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摘 要：《数据的收集与整理（一）》一课的同课异构，几位教师在大环节上没什么差别，都是让学生产生统计需要、经历统计过程、分析统计数据，但在几个看似很小的问题的不同处理上，如表格的空降与内生、表格的模型与变式、活动的演示与经历、错误的扼杀与显露、道理的告知与自悟、练习的封闭与开放等，却展现出了各自在教学观、学生观、学习观等方面的差异。
关键词：同课异构 细节 思想
在一次市优质课展评活动中，几位教师执教了同一课题——苏教版小学数学二年级下册的《數据的收集与整理（一）》。回顾几节课的教学过程，在大环节上没什么差别，都是让学生产生统计需要、经历统计过程、分析统计数据，但在几个看似很小的问题的不同处理上，却展现出了各自在教学观、学生观、学习观等方面的差异。
细节一：表格的空降与内生
数据的收集与整理，自然要用到表格。为何要用表格来整理？表格是怎么形成的？运用表格有什么好处？这些问题似乎算不上本节课的重点。在表格的处理上，几位教师主要有两种方式：一种是空降型的。教师直接出示完整的表格，让学生填写。另一种是内生式的。教师提问：“把图中的人按性别分成两类，（板书：男、女）怎样看得更清楚呢？”学生回答：“用线隔开。”好一个“用线隔开”！这来自学生自己的四个字，说明表格的雏形已在学生脑中“长”出来了，他们同时也明白了表格中的横线、竖线是因分类统计的需要而产生的。显然，后一种方式更符合低年级学生的认知基础，也凸显了知识的形成过程。
细节二：表格的模型与变式
学生初次接触表格，往往会依葫芦画瓢——教师在黑板上呈现什么样的表格，学生就以它为模型。在学生按照性别把图中的人分类统计好后，教师让学生试一试按照身份把图中的人分类数一数。反馈时，只有一位教师特别收集并呈现了学生横、竖两种不同的表格形式。其他几位教师只关注统计的结果，核对了一下人数准确与否，便进入了下一环节。通过引导关注表格的变式，既有利于学生打破思维定式，也凸显了知识的本质，为后续学习更复杂的统计表打下良好的基础。
细节三：活动的演示与经历
在学生收集、整理数据这一环节，几位教师的处理各不相同：有的采取电脑播报、学生记录的形式；有的播放课前录制好的微视频，让学生模仿着做；有的让学生自己去收集数据，并做记录。第一种方式，省时、正确率高，但学生仅仅是数据的记录员；第二种方式，虽然形式新颖，但本质还是灌输式的；第三种方式，让学生真正去试、去想、去体验，在收集数据的过程中，也许会遗漏、会重复、会前后结果不一致，但正是这样的过程，让学生学会了反思、调整、优化、合作，有效地积累了数学活动经验。
细节四：错误的扼杀与显露
日常教学中，在学生尝试前或尝试的过程中，常常见到一些教师不管学生理解不理解、需要不需要，给出一些硬性规定或友情提醒，生怕学生出错。本次同课异构中，也出现了这样的情况。在分类统计老师和学生的人数时，有的教师特别强调“一种表格中只能用一种记录符号”，甚至在行间巡视时，指令学生把两种符号改成一种符号。有一位教师则放手让学生自己去表达，结果学生呈现出两种不同的记录形式：第一种是用两种不同符号“√”和“○”记录的，第二种是用同一种符号“√”记录的。用第一种记录形式的学生坚持认为：老师和学生本就是两类不同的人，就要用两种不同的符号表示，不然容易混淆。两种不同的记录形式，引发了全班的争论。“文似看山不喜平”，课堂教学也一样，看起来很顺畅的课，往往会掩盖学生的思维，扼杀学生的思考。在争论中明辨是非，学生才能获得真正的理解。
细节五：道理的告知与自悟
回到儿童思维的起点，老师和学生是两类人，就要用两种不同的符号表示，第一种记录形式不能算错。那么，如何让学生理解一种表格中只要用一种符号记录就可以了？如何让规定变得有道理？一位教师的处理值得称道：没有简单地告知，而是耐心地启发引导。她先出示表格（第二种记录形式），指着第一行的第一个“√”，提问学生这个“√”的含义，并让学生说说怎么知道的；接着，指着第二行的第一个“√”，提问同样的问题，故作惊讶地问学生：“老师和学生不是同一类人，用同一种符号记录会不会乱呢？”学生回答：“只要一行行记，一行行数，就不会乱了。”这样的对话，可谓“一石三鸟”：既让学生悟出了“一种表格中只要用一种符号记录就行”，又渗透了表格简洁明了的特点，还培养了学生收集、整理数据的能力。
细节六：练习的封闭与开放
本节课的练习环节，有两位教师是这样设计的：分别按颜色和形状整理图中的物体，学生则按照指令机械地数数、填表。有位教师现场取材，设计了这样一个问题情境：“今天会场上来了这么多其他县区的老师，我们应该热情接待。明天他们将返回各自的学校，学校将用大巴车送他们去车站。作为学校的小主人，你想帮校长解决什么问题？想了解哪些数据呢？”有的学生说，想解决听课老师的吃饭问题，统计喜欢各种口味的老师的人数；有的学生说，想解决饭后的活动问题，统计老师们的兴趣爱好；有的学生说，想解决住宿问题，统计男、女老师的人数；有的学生说，想解决返程问题，统计各县区老师的人数。问题不同，就需要按照不同的标准来分类。显然，开放的练习，更能激活学生的思维。
