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【摘 要】思维导图是一种直观的展现形式，通过帮助学生分析英语词汇的具体构成和实际应用来让学生对于英语词汇知识有更深的理解，从而被学生熟练地掌握。在初中英语词汇教学过程中应用思维导图，能够减轻学生的学习压力，丰富教师词汇教学的形式，再结合学生实际学习情况的基础上，有效提高课堂教学质量，激发学生英语学习的兴趣。
【关键词】初中英语 词汇教学 思维导图 应用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0086-01
一、前言
把思维导图应用在初中英语词汇教学过程中，能够加强学生对于词汇的记忆和认知效果，同时，思维导图有利于更加全面地培养学生的记忆能力，使学生在学习和记忆过程中树立起学习的信心。通过对于思维导图在初中英语词汇教学中的应用进行分析，旨在能够有效提高初中英语教学效率，提升学生的应用综合应用能力。
二、应用思维导图，结合音、形、义开展词汇教学
掌握单词正确的读音是学习词汇的先决条件，也是学好词汇的前提。所以，这就要求教师应该从初始阶段开展有效的音标教学，使学生掌握相关的音节知识，了解字母组合的发声规律。例如在学习过“far”这个单词之后，在学习“farm、park和hard”的时候，就可以让学生先复习far，进行试读。这样能够使学生更加容易理解和记忆新单词。在拼写的时候教师也应该有针对性地去帮助学生联系和识别新词。例如在学习“feckless、hopeless和harmless”的时候，教师可以让学生找到其与feck、hope和harm之间的联系，有效降低学生学习词汇的难度。掌握词汇的意义是学习词汇的基本目的，所以，教师应该引导学生掌握不同词汇的意义，进行准确分辨。例如“though”和“albeit”，这两个词都表示虽然的意思，但是前者后面不能与but连用。教师通过这样的讲述，学生既可以掌握词义，同时还能够了解词汇的使用方法，从而很好地保证了词汇教学的有效性。
三、应用思维导图，针对语义或者主体词汇进行词汇教学
在范围角度来说，英语词汇都有各自所属的范围和领域，其中具有相同也正的会组成一个语义场。例如，may、maybe、can等这些词都属于情态动词这个语义场。这些词语的关系能够在图纸上展现出来，从而使学生更加有效地掌握。通常来说，词语之间具有概括性单词和具体性单词之分，他们具有这种特定的关系。一般来说，具体性单词往往会存在与概括性单词之内。概括性单词往往指那些上义词，具体性单词指下义词。例如
police、teacher、doctor等这些词是表示职业的语义场，所以他们就属于是job的下义词，他们的关系就是上下义词的关系。我们可以在思维导图上把这样的关系展示出来，从而形成很好的教学体系，使英语词汇教学能够更加有效地开展。
四、应用思维导图，结合构词法和归纳对比法强化词汇教学
英语词汇非常丰富，但是基本的构词成分却比较有限。所以，通过对于英语词汇的构词法、相关性的学习，能够使学生逐渐掌握英语词汇的规律，从而有效加强理解性记忆。在学习词汇的时候，词根和词缀能够很好地帮助教学。词根是一个词汇意义的体现，词根和词缀的有效结合能够形成复合词，根据词缀和词根学生可以猜测出复合词的意义，从而降低学习的难度。例如在学习单词“use”的时候，加上后缀“full”就是形容词性，加上“less”就是反义词，通过这种结构网来学习英语词汇，能够起到很好的教学效果。同时，因为学生的词汇随着积累会越来越多，这就需要教师应该引导学生对于词汇进行归纳比较，使学生更加有效地掌握所学词汇。教师应该根据词的音形义开展总结教学。例如，同音的词有“here”和“hear”，同形的词有“lift”分别有电梯和举起的意思。通过这样的思维导图模式，学生对于词汇的掌握和分类情况会更加理解，从而实现熟练掌握词汇，提升英语能力的目的。
五、应用思维导图，通过联想和猜测拓展词汇教学
通过联想的方式使学生在脑中建立起记忆的网络，有效提高词汇的记忆质量。例如，在锻炼学生思维能力的时候，教师可以通过提出问题来引导学生进行联想和猜测。例如教师可以提出这样的问题：“What？do you want to buy when you have one billion yuan”，教师可以以“what do you want”为单词网络的核心，然后以首字母的形式来让学生进行联想。这样能够使学生更加积极地联想和记忆英语单词。例如，可以把一些可能的词汇的首字母展示出来，让学生根据提示来进行联想和思考，从而起到很好的教学效果。
六、应用思维导图，根据词——句——文的形式开展词汇教学
在教授英语词汇的时候，教师应该结合句子和文章来让学生进行单词理解，通过这样的方式能够使学生不再感觉到单词比较枯燥。通过把单词连成句子，并且连成交际话语，能够很好地实现交际功能，起到表达出思想和交流感情的目的。当前教材中文章都很好地体现了词汇的基本应用，所以，在课上的时候，教师应该充分利用课文中的词汇开展教学，通过结合词-句-文的形式来开展英语教学，使学生能够掌握这些常用的词汇，并且熟记于心，进行熟读或者背诵。通过这样的方式，学生既学到了单词，又很好地理解课文，避免了在单词学习中的枯燥感。
七、结语
对于初中英语教学来说，词汇教学是非常重要的一个环节，所以教师应该不断创新教学形式，开展更加积极有效的词汇教学。在教学实践中，教师应该从学生的实际情况出发，针对学生掌握的生活经验和认知水平出发，对于英语词汇的规律和联系进行有效的探索，从而通过思维导图的模式来提高学生对于英语词汇的记忆和理解能力。
【参考文献】
[1] 周凤敏.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].英语教师，2012，05：2-9+15.
