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摘 要：当前学校的作文教学一定程度走入了误区，有悖于作文教学的宗旨。为全面贯彻素质教育精神，必须积极探索实施全方位开放的作文教学，让学生了解和认识社会，完善自己的情感结构，加强学生的作文技能和技巧的训练，精读课文，积极模仿写作，等等，拓展作文教学的有效途径，提高学生的综合素质。
关键词：作文教学；写作技巧；素质教育；模仿写作
作文是语文教学的一个重要任务，是培养学生熟练掌握和运用祖国语言文字能力最重要的手段，是学生各种能力和个性特征的集中表现，也是综合素质教育的重要内容。因而积极探索全方位开放的作文教学，实施素质教育，对于全面完成语文教学的任务具有重要的现实意义。
但是，现实作文教学中不少学生惧怕写作，出现这种局面的主要原因是由于有的教师忽视作文教学的规律，走进了作文教学的误区。一是割裂作文同生活的关系。现实生活是一切文艺作品取之不尽用之不竭的源泉。有了这个源泉，学生的习作才会言之有物。二是割裂作文教学与阅读教学的关系。阅读教学中学习写作方法可用之于写作，反之作文课的创作体会可用于指导阅读，二者的关系相辅相成，密不可分。但并不是所有的语文教师都在教学中自觉实施之。三是即使积累了写作素材，但由于缺少足够的多向交流，就无法集思广益，学生作文思路的闸门一时难以打开，文思也未必全部清晰。面对这种局面，探索全方位开放的作文教学刻不容缓。
一、深入生活，培养观察能力，完善情感结构，促进学生健康成长
在作义写作中为什么有的学生，写起来洋洋洒洒，下笔千言，有的学生却文思枯竭，无话可说呢？这是因为生活本身并不是文章，这就如同矿藏需要经过勘测、开发和冶炼才能成钢一样，丰富的生活必须经过深入的观察和精心的选择，才能为写作提供素材。教师的任务就是要教给学生“勘探”和“采掘”的本领。
在教学中教师要积极培养学生以下三种能力：一是放得开，能善于从各个角度、不同方面来观察，能利用各种感觉器官去感受事物；二是看得准，能把握住观察的重点，把握住事物的特征；三是善于比较，即通过比较能概括事物的本质意义，掌握事物的内部联系。
然而有了生活素材和思想材料并不等于有了好的作品，这里还要强调一个“情”。在观察过程中，人的感情也必然随着客观事物的是非善恶发生变化而有所感受。对美好的事物，就想赞美歌颂它；对邪恶的事物，就想讽刺鞭挞它。这种写作激情，往往是伴随着对客观事物的认识而来的，作文就是这种激情的外在表现。这就是古人所说的“情动于中而形于外”。又因为情的好恶，决定于人的思想、观点；情的程度，决定于对事物的了解和认识。因此在作文教学中逐步完善学生的情感结构也是思想素质的要求。
在学生的习作中，不乏真情实感的佳作，但也不可否认，不少学生因受应试教育的影响，严重脱离生活，“为义造情”。一方面他们虚构模拟生活，按固定模式胡编乱造或会用早已过时的生活材料；另一方面又矫揉造作，虚情假意，充斥大话、空话、假话。由于缺少真情实感，读后令人索然寡味、味同嚼蜡。当然，在表现真情实感的同时，也流露出了学生中的一些消极情感，比如对课业负担沉重的无奈，对竞争激烈下前途的渺茫，对社会公益事业的冷漠等等。这些思想的流露，它实质上是社会各种思想在学生头脑中的反映。根据学生可塑性强的特点，要加以正确引导，使他们克服自己思想上、认识上的局限性和片面性，走出误区，从而健康地成长起来。
二、在精读课文的基础上，积极模仿写作
模仿作为教学方法，是启发式教学法在作文教学中的具体运用，是初学作文者必不可少的正确途径。喜欢“模仿”是青少年时期心理特征中最为突出的反映，是不可忽视的创造因素。作文并非简单的想什么就写什么。对初学作文者而言，作文是新事物、万事开头难，这一阶段的模仿教学无疑是教师因势利导，在给学生领路，就如一场势均力敌的足球赛，先踢进一个球就踏实多了。
模仿离不开“现成的样子”。刘勰《文心雕龙》云：“摹仿以定习、因性以练材。”实践告诉我们，课文是最佳的模仿对象，它提供了大量的名家的写作技法，课文中的写作方法，必须“拿来”，仔细品味，透彻分析，然后按照作文的材料、中心、结构、表达方法、语言、体裁等系统整理，充分把握课文的精华。这是模仿写作的重要前提和基础。教育家叶圣陶老先生关于课文是例子一说，更加精辟地说明了课文具有多功能性，是熔教育、知识、趣味于一炉的典范；是教材、教学大纲范畴内系统的语言知识的具体化；是语言教师实现教学目标，“传道授业解惑”的示范；是学生熟读的蓝本和模仿作文的样文。此外，教材所选课文体裁、题材丰富多彩，文情并茂，例子现成，俯首可得。因此，只要教师因材施教，引导得法，定能立竿见影，收到事半功倍之效。例如，在教学《一件珍贵的衬衫》、《这不是一颗流星》、《背影》和《一件小事》等篇课文时，以文中共同的“现实——回忆——现实”的“总——分——总”三段式结构作为学生的训练目标，由于学生学有范例，写可参照，讲练密切结合，动起笔来得心应手，很快掌握了类似题材记叙文的结构方式。读了《背影》，领悟到了文中父子之间真挚的情感后，有一位同学模仿写了《我的妈妈》一文，读来催人泪下，学生在模仿写作中真正懂得了“以情动人”的道理。
