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一、保护自尊,投入情感
中职校后进生作文,往往是错字连篇、病句成堆、叙述空乏。他们因害怕作文出现病句、错别字、结构混乱等问题遭到同学的耻笑,以致不敢多写,甚至不写。后进生需要温暖,更需要扶持。教师要从他们的实际出发,保护其自尊,千方百计地让他们在集体中得到同学的尊重。
对待后进生的作文,教师不能简单地采取重写、罚写的办法,那样只会加深学生的厌倦情绪。教师应通过自身的姿态、语调、眼神,把自已的情感传递给他们,使他们领会教师的诚意。在心理上产生感召力、推动力,使学生树立写作的信心,享受到成长的快乐。在批改作文时要进行精心的眉批、尾批,尽量做到对后进生的劳动成果给予正确的评价,一两句中肯的话或热情洋溢的评语即可指出他们的闪光点。切忌在后进生的作文上写上:“文句不通”“离题万里”等话语,这会对他们的自尊心造成很大的伤害。当然,对后进生的作文还要设置与一般学生不同的评价标准,让他们尝到写作甜头,树立信心写下去。
二、培养兴趣,找出闪光点
现代心理学研究表明:兴趣能引起学生的求知欲,而求知欲可以打破原有的心理平衡,促进心理活动的加速。后进生之所以作文写作水平差,一个重要的原因是对作文不感兴趣,厌恶作文。因此,要提高他们的作文学习效果,就应该多角度、全方位地激发他们的作文学习兴趣。
1.表扬后进生的学习态度
职校里后进生基本不看书,也很少交作文,实在非交不可,往往三言两语凑成一篇。不管后进生的文章如何,只要他写了,教师就要从头到尾仔细阅读,并要在课堂上或当面表扬他们的良好学习态度,让他们受到感动。
2.捕捉后进生作文的闪光点,满足他们的成功感
在评价学生作文时,注重运用“沙中淘金”式的方法,多从他们自身发展的“纵向”评价,从能力角度出发,运用鼓励式、启发式、商量式的评语,尽量挖掘其中的闪光点。哪怕有一个生动的词或句子也不轻易忽视,用红笔勾勒评上:“精彩!”“好样!”“恰当!”等旁批。后进生也有自尊心和好胜心,所以,仅仅在评语中勾勒其闪光点还不够,应将其闪光点亮出来,以满足其成功感。因此在评讲作文时,除了讲析好生的佳作外,还要特别注意讲出后进生作文中的闪光点,让后进生有能力实现自己的追求。
三、循序渐进,巧妙引导
中职学生怕作文,常常为此苦恼,其原因主要表现为三个方面:有的苦于没有东西写,有的不知道怎么串成文章,有的担心写不具体。要解决这些长期困扰他们的问题,必须从培养学生的观察习惯入手,循序渐进地引导他们走进作文之门。
1.引导学生留心观察
我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事,学生往往视而不见,听而不闻。后进生更是如此。他们不善于观察,因此要帮助他们积累写作素材,就必须引导他们处处留心周围的事物,作一个善于观察的“有心人”。鼓励他们将观察中有价值的、打动心灵的,或有独特个性的人、事记录下来,持之以恒,长期锻炼就能提高观察能力。同时,教师也要给后进生传授一些观察方法:如笔者要求学生每天晚上用50～100字记一件一天中最值得记忆的事或想法,通过观察不断地收集作文的材料。素材丰富了,到写作的时候,就不愁没东西可写了。
2.引导学生阅读和摘抄
叶圣陶先生《和老师谈写作》一文中指出:“学生作一篇文章,其实就是综合地表现他今天以前在知识、思想、语言等方面的积累。”作文材料的积累,功夫在平时而不在课堂上;语言的丰富,功夫也在平时,主要靠阅读。教师要想方设法让他们多读好书,并推荐一些优秀作文给他们。必要时还要强制他们阅读,在规定的时间里阅读规定内容,做阅读笔记。让他们在知识的海洋里遨游,开阔眼界。
3.引导学生模仿作文
模仿是开启写作成功之门的钥匙,教学生学会模仿是教师帮助后进生获得成功的第一步。没有起步阶段的模仿,就不可能有后来的创新,只有模仿到家,才能全面彻底地了解模仿对象的优势和缺陷,才有创新、突破的可能。
4.因人而定目标
