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【摘 要】本文针对思维导图在阅读教学中的应用问题，以《呼兰河传》阅读为例，提出应指导学生运用思维导图进行自主探究，在导读课引导学生挖掘书中的深刻内涵，在鉴赏课激发学生的想象力和探索精神，在交流课分享感悟深化交流内容，在混合学习中强化教学成果，让学生在学习文化知识、提高语文素养、享受审美熏陶的同时，体悟人生、发展人生，实现对学生语文核心素养的培养。
【关键词】思维导图 阅读教学 《呼兰河传》 应用
传统的语文阅读教学一直采取教师讲、学生听的方式进行。部分教师往往过于重视书本上的知识梳理，反而忽视了学生在自主阅读中的独特感受，最终导致学生阅读能力不足、审美能力下降、创新能力难以提升等问题。此外，部分教师观念陈旧也是阻碍学生阅读能力提高的一大原因。很多语文教师将阅读教学的目标确定为提高学生的语文成绩，忽视对学生阅读兴趣的培养以及阅读感受的生成，学生只能被动地接受知识，在阅读思维上受到“标准答案”的禁锢。
本文选取的阅读教学案例《呼兰河传》一书，通过简明的语言、灵活的结构，从小城的角度展现出当时中国传统社会的面貌。阅读《呼兰河传》，能够让学生从语言、文化、思维、审美等多方面了解中国传统社会的面貌，感知中国传统文化，让根植于中华民族心底的传统文化再次绽放光芒。通过名家的点评与剖析，不难发现《呼兰河传》并不是大众眼中传统意义上的小说，基于其独特性，本文尝试运用思维导图的方式带领学生通过整本书阅读提升语文核心素养。
一、《呼兰河传》具有培养语文核心素养的教学价值
《呼兰河传》是一本承载着作者丰富的精神创伤和情感记忆的小说，其中展现了饶有意味的乡土情结、形象各异的世俗众生，这些丰富的元素对提升学生的语文核心素养，塑造学生的世界观、人生观和价值观，具有重要的指导意义。文学巨匠茅盾先生认为：《呼兰河传》是一篇叙事诗，一幅多彩的风情画，一串凄婉的歌谣。有讽刺，也有幽默。著名文学评论家杨义先生认为《呼兰河传》整部小说扬弃了传统小说的框架，写出了一幅幅惟妙惟肖、有声有色的世俗画和风俗志。著名作家、评论家司马长风则认为《呼兰河传》书如其名，是一部纯粹的乡土小说……正因为创作的心灵自由了，一切类型化、观念化的要求退隐了，《呼兰河传》才透出鲜烈的个性，成为战时长篇小说的重大收获。
從培养学生语文核心素养的目标出发，《呼兰河传》具有如下特点。一是在语言建构与运用方面，全文通俗易懂，运用简明的语言刻画了丰富的人物形象和社会风俗，值得学生学习;二是在思维发展与提升方面，七个章节之间的联系初读并不紧密，实则环环相扣、互为补充，能够充分锻炼学生的思维;三是在审美鉴赏与创造方面，小说不仅描绘了当时社会环境，同时渗透着丰富的世俗文化，能够引领学生贴近当时的社会生活;四是在文化传承与理解方面，小说渗透着浓厚的乡土情结，将封建社会展现给读者，能够让学生在批判中继承与发扬传统文化。因此，引导学生对《呼兰河传》进行整本书阅读，具有培养学生语文核心素养的教学价值。
二、引入思维导图阅读《呼兰河传》具有教学优势
对“整本书阅读教学如何进行”这个问题，专家学者们大致进行了两类实践探索。一是运用思维导图进行整本书阅读教学的“课型”探索。学者们普遍认为整本书阅读教学有导读课、鉴赏课、交流课三种课型。二是运用思维导图进行整本书阅读教学的“混合式学习”探索。本文重点讨论如何运用思维导图上好整本书阅读教学的交流课，同时倡导交流课必须和混合式学习相结合，引导学生运用思维导图更加全面地阅读《呼兰河传》整本书。
