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摘 要：课堂小练笔，是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片段、小段落。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课堂变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。那么如何恰到好处地抓住练笔时机，极大地调动学生“练笔”的兴趣和积极性，使之达到高效进而提高习作能力呢？本人在教学实践中总结出以下几点做法：
关键词：习作能力;有效实施;语文教育
一、 在文章情感共鸣处练笔
学生在阅读中获得感悟，积累了情感，若没有把这种情感写下来，待到下课，可能就已烟消云散了。此时，我们捕捉情感的积蓄点，让学生及时练笔，会是一种很好的效果。
例如教学三年级上册《说声对不起》一文，描述的是同学之间经常会产生的矛盾，文中的心理描写值得学生好好揣摩与学习。文中有一处心理活动的描写是这样的：“老师啊，您为什么非得让我开口呢？我又不是故意的。在心里，我不知道已经责备自己多少遍了。”文中主人公觉得要说出“对不起”三个字，“真的好难好难。”同学之间，发生小的摩擦在所难免，犯错也是常有的事，每个学生都可能有过像主人公那样的心理。文中這部分心理活动的描写极易引起学生的共鸣。我在课堂教学时便设计了一处小练笔：“你和同学发生过摩擦、闹过矛盾吗？你是怎么想的，请你写一写。”学生的记忆闸门一经打开，提起笔来便是行云流水了：“我知道我不该一时发火，把同桌的课本乱涂乱画，可是他不该先把我的作业藏起来不给我呀！为什么要我先说对不起呢？”;“老师啊，我不是故意把同学撞倒的。那么多同学都在看着我，叫我怎么开口说对不起呀！”……学生的心理描写非常真实、生动、细致。如果没有让他们在有了感触之后当堂写下来，下了课，这些细腻的情感也就跟着他们跑跑跳跳而烟消云散了。
这种练笔，既可以检测学生对课文的感知理解的程度，又创造了语言训练机会，加大了语言训练的力度，真可谓是理解与运用相得益彰。
二、 在文章精彩经典处练笔
儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。
如教学《桂林山水》一文时，我先让学生找出能体现山、水特点的句子或词语，引导学生充分体会作者运用排比和比喻的手法表现桂林山水的美;再引导学生运用这些修辞手法仿写一自然景物。由于学生对这篇文章的语言已进行了充分的学习，教师只稍做引导，学生便文思泉涌。有同学这样写：“青云山的树真多啊，多得让你数也数不清;青云山的树真密啊，密得让你找不出树的枝干来;青云山的树真绿啊，绿得仿佛就要流出来”。
又如在教学《庐山的云雾》第三小节时，我在此处设计了练笔点。“庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间旧变成了一泻千里的九天银河;明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，他又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”我问学生：这段主要写的是什么？通过我的引导，学生能够说出这段主要写的是“庐山的云雾瞬息万变”。接下来几句话就是围绕第一句话来写的。于是我让学生仿照此段用“总起—分述”的构段方式进行小练笔。
这样循序渐进的练笔，不仅解决了学生无话可说的窘境，又让课文的理解和语言文字的运用水乳交融，更重要的是，学生有了前文的铺垫，容易展开想象，迸发创新的火花。
三、 在文章意犹未尽处练笔
很多文章读起来意犹未尽，引人深思，我们正好利用这一点，结合学生好奇与想象力丰富的特点，引导学生练笔，让学生参与文章的续写创作，提高学生练笔的兴趣。
例如在教学《笋芽儿》一文时，文中写道：“笋芽儿睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美好的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”这里的省略号是文章留下的伏笔，笋芽儿睁开眼睛还看到了哪些春天的景物？请你写下来。
又如教学《盘古开天地》第四自然段时，通过多媒体再现和多种形式的朗读，学生对这段优美的文字及画面已印象深刻。此时，我抓住文段中的省略号，引导学生想象盘古的身体还会变成什么，并用“他的……，变成了……”的句式写一写。通过想象描写，学生进一步感悟到了盘古的无私奉献精神。同时，学生的思绪得到了放飞，灵性得到了充分的释放。
这样的练习，不仅发挥了他们的想象能力，又提高了他们的写作能力，更训练了学生语言的表达和运用，一举多得。
四、 在文章结尾空白处练笔
有些课文在叙述时没有给学生留下完整的结尾，教学中我们就可以让学生以原文的终点为续写的起点，联系文本和自己的生活经验，续编故事。给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，捕捉情感的蓄积点，加深对文本的理解感悟，同时也升华学生在文本阅读中的情感体验，培养创造性思维。
例如教学《坐井观天》，课文结尾小鸟说：“不信，你就跳出井口来看一看吧！”让学生假设青蛙跳出井口以后会看到什么？它会怎么想？怎么做？进行想象和练笔。