根据后进生的知识层次和接受能力的实际,在练习写作时,为了使不同个性、不同知识水平、不同层次的后进生都学有所得,在设计写作过程中,就要体现出层次性:对“重度生”,教师要会采用双手“扶”着走,学生能写上几句,把事情记叙下来,即使记流水账也没关系;对“中度生”要求略高些,即教师要“搀”着走,让他们学着写,写不完整的给予补充;对于“轻度生”就基本上让自己走,循序渐进,螺旋上升。
5.展示作品,让他们感受成功的喜悦
后进生也有自尊心、好胜心,在初中读书时由于成绩差,他们从不被重视,其实他们也希望得到教师的重视、同学的羡慕。教师可用展示作品的方法,尽可能地满足他们的表现欲,使他们更乐于去写作。教师一改过去只展示优秀作品的做法,使每一个学生都有机会在全班学生面前展示自己的作文、日记、周记等。他们可以通过与习作园里的展出作文互相比较,进而发现自己的缺点。这样激发了他们的写作兴趣,又受到潜移默化的影响,使他们充满信心地面对写作。
四、结合专业有的放矢
产学结合是中职教育的基本途径,结合教改实践,有的放矢第要求学生结合专业和地方实际搜集写作素材。据调查,中职学生写作时最大的困难是手中缺乏材料。对此,教师有必要向学生传授搜集材料的方法,讲授时可联系专业实际和地方实际,要求学生分组去当地的名胜景点采风,搜集有关的民间传说、神话故事、对联及其作者的生平等。在搜集数量较多时,再归类整理,编辑成册,然后印发给学生。如此指导学生搜集写作素材,既可让学生实习了采访,又可积累写作材料,解决学生写作时因无材料而产生的苦恼,还可丰富学生知识。如写说明文,在计算机班布置学生写《制作网页》,学生会在制作的过程中认真体会、细心观察、做好记录,写出的作文过程完整,逻辑推理清晰,还能运用多种的说明方法;在幼师班就布置学生写《学舞蹈》,学生经过实践和观察,能细致地描摹舞蹈的优美动作,大量学会运用摹状貌的说明方法,语言生动形象,说明秩序清楚。结合专业,有的放矢地布置作文,使学生既爱写作,又能有成就感,且能让学生爱学习,更热爱自己的专业。
中职学校的后进生作文能力的培养,是一件繁杂而又艰苦的工作,有待各位老师深入的探索与研究。总之,教师只要诱导得法、鼓励得体、以情激情,学生的写作之弦就会弹出优美动听的乐曲。
(作者单位: 福建省南平市松溪县中等职业技术学校)
中职校后进生作文,往往是错字连篇、病句成堆、叙述空乏。他们因害怕作文出现病句、错别字、结构混乱等问题遭到同学的耻笑,以致不敢多写,甚至不写。后进生需要温暖,更需要扶持。教师要从他们的实际出发,保护其自尊,千方百计地让他们在集体中得到同学的尊重。
对待后进生的作文,教师不能简单地采取重写、罚写的办法,那样只会加深学生的厌倦情绪。教师应通过自身的姿态、语调、眼神,把自已的情感传递给他们,使他们领会教师的诚意。在心理上产生感召力、推动力,使学生树立写作的信心,享受到成长的快乐。在批改作文时要进行精心的眉批、尾批,尽量做到对后进生的劳动成果给予正确的评价,一两句中肯的话或热情洋溢的评语即可指出他们的闪光点。切忌在后进生的作文上写上:“文句不通”“离题万里”等话语,这会对他们的自尊心造成很大的伤害。当然,对后进生的作文还要设置与一般学生不同的评价标准,让他们尝到写作甜头,树立信心写下去。
二、培养兴趣,找出闪光点
现代心理学研究表明:兴趣能引起学生的求知欲,而求知欲可以打破原有的心理平衡,促进心理活动的加速。后进生之所以作文写作水平差,一个重要的原因是对作文不感兴趣,厌恶作文。因此,要提高他们的作文学习效果,就应该多角度、全方位地激发他们的作文学习兴趣。
1.表扬后进生的学习态度
职校里后进生基本不看书,也很少交作文,实在非交不可,往往三言两语凑成一篇。不管后进生的文章如何,只要他写了,教师就要从头到尾仔细阅读,并要在课堂上或当面表扬他们的良好学习态度,让他们受到感动。
2.捕捉后进生作文的闪光点,满足他们的成功感
在评价学生作文时,注重运用“沙中淘金”式的方法,多从他们自身发展的“纵向”评价,从能力角度出发,运用鼓励式、启发式、商量式的评语,尽量挖掘其中的闪光点。哪怕有一个生动的词或句子也不轻易忽视,用红笔勾勒评上:“精彩!”“好样!”“恰当!”等旁批。后进生也有自尊心和好胜心,所以,仅仅在评语中勾勒其闪光点还不够,应将其闪光点亮出来,以满足其成功感。因此在评讲作文时,除了讲析好生的佳作外,还要特别注意讲出后进生作文中的闪光点,让后进生有能力实现自己的追求。