运用思维导图进行整本书阅读教学，具有传统阅读教学无可替代的优势。思维导图可以使一个人的思维通过可呈现化的方式展现出来，它利用图形、线条等元素将阅读过程中的中心思想，通过划分层级、搭建思维网络等过程，将书中章节的内在联系、结构层次、中心思想、层级关系等全部展现出来，使厚重的书籍变得清晰明了。通过思维导图的绘制，学生可以很快地梳理出作者的写作脉络并且了解书籍中的大致情节，除了可以增强学生快速阅读的能力，还可以培养学生的思维能力，让学生把所有信息经过大脑处理，绘制成一张知识网络图，极大地促进学生的思维发展。
《呼兰河传》的内容初读起来是比较杂乱无序的，细读就能发现是有机统一的。语文教师要引导学生运用思维导图梳理《呼兰河传》的相关要素，尝试将书中看似杂乱无序的要素通过自己的理解进行贯通，进而把握文章脉络、理解作者思想。例如，师生可以通过讨论确定思维导图的创作要素，从主要人物、社会环境、社会变迁等方面出发，完成思维导图的创作，从而达到深化教学交流内容的目的。
三、运用思维导图深化教学交流内容的实施路径
（一）导读课运用思维导图为交流课打好基础
导读课发挥着基础作用，可以向学生讲授思维导图的概念，示范使用思维导图进行整本书阅读的方法，充分激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读的主观能动性，丰富阅读经验，提高阅读能力。在导读课上，教师可以为学生设立基础阅读目标，引导学生做出自我阅读预期;也要提示学生运用“圈点勾画”的阅读方法，通过思维导图构建文本框架，准确把握文本特点和主题，为交流课打好基础。
首先，教师可以在指导课上展示名家对作品的评论，引起学生的阅读兴趣，让学生自主发现《呼兰河传》不是一部传统意义上的小说，从而对《呼兰河传》进行多元化理解。其次，教师可以通过展示章节梗概的方式（如图1所示），让学生初步找寻适合自己的阅读方向，带着问题进行阅读。此外，还可以对书中的关键概念进行阐述，引导学生关注本书的学术价值和人文价值。通过教师的多方指导，学生能够对《呼兰河传》有大致了解，明确自己阅读的方向，为交流课扫清障碍。
（二）鉴赏课运用思维导图为交流课提供素材
鉴赏课主要是通过问题引领，促使学生主动鉴赏书中的情节，运用思维导图的形式完成情节梳理，体会书中蕴含的多重主题。在课前准备时，教师要在充分考虑学生阅读基础的背景下，逐步引导学生深入探究书中内涵并制作思维导图，以问题为导向，将学生的思维引入书籍，从而走入书中人物的精神世界。 在鉴赏课上，教师不仅要带领学生研讨基本问题，通过制作问题剖析思维导图等方式让学生鉴赏书中的写作思维，还应设计出贴近作者思维的问题，让学生自主鉴赏书中内容与现实生活的契合点，进而准确把握作者的核心观点。例如对《呼兰河传》中“大泥坑”的理解，教师可以引导学生运用思维导图的形式对“大泥坑”这个客观环境所体现的社会环境进行理解。
从学生展示的思维导图来看（如图2所示），学生能够从“大泥坑”这一事物的客观特点去推敲其内在的社会环境，从小城的环境推知社会生活情境，可见学生对文章的阅读比较详细与透彻，但是在文章理解的深度上仍需教师的指导。教师要坚持“以问题促思考”的主线，通过审查学生思维导图判断学生鉴赏课的上课情况，明确重难点所在，以便在交流课上进行适当的调整。
（三）交流课运用思维导图深化交流内容
交流课主要通过思维导图进行学生的思维训练，引领学生相互交流，在阅读过程中产生新的思考，进一步激发学生探索能力和创新能力。当学生对书籍的重要概念、作者观点有所体会后，师生之间、生生之间的相互交流能够有效促进学生阅读思路的开拓，提升思维层级。同时，运用思维导图等高效的学习工具进行交流探索，有利于增强师生之间、生生之间的交流互动，让思维碰撞出新的火花，从而深化交流内容。
