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【摘 要】创建高效课堂是课堂教学中永恒的主题。小组合作探究学习模式适应国家教育改革的需要，有利于提高课堂教学效率，培养学生团队合作意识和探索精神。在教学中，教师应当运用好这一模式。
【关键词】小组合作学习模式；政治教学；高效课堂
随着新课程理念的不断完善，传统的教学方法已经无法满足当代教育的发展需求，也不利于现代素质教育的有效开展。作为一线的教师，我们要选择合适的教学方式方法，贯彻"以教师为主导，以学生为主体"教学理念。"小组合作探究学习"模式以学生为本，有利于积极调动学生学习的主动性，打造高效课堂。
一、在政治课堂教学适用小组合作学习模式的优点
首先，政治本来就是一门和客观实际结合紧密的学科。政治离不开社会生活，同时也被广泛地运用社会生活之中。政治教学必须将理论知识和实际实践相融合，在授课中，教师通过小组合作探究的方式，给学生创造理论联系实际的机会，给予学生充分展示自己的机会，这对处于青春期的学生认同自我价值、激发成功感和进取心方面有着很大的益处。另外，学生团队精神、合作能力的培养也是需要在平时锻炼的，小组合作学习有助于学生的合作意识和能力的塑造，有益于学生们在将来的学习和工作中与人更好地合作和沟通。
二、政治课堂教学中的实行小组合作学习模式探索
1.科学组建学习小组
学习小组的科学组建是小组合作学习活动能够顺利开展的前提。科学的学习小组是指既能满足学生个性发展的需求，又能提高学生整体的学习效率，还能让学生在小组协作中开展合作与交流，培养学生团队意识，提高人际交往能力。
（1）学习小组分组的原则
一是学习小组的分组时一般要遵循"组间均质，组内异质"的原则。"组间均质"是指各小组之间总体水平要相当，组建学习小组要兼顾成员的语言表达能力和活动组织协调能力，避免学习小组间因差距大，造成组间的不公平竞争，影响课堂小组合作学习顺利进行。"组内异质"是指小组成员间要体现差异性，也就是说小组成员无论在性别比例、个性特征、才能倾向、学习水平等方面要存在合理的差异，这样有利于取长补短、相互促进。二是学习小组建成后，要求小组成员之间要坚持民主平等、团结互助的原则，这样才能彰显学习小组的集体力量和精神。三是小组长的选拔和培养方面。选小组长时要同时考虑学生的学习成绩和综合素质，包括组织号召力、人际协调能力、团队意识等。对小组长的培训，主要是指导他们如何管理小组，提高小组合作学习的效率，如何化解小组成员间的矛盾，带动小组成员共同进步等等。
（2）学习小组的目标与分工
学习小组成员大约4—6人，小组成员之间要分工协作，责任到人，全员参与。小组成员要通过协商，共同确立小组的学习目标，这样大家有一个共同努力的方向，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。例如，小组组长负责学习小组的所有学习活动，并向教师反馈小组学习情况；其他成员也有明确分工，有的负责成果展示工作，有的负责记录小组讨论结果等，并实行定期轮岗，培养成员扮演不同角色的能力，这样有利于小组的成员实现全面发展，使学习小组可以有序有效地进行。
2.教学评价的方式要多样，方法要创新。
教师应该建立多元化的评价体系，包括评价目标多元化和评价方法的多样化。在合作小组进行评价时，评价的方式要多样化，评价的方法也要根据评价所产生的效果而不断调整、创新。在评价方式上，要充分发挥学生自我评价、小组评价、小组间相互评价的作用。一方面，他让每一个小组都准备一本登记簿，记录自己小组每次合作学习的情况，特别是要记录合作学习中好的与需要改进的方面，教师即每周阅读、评价小组的登记簿，并根据登记簿来评价小组的学习，调整自己的评价方法。另一方面，每周他还组织小组间进行相互评价，分别具体写出对方小组的优点与不足，并给对方提出改进的建议。这样，让学生在评价他人的基础上也进行了自我的反思。在作业评价上，不少老师采用学生互批的方式，有的让小组中学习较好的学生批改其他同伴的，并在批改的过程中进行互帮。有时老师发挥小组长的作用，小组长负责一般学生的学习成绩检查，然后老师再面批学习困难的学生的。当然，这些评价的方式都需要我们老师给学生做好示范，培训学生评价的方法，以使评价能促进双方的共同进步，促进双方友好关系的建立。创新评价的方法，让评价真正发挥作用。在评价过程中会出现这样一个问题：一种评价的方法一旦用的时间长了，对学生所产生的效果也就不明显了，甚至没有效果了。这样，要求我们老师必须改进我们的评价方法，使评价被学生真正重视与关注。教师要发挥奖励和批评的双效作用，设置最佳合作小组团队奖，和最佳小组长单人奖等，以提高学生的参与动力，也可以把学生及小组平时的表现纳入学期的综合评价或毕业综合评价等级中。这些都是一些评价上的变化与创新，但无论如何，我认为评价时，只有把表扬鼓励应与"惩戒"相结合，才能真正发挥评价的效果，提高学生的主动性。