三、循序渐进,巧妙引导
中职学生怕作文,常常为此苦恼,其原因主要表现为三个方面:有的苦于没有东西写,有的不知道怎么串成文章,有的担心写不具体。要解决这些长期困扰他们的问题,必须从培养学生的观察习惯入手,循序渐进地引导他们走进作文之门。
1.引导学生留心观察
我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事,学生往往视而不见,听而不闻。后进生更是如此。他们不善于观察,因此要帮助他们积累写作素材,就必须引导他们处处留心周围的事物,作一个善于观察的“有心人”。鼓励他们将观察中有价值的、打动心灵的,或有独特个性的人、事记录下来,持之以恒,长期锻炼就能提高观察能力。同时,教师也要给后进生传授一些观察方法:如笔者要求学生每天晚上用50～100字记一件一天中最值得记忆的事或想法,通过观察不断地收集作文的材料。素材丰富了,到写作的时候,就不愁没东西可写了。
2.引导学生阅读和摘抄
叶圣陶先生《和老师谈写作》一文中指出:“学生作一篇文章,其实就是综合地表现他今天以前在知识、思想、语言等方面的积累。”作文材料的积累,功夫在平时而不在课堂上;语言的丰富,功夫也在平时,主要靠阅读。教师要想方设法让他们多读好书,并推荐一些优秀作文给他们。必要时还要强制他们阅读,在规定的时间里阅读规定内容,做阅读笔记。让他们在知识的海洋里遨游,开阔眼界。
3.引导学生模仿作文
模仿是开启写作成功之门的钥匙,教学生学会模仿是教师帮助后进生获得成功的第一步。没有起步阶段的模仿,就不可能有后来的创新,只有模仿到家,才能全面彻底地了解模仿对象的优势和缺陷,才有创新、突破的可能。
4.因人而定目标
根据后进生的知识层次和接受能力的实际,在练习写作时,为了使不同个性、不同知识水平、不同层次的后进生都学有所得,在设计写作过程中,就要体现出层次性:对“重度生”,教师要会采用双手“扶”着走,学生能写上几句,把事情记叙下来,即使记流水账也没关系;对“中度生”要求略高些,即教师要“搀”着走,让他们学着写,写不完整的给予补充;对于“轻度生”就基本上让自己走,循序渐进,螺旋上升。
5.展示作品,让他们感受成功的喜悦
后进生也有自尊心、好胜心,在初中读书时由于成绩差,他们从不被重视,其实他们也希望得到教师的重视、同学的羡慕。教师可用展示作品的方法,尽可能地满足他们的表现欲,使他们更乐于去写作。教师一改过去只展示优秀作品的做法,使每一个学生都有机会在全班学生面前展示自己的作文、日记、周记等。他们可以通过与习作园里的展出作文互相比较,进而发现自己的缺点。这样激发了他们的写作兴趣,又受到潜移默化的影响,使他们充满信心地面对写作。
四、结合专业有的放矢
产学结合是中职教育的基本途径,结合教改实践,有的放矢第要求学生结合专业和地方实际搜集写作素材。据调查,中职学生写作时最大的困难是手中缺乏材料。对此,教师有必要向学生传授搜集材料的方法,讲授时可联系专业实际和地方实际,要求学生分组去当地的名胜景点采风,搜集有关的民间传说、神话故事、对联及其作者的生平等。在搜集数量较多时,再归类整理,编辑成册,然后印发给学生。如此指导学生搜集写作素材,既可让学生实习了采访,又可积累写作材料,解决学生写作时因无材料而产生的苦恼,还可丰富学生知识。如写说明文,在计算机班布置学生写《制作网页》,学生会在制作的过程中认真体会、细心观察、做好记录,写出的作文过程完整,逻辑推理清晰,还能运用多种的说明方法;在幼师班就布置学生写《学舞蹈》,学生经过实践和观察,能细致地描摹舞蹈的优美动作,大量学会运用摹状貌的说明方法,语言生动形象,说明秩序清楚。结合专业,有的放矢地布置作文,使学生既爱写作,又能有成就感,且能让学生爱学习,更热爱自己的专业。
中职学校的后进生作文能力的培养,是一件繁杂而又艰苦的工作,有待各位老师深入的探索与研究。总之,教师只要诱导得法、鼓励得体、以情激情,学生的写作之弦就会弹出优美动听的乐曲。
(作者单位: 福建省南平市松溪县中等职业技术学校)