从学生制作的《呼兰河传》“人物形象”思维导图来看（如图3所示），学生能够聚焦主要人物的品质和相关事件，但是对人物性格特点的总结和主要事件的概括仍需教师的指导。教师要根据学生的思维导图对学生进行有针对的地指导，选取典型的思维导图作为范例，帮助学生进一步明确思维导图的制作方法和制作要求，力求使学生能够利用思维导图对文本进行更深层次的解读。
（四）混合学习运用思维导图强化阅读教学成果
通过导读课、鉴赏课、交流课三种课型的学习，学生对《呼兰河传》一书有了比较深刻的感受，但是对书籍的探究不能止步于此。在阅读《呼兰河传》整本书之后，教师可以指导学生采用线上阅读和线下交流相结合的方式，在教室中设置思维导图交流展板，创造班级共同讨论的平台。學生可以在思维导图交流活动中不断完善自己的思维成果，提升学生运用思维导图进行整本书阅读的能力，在班级中形成良好的学习风气。语文教师还可以倡导学生在线上、线下运用思维导图与他人交流整本书阅读成果，为学生运用思维导图进行整本书阅读提供更广阔的空间。
总之，《呼兰河传》是一部多元化、生动介绍风土人情的作品。运用思维导图进行《呼兰河传》整本书阅读，不仅对语文基础知识进行了梳理，还提高了学生的阅读能力，培养了学生良好的阅读习惯，深化了学生对中国传统文化的认知，更是对学生精神世界的塑造。教师在带领学生运用思维导图进行整本书阅读时，应该尽量克服以往阅读教学的弊病，研究运用思维导图进行整本书阅读教学的方法，钻研《呼兰河传》的精神内涵，充分结合文本内容特点进行授课。教师应在导读课做好引导，在鉴赏课做好提升，在交流课充分发挥主观能动性以激发学生的探索能力和创新能力，同时注意在混合式教学中尽可能为学生提供多种方式学习的机会。
【参考文献】
[1]闫玏.思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的实践研究[D].上海：上海师范大学，2018.
[2]王本朝.中国现当代文学的本土化问题—《呼兰河传》阅读笔记[J].文艺评论，2019（2）.
[3]栾晓妹.整本书阅读《乡土中国》[J].林区教学，2020（10）.
【作者简介】尹凤媛（1971— ），女，广西武鸣人，高级教师，研究方向为中学语文教育教学研究。
（责编 施 木）
【关键词】思维导图 阅读教学 《呼兰河传》 应用
传统的语文阅读教学一直采取教师讲、学生听的方式进行。部分教师往往过于重视书本上的知识梳理，反而忽视了学生在自主阅读中的独特感受，最终导致学生阅读能力不足、审美能力下降、创新能力难以提升等问题。此外，部分教师观念陈旧也是阻碍学生阅读能力提高的一大原因。很多语文教师将阅读教学的目标确定为提高学生的语文成绩，忽视对学生阅读兴趣的培养以及阅读感受的生成，学生只能被动地接受知识，在阅读思维上受到“标准答案”的禁锢。
本文选取的阅读教学案例《呼兰河传》一书，通过简明的语言、灵活的结构，从小城的角度展现出当时中国传统社会的面貌。阅读《呼兰河传》，能够让学生从语言、文化、思维、审美等多方面了解中国传统社会的面貌，感知中国传统文化，让根植于中华民族心底的传统文化再次绽放光芒。通过名家的点评与剖析，不难发现《呼兰河传》并不是大众眼中传统意义上的小说，基于其独特性，本文尝试运用思维导图的方式带领学生通过整本书阅读提升语文核心素养。
一、《呼兰河传》具有培养语文核心素养的教学价值
《呼兰河传》是一本承载着作者丰富的精神创伤和情感记忆的小说，其中展现了饶有意味的乡土情结、形象各异的世俗众生，这些丰富的元素对提升学生的语文核心素养，塑造学生的世界观、人生观和价值观，具有重要的指导意义。文学巨匠茅盾先生认为：《呼兰河传》是一篇叙事诗，一幅多彩的风情画，一串凄婉的歌谣。有讽刺，也有幽默。著名文学评论家杨义先生认为《呼兰河传》整部小说扬弃了传统小说的框架，写出了一幅幅惟妙惟肖、有声有色的世俗画和风俗志。著名作家、评论家司马长风则认为《呼兰河传》书如其名，是一部纯粹的乡土小说……正因为创作的心灵自由了，一切类型化、观念化的要求退隐了，《呼兰河传》才透出鲜烈的个性，成为战时长篇小说的重大收获。