[2] 黄燕华.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J]. 亚太教育，2016，07：30.
[3] 蒋 芸.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语教师，
2015，04：28-31.
【关键词】初中英语 词汇教学 思维导图 应用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0086-01
一、前言
把思维导图应用在初中英语词汇教学过程中，能够加强学生对于词汇的记忆和认知效果，同时，思维导图有利于更加全面地培养学生的记忆能力，使学生在学习和记忆过程中树立起学习的信心。通过对于思维导图在初中英语词汇教学中的应用进行分析，旨在能够有效提高初中英语教学效率，提升学生的应用综合应用能力。
二、应用思维导图，结合音、形、义开展词汇教学
掌握单词正确的读音是学习词汇的先决条件，也是学好词汇的前提。所以，这就要求教师应该从初始阶段开展有效的音标教学，使学生掌握相关的音节知识，了解字母组合的发声规律。例如在学习过“far”这个单词之后，在学习“farm、park和hard”的时候，就可以让学生先复习far，进行试读。这样能够使学生更加容易理解和记忆新单词。在拼写的时候教师也应该有针对性地去帮助学生联系和识别新词。例如在学习“feckless、hopeless和harmless”的时候，教师可以让学生找到其与feck、hope和harm之间的联系，有效降低学生学习词汇的难度。掌握词汇的意义是学习词汇的基本目的，所以，教师应该引导学生掌握不同词汇的意义，进行准确分辨。例如“though”和“albeit”，这两个词都表示虽然的意思，但是前者后面不能与but连用。教师通过这样的讲述，学生既可以掌握词义，同时还能够了解词汇的使用方法，从而很好地保证了词汇教学的有效性。
三、应用思维导图，针对语义或者主体词汇进行词汇教学
在范围角度来说，英语词汇都有各自所属的范围和领域，其中具有相同也正的会组成一个语义场。例如，may、maybe、can等这些词都属于情态动词这个语义场。这些词语的关系能够在图纸上展现出来，从而使学生更加有效地掌握。通常来说，词语之间具有概括性单词和具体性单词之分，他们具有这种特定的关系。一般来说，具体性单词往往会存在与概括性单词之内。概括性单词往往指那些上义词，具体性单词指下义词。例如
police、teacher、doctor等这些词是表示职业的语义场，所以他们就属于是job的下义词，他们的关系就是上下义词的关系。我们可以在思维导图上把这样的关系展示出来，从而形成很好的教学体系，使英语词汇教学能够更加有效地开展。
四、应用思维导图，结合构词法和归纳对比法强化词汇教学
英语词汇非常丰富，但是基本的构词成分却比较有限。所以，通过对于英语词汇的构词法、相关性的学习，能够使学生逐渐掌握英语词汇的规律，从而有效加强理解性记忆。在学习词汇的时候，词根和词缀能够很好地帮助教学。词根是一个词汇意义的体现，词根和词缀的有效结合能够形成复合词，根据词缀和词根学生可以猜测出复合词的意义，从而降低学习的难度。例如在学习单词“use”的时候，加上后缀“full”就是形容词性，加上“less”就是反义词，通过这种结构网来学习英语词汇，能够起到很好的教学效果。同时，因为学生的词汇随着积累会越来越多，这就需要教师应该引导学生对于词汇进行归纳比较，使学生更加有效地掌握所学词汇。教师应该根据词的音形义开展总结教学。例如，同音的词有“here”和“hear”，同形的词有“lift”分别有电梯和举起的意思。通过这样的思维导图模式，学生对于词汇的掌握和分类情况会更加理解，从而实现熟练掌握词汇，提升英语能力的目的。
五、应用思维导图，通过联想和猜测拓展词汇教学
通过联想的方式使学生在脑中建立起记忆的网络，有效提高词汇的记忆质量。例如，在锻炼学生思维能力的时候，教师可以通过提出问题来引导学生进行联想和猜测。例如教师可以提出这样的问题：“What？do you want to buy when you have one billion yuan”，教师可以以“what do you want”为单词网络的核心，然后以首字母的形式来让学生进行联想。这样能够使学生更加积极地联想和记忆英语单词。例如，可以把一些可能的词汇的首字母展示出来，让学生根据提示来进行联想和思考，从而起到很好的教学效果。
六、应用思维导图，根据词——句——文的形式开展词汇教学
在教授英语词汇的时候，教师应该结合句子和文章来让学生进行单词理解，通过这样的方式能够使学生不再感觉到单词比较枯燥。通过把单词连成句子，并且连成交际话语，能够很好地实现交际功能，起到表达出思想和交流感情的目的。当前教材中文章都很好地体现了词汇的基本应用，所以，在课上的时候，教师应该充分利用课文中的词汇开展教学，通过结合词-句-文的形式来开展英语教学，使学生能够掌握这些常用的词汇，并且熟记于心，进行熟读或者背诵。通过这样的方式，学生既学到了单词，又很好地理解课文，避免了在单词学习中的枯燥感。
七、结语
对于初中英语教学来说，词汇教学是非常重要的一个环节，所以教师应该不断创新教学形式，开展更加积极有效的词汇教学。在教学实践中，教师应该从学生的实际情况出发，针对学生掌握的生活经验和认知水平出发，对于英语词汇的规律和联系进行有效的探索，从而通过思维导图的模式来提高学生对于英语词汇的记忆和理解能力。
【参考文献】
[1] 周凤敏.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].英语教师，2012，05：2-9+15.
[2] 黄燕华.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J]. 亚太教育，2016，07：30.
[3] 蒋 芸.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语教师，
2015，04：28-31.