3.小组合作学习模式要發挥教师的主导作用。
课堂教学中要要充分发挥学生学习的主体作用，在这个过程中教师要起到主导作用。我们的确需要把课堂还给学生，让学生有充分自主学习的时间与空间，但是并不是让老师们全权放手，反而对教师的要求更高了，需要教师具备更充实的的专业知识以及更强的掌控能力。因为学生们知识量还充实，大都还缺乏自我管理控制能力，教师必须善于管理课堂，创新管理的方法，以使管理的方法适用于不同时期不同的教学对象，让所有的学生都能静心思考、积极交流、善于质疑、学会反思，从而也学会自我管理。教师应发挥教学内容选择的主导作用。课堂教学是师生为了完成共同的学习任务而开展的双边活动，这些学习任务需要教师根据国家课程标准的要求，按照课程教学计划，结合学生发展的需要去作出合理的选择。在教学过程中，教师还要根据课堂教学的进程、学生原有认知水平和即时学习状态来对课前预设的教学内容来作出合理的调整。另外，比较突出的一个问题是，在教什么的选择上，我认为，课堂教学上，教师不仅要对学生的思维过程与思维结果作出即时的明确的评价，更重要的是必须突出引导学生对问题解决所运用的思想与方法的提炼，使问题的解决方法得以提炼与迁移，使课堂教学更具有内涵与深度。这正是教师主导作用得以体现的精华所在。为此，老师在加强学科修养的基础上，课前必须认真研读教学内容，充分发挥集体备课的作用，精心备课，才能更有利于小组合作教学模式的发展。
总之，小组合作学习是新课程背景下政治教学中新型的学习模式。小组合作学习有利于政治课堂教学实现有效性，课堂上生生互动、师生互动明显增强，学生的合作效率与团队意识明显提高，教师顺利地完成了教学目标，学生的学业成绩大面积提高。
参考文献：
谢艺明；网络环境下学生小组合作学习的模式[J]；中小学电教；2002年08期
作者简介：
蒋伟伟，女，本科，永城职业学院教师，研究方向：思想政治教育
（作者单位：永城职业学院）
【关键词】小组合作学习模式；政治教学；高效课堂
随着新课程理念的不断完善，传统的教学方法已经无法满足当代教育的发展需求，也不利于现代素质教育的有效开展。作为一线的教师，我们要选择合适的教学方式方法，贯彻"以教师为主导，以学生为主体"教学理念。"小组合作探究学习"模式以学生为本，有利于积极调动学生学习的主动性，打造高效课堂。
一、在政治课堂教学适用小组合作学习模式的优点
首先，政治本来就是一门和客观实际结合紧密的学科。政治离不开社会生活，同时也被广泛地运用社会生活之中。政治教学必须将理论知识和实际实践相融合，在授课中，教师通过小组合作探究的方式，给学生创造理论联系实际的机会，给予学生充分展示自己的机会，这对处于青春期的学生认同自我价值、激发成功感和进取心方面有着很大的益处。另外，学生团队精神、合作能力的培养也是需要在平时锻炼的，小组合作学习有助于学生的合作意识和能力的塑造，有益于学生们在将来的学习和工作中与人更好地合作和沟通。
二、政治课堂教学中的实行小组合作学习模式探索
1.科学组建学习小组
学习小组的科学组建是小组合作学习活动能够顺利开展的前提。科学的学习小组是指既能满足学生个性发展的需求，又能提高学生整体的学习效率，还能让学生在小组协作中开展合作与交流，培养学生团队意识，提高人际交往能力。
（1）学习小组分组的原则
一是学习小组的分组时一般要遵循"组间均质，组内异质"的原则。"组间均质"是指各小组之间总体水平要相当，组建学习小组要兼顾成员的语言表达能力和活动组织协调能力，避免学习小组间因差距大，造成组间的不公平竞争，影响课堂小组合作学习顺利进行。"组内异质"是指小组成员间要体现差异性，也就是说小组成员无论在性别比例、个性特征、才能倾向、学习水平等方面要存在合理的差异，这样有利于取长补短、相互促进。二是学习小组建成后，要求小组成员之间要坚持民主平等、团结互助的原则，这样才能彰显学习小组的集体力量和精神。三是小组长的选拔和培养方面。选小组长时要同时考虑学生的学习成绩和综合素质，包括组织号召力、人际协调能力、团队意识等。对小组长的培训，主要是指导他们如何管理小组，提高小组合作学习的效率，如何化解小组成员间的矛盾，带动小组成员共同进步等等。
