中的巨大作用,将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心,有利于活跃课堂气氛,调动学生的写作积极性,有利于发展学生的思维能力,有利于学生了解自己的写作过程。
6.在平时教学中对学生既要有结果性评估,又要有过程性评估。传统的作文批改方法立足于挑毛病、改错误,不仅挫伤学生的自信心,而且使学生对使用高级词汇和复杂句型产生畏惧心理。而有建设性和鼓励性的反馈及写作内容和写作过程的评估有助于学生写作水平的提高,有助于培养学生的自尊。档案袋评价可作为过程评估的匹配手段。它能够把握每个学生的学习轨迹,但如何较好地使用档案袋评价而不使之流于形式还需要进一步认真思考。
四、结束语
总之,写作是语言生成能力的重要表现形式,是考查学生语言基本技能与知识水平的重要手段,也是大多数学生感到难以突破的一个难点。而写作能力的培养又需积每日之功,这就需要我们教师及早动手制定写作训练计划,尽早开展写作教学,增强教学手段的变化性以调动学生写作的积极性。注重写作意识的培养,注意训练写作策略的运用和良好写作习惯的养成,注重过程性评价,使学生学会自我反思,养成学生积极的学习态度和合作精神,让学生看到自己的进步,学生的写作能力就会逐渐提升到一个新的境界。
(责编 周侯辰 黄 晓)
【关键词】 初中英语 书面表达 语际错误 写作技能
基础写作是中考英语试题的重要组成部分。英语新课程标准对初中毕业生提出了五级要求,在写的方面要求学生能根据写作要求,收集准备素材;能独立起草短文短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。笔者参加了今年中考基础写作部分的阅卷工作,对卷面中出现的问题及其对今后英语教学的启示作了一些思考。
一、试题情况
山西省太原市2008年中考英语试题基础写作部分满分15分,占总分数的12.5%,分为话题表述与书面表达两部分。
第一部分:话题表述。5分题目如下:
下列表格中所列内容是老师对张旭同学的评价和希望。假设你是老师,请围绕这些内容为张旭同学写出毕业赠言。要求词数30—40,不出现真实的人名和校名。
这部分写作内容面向各个基础层面的学生,要求学生运用最基本的句型完成任务。评分以鼓励学生表达为原则,允许学生有思维的空间和不同的语言表达方式,能围绕提示要点写出正确的英语语段即可得满分。
第二部分:书面表达。10分题目如下:
After three years’ staying together, you will say good bye to your teachers soon. You must have much to say to your teachers. We want to know:
1. What you want to say to your English teacher most.
2. Why you want to say so.
3. What you want to tell her about your future plan.
要求词数60—80。这部分写作内容按5个档次给分。评分时要注意内容要点,所应用词汇和语法结构的数量和准确性,上下文的连贯性及语言的得体性。评卷过程中发现得分在3至8分之间的学生较多。
二、阅卷中发现的问题
在阅卷过程中发现只有很少的一部分学生语言基本功较扎实,能按要求完成作文并应用了较丰富的语言结构和词汇,得到满分。大部分学生的作文出现了这样那样的问题,概括起来有如下几点:
1. 语言表达上出现错误较多。首先是语法错误。出现频率较高的有:
主谓不一致。在两部分作文里都有学生写出You is clever. You is a good teacher. You works hard. 这样含语法错误的句子。
词性错误。有的学生只注意所选词的词义而忽略了词性。比如在话题表述里,有不少学生这样写:You study hard?鄄working. 在书面表达中这样写:I’ll remember your encourage.
比较级误用。如在话题表述中有学生这样写道:I hope you can do more sports and become more stronger.
语义语境把握不好。例如有的学生分不清hope和wish的用法,把“我希望你多锻炼”写成I wish you do more sports.