從培养学生语文核心素养的目标出发，《呼兰河传》具有如下特点。一是在语言建构与运用方面，全文通俗易懂，运用简明的语言刻画了丰富的人物形象和社会风俗，值得学生学习;二是在思维发展与提升方面，七个章节之间的联系初读并不紧密，实则环环相扣、互为补充，能够充分锻炼学生的思维;三是在审美鉴赏与创造方面，小说不仅描绘了当时社会环境，同时渗透着丰富的世俗文化，能够引领学生贴近当时的社会生活;四是在文化传承与理解方面，小说渗透着浓厚的乡土情结，将封建社会展现给读者，能够让学生在批判中继承与发扬传统文化。因此，引导学生对《呼兰河传》进行整本书阅读，具有培养学生语文核心素养的教学价值。
二、引入思维导图阅读《呼兰河传》具有教学优势
对“整本书阅读教学如何进行”这个问题，专家学者们大致进行了两类实践探索。一是运用思维导图进行整本书阅读教学的“课型”探索。学者们普遍认为整本书阅读教学有导读课、鉴赏课、交流课三种课型。二是运用思维导图进行整本书阅读教学的“混合式学习”探索。本文重点讨论如何运用思维导图上好整本书阅读教学的交流课，同时倡导交流课必须和混合式学习相结合，引导学生运用思维导图更加全面地阅读《呼兰河传》整本书。
运用思维导图进行整本书阅读教学，具有传统阅读教学无可替代的优势。思维导图可以使一个人的思维通过可呈现化的方式展现出来，它利用图形、线条等元素将阅读过程中的中心思想，通过划分层级、搭建思维网络等过程，将书中章节的内在联系、结构层次、中心思想、层级关系等全部展现出来，使厚重的书籍变得清晰明了。通过思维导图的绘制，学生可以很快地梳理出作者的写作脉络并且了解书籍中的大致情节，除了可以增强学生快速阅读的能力，还可以培养学生的思维能力，让学生把所有信息经过大脑处理，绘制成一张知识网络图，极大地促进学生的思维发展。
《呼兰河传》的内容初读起来是比较杂乱无序的，细读就能发现是有机统一的。语文教师要引导学生运用思维导图梳理《呼兰河传》的相关要素，尝试将书中看似杂乱无序的要素通过自己的理解进行贯通，进而把握文章脉络、理解作者思想。例如，师生可以通过讨论确定思维导图的创作要素，从主要人物、社会环境、社会变迁等方面出发，完成思维导图的创作，从而达到深化教学交流内容的目的。
三、运用思维导图深化教学交流内容的实施路径
（一）导读课运用思维导图为交流课打好基础
导读课发挥着基础作用，可以向学生讲授思维导图的概念，示范使用思维导图进行整本书阅读的方法，充分激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读的主观能动性，丰富阅读经验，提高阅读能力。在导读课上，教师可以为学生设立基础阅读目标，引导学生做出自我阅读预期;也要提示学生运用“圈点勾画”的阅读方法，通过思维导图构建文本框架，准确把握文本特点和主题，为交流课打好基础。
首先，教师可以在指导课上展示名家对作品的评论，引起学生的阅读兴趣，让学生自主发现《呼兰河传》不是一部传统意义上的小说，从而对《呼兰河传》进行多元化理解。其次，教师可以通过展示章节梗概的方式（如图1所示），让学生初步找寻适合自己的阅读方向，带着问题进行阅读。此外，还可以对书中的关键概念进行阐述，引导学生关注本书的学术价值和人文价值。通过教师的多方指导，学生能够对《呼兰河传》有大致了解，明确自己阅读的方向，为交流课扫清障碍。
（二）鉴赏课运用思维导图为交流课提供素材