（2）学习小组的目标与分工
学习小组成员大约4—6人，小组成员之间要分工协作，责任到人，全员参与。小组成员要通过协商，共同确立小组的学习目标，这样大家有一个共同努力的方向，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。例如，小组组长负责学习小组的所有学习活动，并向教师反馈小组学习情况；其他成员也有明确分工，有的负责成果展示工作，有的负责记录小组讨论结果等，并实行定期轮岗，培养成员扮演不同角色的能力，这样有利于小组的成员实现全面发展，使学习小组可以有序有效地进行。
2.教学评价的方式要多样，方法要创新。
教师应该建立多元化的评价体系，包括评价目标多元化和评价方法的多样化。在合作小组进行评价时，评价的方式要多样化，评价的方法也要根据评价所产生的效果而不断调整、创新。在评价方式上，要充分发挥学生自我评价、小组评价、小组间相互评价的作用。一方面，他让每一个小组都准备一本登记簿，记录自己小组每次合作学习的情况，特别是要记录合作学习中好的与需要改进的方面，教师即每周阅读、评价小组的登记簿，并根据登记簿来评价小组的学习，调整自己的评价方法。另一方面，每周他还组织小组间进行相互评价，分别具体写出对方小组的优点与不足，并给对方提出改进的建议。这样，让学生在评价他人的基础上也进行了自我的反思。在作业评价上，不少老师采用学生互批的方式，有的让小组中学习较好的学生批改其他同伴的，并在批改的过程中进行互帮。有时老师发挥小组长的作用，小组长负责一般学生的学习成绩检查，然后老师再面批学习困难的学生的。当然，这些评价的方式都需要我们老师给学生做好示范，培训学生评价的方法，以使评价能促进双方的共同进步，促进双方友好关系的建立。创新评价的方法，让评价真正发挥作用。在评价过程中会出现这样一个问题：一种评价的方法一旦用的时间长了，对学生所产生的效果也就不明显了，甚至没有效果了。这样，要求我们老师必须改进我们的评价方法，使评价被学生真正重视与关注。教师要发挥奖励和批评的双效作用，设置最佳合作小组团队奖，和最佳小组长单人奖等，以提高学生的参与动力，也可以把学生及小组平时的表现纳入学期的综合评价或毕业综合评价等级中。这些都是一些评价上的变化与创新，但无论如何，我认为评价时，只有把表扬鼓励应与"惩戒"相结合，才能真正发挥评价的效果，提高学生的主动性。
3.小组合作学习模式要發挥教师的主导作用。
课堂教学中要要充分发挥学生学习的主体作用，在这个过程中教师要起到主导作用。我们的确需要把课堂还给学生，让学生有充分自主学习的时间与空间，但是并不是让老师们全权放手，反而对教师的要求更高了，需要教师具备更充实的的专业知识以及更强的掌控能力。因为学生们知识量还充实，大都还缺乏自我管理控制能力，教师必须善于管理课堂，创新管理的方法，以使管理的方法适用于不同时期不同的教学对象，让所有的学生都能静心思考、积极交流、善于质疑、学会反思，从而也学会自我管理。教师应发挥教学内容选择的主导作用。课堂教学是师生为了完成共同的学习任务而开展的双边活动，这些学习任务需要教师根据国家课程标准的要求，按照课程教学计划，结合学生发展的需要去作出合理的选择。在教学过程中，教师还要根据课堂教学的进程、学生原有认知水平和即时学习状态来对课前预设的教学内容来作出合理的调整。另外，比较突出的一个问题是，在教什么的选择上，我认为，课堂教学上，教师不仅要对学生的思维过程与思维结果作出即时的明确的评价，更重要的是必须突出引导学生对问题解决所运用的思想与方法的提炼，使问题的解决方法得以提炼与迁移，使课堂教学更具有内涵与深度。这正是教师主导作用得以体现的精华所在。为此，老师在加强学科修养的基础上，课前必须认真研读教学内容，充分发挥集体备课的作用，精心备课，才能更有利于小组合作教学模式的发展。
总之，小组合作学习是新课程背景下政治教学中新型的学习模式。小组合作学习有利于政治课堂教学实现有效性，课堂上生生互动、师生互动明显增强，学生的合作效率与团队意识明显提高，教师顺利地完成了教学目标，学生的学业成绩大面积提高。
参考文献：
谢艺明；网络环境下学生小组合作学习的模式[J]；中小学电教；2002年08期
作者简介：
蒋伟伟，女，本科，永城职业学院教师，研究方向：思想政治教育
（作者单位：永城职业学院）