又如《狼和小羊》一文的结局是狼不想再争辩了，向着小羊扑去。小羊被狼吃掉了吗？小羊能不能得救呢？还有《风娃娃》一文结尾风娃娃想：“我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？”文章到这戛然而止，给孩子们留下丰富的想象空间，也为练笔提供了一块宝地。
总之，课堂小练笔是学生语言积累的小桥梁，流露真情的芳草地，提高习作能力的大舞台。作为语文老师要充分利用好课堂小练笔，不断提高学生的习作能力，让写作真正成为一件快乐的事情！
关键词：习作能力;有效实施;语文教育
一、 在文章情感共鸣处练笔
学生在阅读中获得感悟，积累了情感，若没有把这种情感写下来，待到下课，可能就已烟消云散了。此时，我们捕捉情感的积蓄点，让学生及时练笔，会是一种很好的效果。
例如教学三年级上册《说声对不起》一文，描述的是同学之间经常会产生的矛盾，文中的心理描写值得学生好好揣摩与学习。文中有一处心理活动的描写是这样的：“老师啊，您为什么非得让我开口呢？我又不是故意的。在心里，我不知道已经责备自己多少遍了。”文中主人公觉得要说出“对不起”三个字，“真的好难好难。”同学之间，发生小的摩擦在所难免，犯错也是常有的事，每个学生都可能有过像主人公那样的心理。文中這部分心理活动的描写极易引起学生的共鸣。我在课堂教学时便设计了一处小练笔：“你和同学发生过摩擦、闹过矛盾吗？你是怎么想的，请你写一写。”学生的记忆闸门一经打开，提起笔来便是行云流水了：“我知道我不该一时发火，把同桌的课本乱涂乱画，可是他不该先把我的作业藏起来不给我呀！为什么要我先说对不起呢？”;“老师啊，我不是故意把同学撞倒的。那么多同学都在看着我，叫我怎么开口说对不起呀！”……学生的心理描写非常真实、生动、细致。如果没有让他们在有了感触之后当堂写下来，下了课，这些细腻的情感也就跟着他们跑跑跳跳而烟消云散了。
这种练笔，既可以检测学生对课文的感知理解的程度，又创造了语言训练机会，加大了语言训练的力度，真可谓是理解与运用相得益彰。
二、 在文章精彩经典处练笔
儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。
如教学《桂林山水》一文时，我先让学生找出能体现山、水特点的句子或词语，引导学生充分体会作者运用排比和比喻的手法表现桂林山水的美;再引导学生运用这些修辞手法仿写一自然景物。由于学生对这篇文章的语言已进行了充分的学习，教师只稍做引导，学生便文思泉涌。有同学这样写：“青云山的树真多啊，多得让你数也数不清;青云山的树真密啊，密得让你找不出树的枝干来;青云山的树真绿啊，绿得仿佛就要流出来”。
又如在教学《庐山的云雾》第三小节时，我在此处设计了练笔点。“庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间旧变成了一泻千里的九天银河;明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，他又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”我问学生：这段主要写的是什么？通过我的引导，学生能够说出这段主要写的是“庐山的云雾瞬息万变”。接下来几句话就是围绕第一句话来写的。于是我让学生仿照此段用“总起—分述”的构段方式进行小练笔。
这样循序渐进的练笔，不仅解决了学生无话可说的窘境，又让课文的理解和语言文字的运用水乳交融，更重要的是，学生有了前文的铺垫，容易展开想象，迸发创新的火花。
三、 在文章意犹未尽处练笔
很多文章读起来意犹未尽，引人深思，我们正好利用这一点，结合学生好奇与想象力丰富的特点，引导学生练笔，让学生参与文章的续写创作，提高学生练笔的兴趣。
例如在教学《笋芽儿》一文时，文中写道：“笋芽儿睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美好的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”这里的省略号是文章留下的伏笔，笋芽儿睁开眼睛还看到了哪些春天的景物？请你写下来。
又如教学《盘古开天地》第四自然段时，通过多媒体再现和多种形式的朗读，学生对这段优美的文字及画面已印象深刻。此时，我抓住文段中的省略号，引导学生想象盘古的身体还会变成什么，并用“他的……，变成了……”的句式写一写。通过想象描写，学生进一步感悟到了盘古的无私奉献精神。同时，学生的思绪得到了放飞，灵性得到了充分的释放。
这样的练习，不仅发挥了他们的想象能力，又提高了他们的写作能力，更训练了学生语言的表达和运用，一举多得。
四、 在文章结尾空白处练笔
有些课文在叙述时没有给学生留下完整的结尾，教学中我们就可以让学生以原文的终点为续写的起点，联系文本和自己的生活经验，续编故事。给学生营造一个想象和创新的空间，让学生在空白处放飞思绪，捕捉情感的蓄积点，加深对文本的理解感悟，同时也升华学生在文本阅读中的情感体验，培养创造性思维。
例如教学《坐井观天》，课文结尾小鸟说：“不信，你就跳出井口来看一看吧！”让学生假设青蛙跳出井口以后会看到什么？它会怎么想？怎么做？进行想象和练笔。
又如《狼和小羊》一文的结局是狼不想再争辩了，向着小羊扑去。小羊被狼吃掉了吗？小羊能不能得救呢？还有《风娃娃》一文结尾风娃娃想：“我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？”文章到这戛然而止，给孩子们留下丰富的想象空间，也为练笔提供了一块宝地。
总之，课堂小练笔是学生语言积累的小桥梁，流露真情的芳草地，提高习作能力的大舞台。作为语文老师要充分利用好课堂小练笔，不断提高学生的习作能力，让写作真正成为一件快乐的事情！