鉴赏课主要是通过问题引领，促使学生主动鉴赏书中的情节，运用思维导图的形式完成情节梳理，体会书中蕴含的多重主题。在课前准备时，教师要在充分考虑学生阅读基础的背景下，逐步引导学生深入探究书中内涵并制作思维导图，以问题为导向，将学生的思维引入书籍，从而走入书中人物的精神世界。 在鉴赏课上，教师不仅要带领学生研讨基本问题，通过制作问题剖析思维导图等方式让学生鉴赏书中的写作思维，还应设计出贴近作者思维的问题，让学生自主鉴赏书中内容与现实生活的契合点，进而准确把握作者的核心观点。例如对《呼兰河传》中“大泥坑”的理解，教师可以引导学生运用思维导图的形式对“大泥坑”这个客观环境所体现的社会环境进行理解。
从学生展示的思维导图来看（如图2所示），学生能够从“大泥坑”这一事物的客观特点去推敲其内在的社会环境，从小城的环境推知社会生活情境，可见学生对文章的阅读比较详细与透彻，但是在文章理解的深度上仍需教师的指导。教师要坚持“以问题促思考”的主线，通过审查学生思维导图判断学生鉴赏课的上课情况，明确重难点所在，以便在交流课上进行适当的调整。
（三）交流课运用思维导图深化交流内容
交流课主要通过思维导图进行学生的思维训练，引领学生相互交流，在阅读过程中产生新的思考，进一步激发学生探索能力和创新能力。当学生对书籍的重要概念、作者观点有所体会后，师生之间、生生之间的相互交流能够有效促进学生阅读思路的开拓，提升思维层级。同时，运用思维导图等高效的学习工具进行交流探索，有利于增强师生之间、生生之间的交流互动，让思维碰撞出新的火花，从而深化交流内容。
从学生制作的《呼兰河传》“人物形象”思维导图来看（如图3所示），学生能够聚焦主要人物的品质和相关事件，但是对人物性格特点的总结和主要事件的概括仍需教师的指导。教师要根据学生的思维导图对学生进行有针对的地指导，选取典型的思维导图作为范例，帮助学生进一步明确思维导图的制作方法和制作要求，力求使学生能够利用思维导图对文本进行更深层次的解读。
（四）混合学习运用思维导图强化阅读教学成果
通过导读课、鉴赏课、交流课三种课型的学习，学生对《呼兰河传》一书有了比较深刻的感受，但是对书籍的探究不能止步于此。在阅读《呼兰河传》整本书之后，教师可以指导学生采用线上阅读和线下交流相结合的方式，在教室中设置思维导图交流展板，创造班级共同讨论的平台。學生可以在思维导图交流活动中不断完善自己的思维成果，提升学生运用思维导图进行整本书阅读的能力，在班级中形成良好的学习风气。语文教师还可以倡导学生在线上、线下运用思维导图与他人交流整本书阅读成果，为学生运用思维导图进行整本书阅读提供更广阔的空间。
总之，《呼兰河传》是一部多元化、生动介绍风土人情的作品。运用思维导图进行《呼兰河传》整本书阅读，不仅对语文基础知识进行了梳理，还提高了学生的阅读能力，培养了学生良好的阅读习惯，深化了学生对中国传统文化的认知，更是对学生精神世界的塑造。教师在带领学生运用思维导图进行整本书阅读时，应该尽量克服以往阅读教学的弊病，研究运用思维导图进行整本书阅读教学的方法，钻研《呼兰河传》的精神内涵，充分结合文本内容特点进行授课。教师应在导读课做好引导，在鉴赏课做好提升，在交流课充分发挥主观能动性以激发学生的探索能力和创新能力，同时注意在混合式教学中尽可能为学生提供多种方式学习的机会。
【参考文献】
[1]闫玏.思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的实践研究[D].上海：上海师范大学，2018.
[2]王本朝.中国现当代文学的本土化问题—《呼兰河传》阅读笔记[J].文艺评论，2019（2）.
[3]栾晓妹.整本书阅读《乡土中国》[J].林区教学，2020（10）.
【作者简介】尹凤媛（1971— ），女，广西武鸣人，高级教师，研究方向为中学语文教育教学研究。
（责编 施 木）