小细节，背后是大思想。
关键词：同课异构 细节 思想
在一次市优质课展评活动中，几位教师执教了同一课题——苏教版小学数学二年级下册的《數据的收集与整理（一）》。回顾几节课的教学过程，在大环节上没什么差别，都是让学生产生统计需要、经历统计过程、分析统计数据，但在几个看似很小的问题的不同处理上，却展现出了各自在教学观、学生观、学习观等方面的差异。
细节一：表格的空降与内生
数据的收集与整理，自然要用到表格。为何要用表格来整理？表格是怎么形成的？运用表格有什么好处？这些问题似乎算不上本节课的重点。在表格的处理上，几位教师主要有两种方式：一种是空降型的。教师直接出示完整的表格，让学生填写。另一种是内生式的。教师提问：“把图中的人按性别分成两类，（板书：男、女）怎样看得更清楚呢？”学生回答：“用线隔开。”好一个“用线隔开”！这来自学生自己的四个字，说明表格的雏形已在学生脑中“长”出来了，他们同时也明白了表格中的横线、竖线是因分类统计的需要而产生的。显然，后一种方式更符合低年级学生的认知基础，也凸显了知识的形成过程。
细节二：表格的模型与变式
学生初次接触表格，往往会依葫芦画瓢——教师在黑板上呈现什么样的表格，学生就以它为模型。在学生按照性别把图中的人分类统计好后，教师让学生试一试按照身份把图中的人分类数一数。反馈时，只有一位教师特别收集并呈现了学生横、竖两种不同的表格形式。其他几位教师只关注统计的结果，核对了一下人数准确与否，便进入了下一环节。通过引导关注表格的变式，既有利于学生打破思维定式，也凸显了知识的本质，为后续学习更复杂的统计表打下良好的基础。
细节三：活动的演示与经历
在学生收集、整理数据这一环节，几位教师的处理各不相同：有的采取电脑播报、学生记录的形式；有的播放课前录制好的微视频，让学生模仿着做；有的让学生自己去收集数据，并做记录。第一种方式，省时、正确率高，但学生仅仅是数据的记录员；第二种方式，虽然形式新颖，但本质还是灌输式的；第三种方式，让学生真正去试、去想、去体验，在收集数据的过程中，也许会遗漏、会重复、会前后结果不一致，但正是这样的过程，让学生学会了反思、调整、优化、合作，有效地积累了数学活动经验。
细节四：错误的扼杀与显露
日常教学中，在学生尝试前或尝试的过程中，常常见到一些教师不管学生理解不理解、需要不需要，给出一些硬性规定或友情提醒，生怕学生出错。本次同课异构中，也出现了这样的情况。在分类统计老师和学生的人数时，有的教师特别强调“一种表格中只能用一种记录符号”，甚至在行间巡视时，指令学生把两种符号改成一种符号。有一位教师则放手让学生自己去表达，结果学生呈现出两种不同的记录形式：第一种是用两种不同符号“√”和“○”记录的，第二种是用同一种符号“√”记录的。用第一种记录形式的学生坚持认为：老师和学生本就是两类不同的人，就要用两种不同的符号表示，不然容易混淆。两种不同的记录形式，引发了全班的争论。“文似看山不喜平”，课堂教学也一样，看起来很顺畅的课，往往会掩盖学生的思维，扼杀学生的思考。在争论中明辨是非，学生才能获得真正的理解。
细节五：道理的告知与自悟
回到儿童思维的起点，老师和学生是两类人，就要用两种不同的符号表示，第一种记录形式不能算错。那么，如何让学生理解一种表格中只要用一种符号记录就可以了？如何让规定变得有道理？一位教师的处理值得称道：没有简单地告知，而是耐心地启发引导。她先出示表格（第二种记录形式），指着第一行的第一个“√”，提问学生这个“√”的含义，并让学生说说怎么知道的；接着，指着第二行的第一个“√”，提问同样的问题，故作惊讶地问学生：“老师和学生不是同一类人，用同一种符号记录会不会乱呢？”学生回答：“只要一行行记，一行行数，就不会乱了。”这样的对话，可谓“一石三鸟”：既让学生悟出了“一种表格中只要用一种符号记录就行”，又渗透了表格简洁明了的特点，还培养了学生收集、整理数据的能力。
细节六：练习的封闭与开放
本节课的练习环节，有两位教师是这样设计的：分别按颜色和形状整理图中的物体，学生则按照指令机械地数数、填表。有位教师现场取材，设计了这样一个问题情境：“今天会场上来了这么多其他县区的老师，我们应该热情接待。明天他们将返回各自的学校，学校将用大巴车送他们去车站。作为学校的小主人，你想帮校长解决什么问题？想了解哪些数据呢？”有的学生说，想解决听课老师的吃饭问题，统计喜欢各种口味的老师的人数；有的学生说，想解决饭后的活动问题，统计老师们的兴趣爱好；有的学生说，想解决住宿问题，统计男、女老师的人数；有的学生说，想解决返程问题，统计各县区老师的人数。问题不同，就需要按照不同的标准来分类。显然，开放的练习，更能激活学生的思维。
小细节，背后是大思想。