其次是语际错误。例如连词的误用,像学生作文中出现的Because I didn’t study English hard, so I failed the English exam. 受直译的影响,学生作文中I very like you. I very thank you.这样的句子也常见到。
2.审题不认真、不全面。部分学生不紧扣要点,或所用人称不对,或漏掉了提示要点。还有就是出现跑题现象。不少学生对未来谈的过多,而把应该重点写的第二点忽略了。还有一些学生没写几句就写到有关地震的话题上了,还用了不少篇幅,说明在复习时老师把与地震有关的话题当作重点,而学生却不会因题而变,灵活运用。
3. 内容单一,千篇一律。在书面表达中有一个很令人忧虑的现象,就是很多学生所写内容差不多,没有深度和广度,这说明学生们缺乏生活积累,视野不开阔。部分学生所举事例一样、所用句型相同,看来这就是老师在复习阶段提供范文让学生背的结果。以为这样会减少出错,而实际上因为内容过于雷同而拿不到高分。
4.句子平淡。学生使用的大都为简单句。只有少数学生会使用复合句,精彩的句子少之又少。
5.部分学生第二篇作文词数不够,内容少,语句不连贯,有的学生有背过范文的痕迹,但却记不清。
6.部分学生卷面太乱。没有良好的写作习惯和书写习惯,不打草稿,在卷子上改来改去,造成文章内容难以被理解。
三、启示与写作教学建议
从以上问题可看出,要想使学生在写作方面获得好成绩,仅靠总复习阶段的临阵磨枪,让学生写几篇各类型的作文或给出学生范文让学生统一背去暂时应对中考的办法,不能使学生掌握基本功,不利于学生的长远发展。教师应该把工夫下在平时,通过日积月累的训练,使学生拥有扎实的语言基本功和写作技能。纵观对英语写作技能培养的方法,笔者认为下面几点是在初中比较适用的,供初中老师们参考。
1.听说读写四项基本技能相结合,夯实词汇和短语基础。词汇是写作的最基本的要素。可按语法专题分类或与课堂教学同步进行。听写能促使学生掌握单词和短语拼写,易操作。但词不离句,句不离文,所以还要用连词成句、完成句子、合并句子、英汉互译、短文填空等方法让学生自我建构基本的语言知识与技能。
2.在听力教学、阅读教学中贯穿写作教学。在进行听说训练时,可利用听力材料让学生改写成短文,还可以让学生对一些阅读材料以不同人称改写,改写时会练习到时态、语态、人称及前后逻辑关系,并且使对话和课文中出现的新词汇和新句型得到了巩固。
3. 培养写作意识。写作能力的提高不是一蹴而就的事,除了基本功训练,还要靠平时大量的积累,处处留心,收集写作素材。可以让学生准备英语积累本,把平时做题或阅读过程中及生活中所接触到的大量好词、好句或地道的表达法及谚语美文,及时记录下来,时常背诵,并在写作中指导学生适时套用,学生的作文会逐渐变得生动、丰富、精彩。
4.学会运用写作策略,养成良好的写作习惯。首先,要训练学生学会审题。注意时态和体裁的关系,分清所给提示的主次关系,详写的部分要适当展开,略写的部分不要漏掉。其次,让学生学会写提纲。指导学生围绕要点,写出段落的主题句,理顺逻辑关系,并写出要用到的关键词和短语。第三,训练学生写初稿。教师应指导学生有意识地使用固定句式,用关联词将主题句扩展成段落,把段落按时空或逻辑顺序连成一体,尝试多样的表达方式。让学生运用学过的时间状语从句,定语、状语从句,强调句型和一些过渡语如by the way, instead, next等使文章句式丰富,层次分明,最后定稿,养成习惯。避免无计划,想起什么写什么,再改来改去,使卷面凌乱。第四,指导学生在写作过程中学会使用回避策略。学生的语言水平与他们想要表达的内容之间往往存在差距,造成词不达意甚至出现错误。因此写作时遇到不会的词可采用近似的表达法,如使用同义词、反义词、描述法等回避该词,遇到把握不好的句式可换用熟悉的句式来表达。当然回避策略的运用也要建立在扎实的语言基本知识和技能上,才能更好地发挥其作用。
5. 重视写作过程。重结果的教学模式主要分三步:教师命题——学生写作——教师批改。在这种模式下,学生的写作处于一个孤立的环境,缺乏对写作过程的监控,不利于写作能力的培养。重过程的写作教学强调反复修改在写作过程中的巨大作用,将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心,有利于活跃课堂气氛,调动学生的写作积极性,有利于发展学生的思维能力,有利于学生了解自己的写作过程。
6.在平时教学中对学生既要有结果性评估,又要有过程性评估。传统的作文批改方法立足于挑毛病、改错误,不仅挫伤学生的自信心,而且使学生对使用高级词汇和复杂句型产生畏惧心理。而有建设性和鼓励性的反馈及写作内容和写作过程的评估有助于学生写作水平的提高,有助于培养学生的自尊。档案袋评价可作为过程评估的匹配手段。它能够把握每个学生的学习轨迹,但如何较好地使用档案袋评价而不使之流于形式还需要进一步认真思考。
四、结束语
总之,写作是语言生成能力的重要表现形式,是考查学生语言基本技能与知识水平的重要手段,也是大多数学生感到难以突破的一个难点。而写作能力的培养又需积每日之功,这就需要我们教师及早动手制定写作训练计划,尽早开展写作教学,增强教学手段的变化性以调动学生写作的积极性。注重写作意识的培养,注意训练写作策略的运用和良好写作习惯的养成,注重过程性评价,使学生学会自我反思,养成学生积极的学习态度和合作精神,让学生看到自己的进步,学生的写作能力就会逐渐提升到一个新的境界。
(责编 周侯辰 黄 晓)