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《语文课程标准》的提出： 低年学段（1-2 年级） 明确提出了“多认少写”， 要求“认识常用汉字1600-1800 个”。所以我们教师的教学重点就是想方设法让学生把一切注意力放到识字这个中心上来。那么， 在低年级识字教学中，应如何让学生自主地识字呢？ 就此， 来谈谈我对低年级识字方法做的几点尝试， 与同行们共勉。
一、培养自主识字的能力， 授之以渔
中国汉字的难写、难认始终缠绕在教育工作者心头。虽然有很多的识字方法而且各具特色， 可繁重的识字任务仍常常使教师和学生苦不堪言。能不能有一种更有效的教学方法， 我尝试了结合郭思乐教授提出了“生本教学”， 让教师少说， 学生多学， 并且是自主地学、探究地学、创造性地学的教学理念。在课堂教学中， 如何以“教” 引“学”， 充分突出学生在学习中的主体地位呢？
（一） 选择适合自己的方式识字。
在识字教学中， 教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律， 培养识字的能力， 体验识字的乐趣。如： 学生识记“熊” 字， 他说：“上部分是我们经常用到的词‘可能’ 的‘能’， 下面的四点水不是说它跟水有关系， 而是小熊的四条腿。” 学生自始至终操纵着学习的主动权， 想学什么， 怎样学， 完全是按照自己的意愿， 所以他们学习起来更起劲。同时教师的不断表扬、鼓舞更激发了学生表现欲，使学生在识字中体验快乐。
（二） 互教互学， 培养团结互助精神
学习新课时， 我让学生以四人为一个小组玩字卡， 在玩中学。通过“摆字卡”、“邮递员送信”、“选识字大王”、“加减法” 等。这些字卡游戏让学生融入小组合作的气氛当中， 鼓励识字快的同学要主动帮助慢的同学， 以求共同进步。
在识字过程中， 学生也可以根据自己实际情况， 在课文中圈划出不认识的字， 小组内“人人教我， 我教人人”， 互教互学， 识记生字， 然后， 小组中选出难记的字在班上提出来， 再全班讨论想点子解决。同学们充分发挥想象力和创造力， 有的把结构复杂的字拆分成几部分帮助记忆； 有的用生字组词的方法帮助记忆； 有的找出该字的形近字来比较记忆； 有的用简单的故事形象记忆……学生学习中的互教互学有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。
二、引向生活空间
新课标注重走大语文观的路， 它突破封闭的课堂和单一的课本， 走进生活， 使学生乐于识字， 进而自主识字。因此当学生掌握了识字方法， 乐于识字， 善于识字后， 教师可以结合我们的语文教学， 有意识地引导学生在生活中识字。如： 1．利用班上的实物贴上文字标签识字。2．利用校园环境， 引导学生识字。3．让学生通过搜集资料去识字。4．相互认识班上同学本子的姓名。5．利用街道的广告牌、商标以及逛商场识字。
这样的生活识字， 让我们的汉字从生活中来， 再到生活中去。与生活的密切联系， 让他们感到识字并不困难，它就在我们的身边， 养成在生活中自主识字的习惯， 在不知不觉中认识了大量的汉字。
三、 在阅读中巩固识字
尽早地进入阅读阶段， 可节省时间， 提高阅读教学的效率。科学家研究发现不少三四岁小孩会认字， 并不是因为他们掌握了字形分析的方法， 而是因为他们在具体的语言环境中反复记忆这些字。因此， 我们比较注重遵循儿童认识的规律， 把认字放在具体的语言环境中， 让学生整体把握。
当学生识字积累到一定数量时， 仅仅一本语文书并不能满足他们的求知欲望， 这就表明学生开始要进入下一步的阅读阶段了。所以， 在学生入学一个月左右， 汉语拼音学完后， 教师应及时抓住学生的内部动因， 机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情。我们应尽可能放开视角广征博引， 指导学生边识字， 边阅读， 在阅读中继续巩固生字，认识新字， 并积累好词好句， 让他们在知识的海洋里寻找阅读的乐趣。
在语文课上， 我会经常给学生讲一些动听故事， 如《西游记》、《睡美人》、《丑小鸭》……每到这时， 孩子们的眼睛睁得大大的， 充满了对知识的渴求。这时， 我就抓住孩子好奇、探究的心理愿望指导他们去读带有拼音的《安徒生童话选》、《格林童话选》、四大名著等书， 告诉他们还有更多美丽的故事在里面。通过阅读来开阔视野， 扩大知识面， 丰富自己的精神世界。学生所读所学的字词在阅读之中能够不断得以反复的巩固， 让学生体会到学有所用的乐趣。就这样， 学生们迈出了课外阅读的第一步。
老师们经常要求学生： “要多读书， 多看可课外书。”但是却缺少对于学生学习成果的展示， 忘记了给学生一个表现的机会。为了让阅读的兴趣持续下去， 我还在班上设立了“课前三分钟” 园地， 根据班上的实际情况， 我不同阶段设置了各种课前热身活动， 如背古诗、背三字经、成语接龙、三分钟快速阅读等。不求统一的形式， 尽可能为学生创设平台， 与大家分享读书的乐趣。通过读、背、谈各种形式活动的开展， 让学生拓宽了知识， 并交流了读书的经验， 还锻炼了学生的口头表达能力和胆量。
在低年段的识字教学中， 使我真正体会到， 最佳的教学的确不是依靠教师出色的教， 而是靠学生自主的学。这样才能最大限度地调动和发挥全部教育资源， 去获得最大的教育效益。
一、培养自主识字的能力， 授之以渔
中国汉字的难写、难认始终缠绕在教育工作者心头。虽然有很多的识字方法而且各具特色， 可繁重的识字任务仍常常使教师和学生苦不堪言。能不能有一种更有效的教学方法， 我尝试了结合郭思乐教授提出了“生本教学”， 让教师少说， 学生多学， 并且是自主地学、探究地学、创造性地学的教学理念。在课堂教学中， 如何以“教” 引“学”， 充分突出学生在学习中的主体地位呢？
（一） 选择适合自己的方式识字。
在识字教学中， 教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律， 培养识字的能力， 体验识字的乐趣。如： 学生识记“熊” 字， 他说：“上部分是我们经常用到的词‘可能’ 的‘能’， 下面的四点水不是说它跟水有关系， 而是小熊的四条腿。” 学生自始至终操纵着学习的主动权， 想学什么， 怎样学， 完全是按照自己的意愿， 所以他们学习起来更起劲。同时教师的不断表扬、鼓舞更激发了学生表现欲，使学生在识字中体验快乐。
（二） 互教互学， 培养团结互助精神
学习新课时， 我让学生以四人为一个小组玩字卡， 在玩中学。通过“摆字卡”、“邮递员送信”、“选识字大王”、“加减法” 等。这些字卡游戏让学生融入小组合作的气氛当中， 鼓励识字快的同学要主动帮助慢的同学， 以求共同进步。
在识字过程中， 学生也可以根据自己实际情况， 在课文中圈划出不认识的字， 小组内“人人教我， 我教人人”， 互教互学， 识记生字， 然后， 小组中选出难记的字在班上提出来， 再全班讨论想点子解决。同学们充分发挥想象力和创造力， 有的把结构复杂的字拆分成几部分帮助记忆； 有的用生字组词的方法帮助记忆； 有的找出该字的形近字来比较记忆； 有的用简单的故事形象记忆……学生学习中的互教互学有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。
二、引向生活空间
新课标注重走大语文观的路， 它突破封闭的课堂和单一的课本， 走进生活， 使学生乐于识字， 进而自主识字。因此当学生掌握了识字方法， 乐于识字， 善于识字后， 教师可以结合我们的语文教学， 有意识地引导学生在生活中识字。如： 1．利用班上的实物贴上文字标签识字。2．利用校园环境， 引导学生识字。3．让学生通过搜集资料去识字。4．相互认识班上同学本子的姓名。5．利用街道的广告牌、商标以及逛商场识字。
这样的生活识字， 让我们的汉字从生活中来， 再到生活中去。与生活的密切联系， 让他们感到识字并不困难，它就在我们的身边， 养成在生活中自主识字的习惯， 在不知不觉中认识了大量的汉字。
三、 在阅读中巩固识字
尽早地进入阅读阶段， 可节省时间， 提高阅读教学的效率。科学家研究发现不少三四岁小孩会认字， 并不是因为他们掌握了字形分析的方法， 而是因为他们在具体的语言环境中反复记忆这些字。因此， 我们比较注重遵循儿童认识的规律， 把认字放在具体的语言环境中， 让学生整体把握。
当学生识字积累到一定数量时， 仅仅一本语文书并不能满足他们的求知欲望， 这就表明学生开始要进入下一步的阅读阶段了。所以， 在学生入学一个月左右， 汉语拼音学完后， 教师应及时抓住学生的内部动因， 机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情。我们应尽可能放开视角广征博引， 指导学生边识字， 边阅读， 在阅读中继续巩固生字，认识新字， 并积累好词好句， 让他们在知识的海洋里寻找阅读的乐趣。
在语文课上， 我会经常给学生讲一些动听故事， 如《西游记》、《睡美人》、《丑小鸭》……每到这时， 孩子们的眼睛睁得大大的， 充满了对知识的渴求。这时， 我就抓住孩子好奇、探究的心理愿望指导他们去读带有拼音的《安徒生童话选》、《格林童话选》、四大名著等书， 告诉他们还有更多美丽的故事在里面。通过阅读来开阔视野， 扩大知识面， 丰富自己的精神世界。学生所读所学的字词在阅读之中能够不断得以反复的巩固， 让学生体会到学有所用的乐趣。就这样， 学生们迈出了课外阅读的第一步。
老师们经常要求学生： “要多读书， 多看可课外书。”但是却缺少对于学生学习成果的展示， 忘记了给学生一个表现的机会。为了让阅读的兴趣持续下去， 我还在班上设立了“课前三分钟” 园地， 根据班上的实际情况， 我不同阶段设置了各种课前热身活动， 如背古诗、背三字经、成语接龙、三分钟快速阅读等。不求统一的形式， 尽可能为学生创设平台， 与大家分享读书的乐趣。通过读、背、谈各种形式活动的开展， 让学生拓宽了知识， 并交流了读书的经验， 还锻炼了学生的口头表达能力和胆量。
在低年段的识字教学中， 使我真正体会到， 最佳的教学的确不是依靠教师出色的教， 而是靠学生自主的学。这样才能最大限度地调动和发挥全部教育资源， 去获得最大的教育效益。