当然，模仿别人只不过是一个手段，真正的目的在于让学生学会自己走路，“依葫芦画瓢”的作品如果当作艺术品来看是不足为训的。但作为一种方法，却能够使深奥变得浅显，抽象变得具体，能够使初学作文者少走弯路。如果语文教师善于运用这种作文训练方法，就能使学生更快地掌握各种文体的写作技巧，大大提高作文教学的效率。
教学实践证明，全方位开放的作文教学，学生的写作兴趣会日益浓厚，写作水平会不断提高，优秀作文会层出不穷，学生的综合素质会得到提高。为此，进一步探索新的作文教学途径，在更宽广、更开发的领域里实施作文教学，成为每一位语文教师面临的时代课题。
关键词：作文教学；写作技巧；素质教育；模仿写作
作文是语文教学的一个重要任务，是培养学生熟练掌握和运用祖国语言文字能力最重要的手段，是学生各种能力和个性特征的集中表现，也是综合素质教育的重要内容。因而积极探索全方位开放的作文教学，实施素质教育，对于全面完成语文教学的任务具有重要的现实意义。
但是，现实作文教学中不少学生惧怕写作，出现这种局面的主要原因是由于有的教师忽视作文教学的规律，走进了作文教学的误区。一是割裂作文同生活的关系。现实生活是一切文艺作品取之不尽用之不竭的源泉。有了这个源泉，学生的习作才会言之有物。二是割裂作文教学与阅读教学的关系。阅读教学中学习写作方法可用之于写作，反之作文课的创作体会可用于指导阅读，二者的关系相辅相成，密不可分。但并不是所有的语文教师都在教学中自觉实施之。三是即使积累了写作素材，但由于缺少足够的多向交流，就无法集思广益，学生作文思路的闸门一时难以打开，文思也未必全部清晰。面对这种局面，探索全方位开放的作文教学刻不容缓。
一、深入生活，培养观察能力，完善情感结构，促进学生健康成长
在作义写作中为什么有的学生，写起来洋洋洒洒，下笔千言，有的学生却文思枯竭，无话可说呢？这是因为生活本身并不是文章，这就如同矿藏需要经过勘测、开发和冶炼才能成钢一样，丰富的生活必须经过深入的观察和精心的选择，才能为写作提供素材。教师的任务就是要教给学生“勘探”和“采掘”的本领。
在教学中教师要积极培养学生以下三种能力：一是放得开，能善于从各个角度、不同方面来观察，能利用各种感觉器官去感受事物；二是看得准，能把握住观察的重点，把握住事物的特征；三是善于比较，即通过比较能概括事物的本质意义，掌握事物的内部联系。
然而有了生活素材和思想材料并不等于有了好的作品，这里还要强调一个“情”。在观察过程中，人的感情也必然随着客观事物的是非善恶发生变化而有所感受。对美好的事物，就想赞美歌颂它；对邪恶的事物，就想讽刺鞭挞它。这种写作激情，往往是伴随着对客观事物的认识而来的，作文就是这种激情的外在表现。这就是古人所说的“情动于中而形于外”。又因为情的好恶，决定于人的思想、观点；情的程度，决定于对事物的了解和认识。因此在作文教学中逐步完善学生的情感结构也是思想素质的要求。
在学生的习作中，不乏真情实感的佳作，但也不可否认，不少学生因受应试教育的影响，严重脱离生活，“为义造情”。一方面他们虚构模拟生活，按固定模式胡编乱造或会用早已过时的生活材料；另一方面又矫揉造作，虚情假意，充斥大话、空话、假话。由于缺少真情实感，读后令人索然寡味、味同嚼蜡。当然，在表现真情实感的同时，也流露出了学生中的一些消极情感，比如对课业负担沉重的无奈，对竞争激烈下前途的渺茫，对社会公益事业的冷漠等等。这些思想的流露，它实质上是社会各种思想在学生头脑中的反映。根据学生可塑性强的特点，要加以正确引导，使他们克服自己思想上、认识上的局限性和片面性，走出误区，从而健康地成长起来。
二、在精读课文的基础上，积极模仿写作
模仿作为教学方法，是启发式教学法在作文教学中的具体运用，是初学作文者必不可少的正确途径。喜欢“模仿”是青少年时期心理特征中最为突出的反映，是不可忽视的创造因素。作文并非简单的想什么就写什么。对初学作文者而言，作文是新事物、万事开头难，这一阶段的模仿教学无疑是教师因势利导，在给学生领路，就如一场势均力敌的足球赛，先踢进一个球就踏实多了。
模仿离不开“现成的样子”。刘勰《文心雕龙》云：“摹仿以定习、因性以练材。”实践告诉我们，课文是最佳的模仿对象，它提供了大量的名家的写作技法，课文中的写作方法，必须“拿来”，仔细品味，透彻分析，然后按照作文的材料、中心、结构、表达方法、语言、体裁等系统整理，充分把握课文的精华。这是模仿写作的重要前提和基础。教育家叶圣陶老先生关于课文是例子一说，更加精辟地说明了课文具有多功能性，是熔教育、知识、趣味于一炉的典范；是教材、教学大纲范畴内系统的语言知识的具体化；是语言教师实现教学目标，“传道授业解惑”的示范；是学生熟读的蓝本和模仿作文的样文。此外，教材所选课文体裁、题材丰富多彩，文情并茂，例子现成，俯首可得。因此，只要教师因材施教，引导得法，定能立竿见影，收到事半功倍之效。例如，在教学《一件珍贵的衬衫》、《这不是一颗流星》、《背影》和《一件小事》等篇课文时，以文中共同的“现实——回忆——现实”的“总——分——总”三段式结构作为学生的训练目标，由于学生学有范例，写可参照，讲练密切结合，动起笔来得心应手，很快掌握了类似题材记叙文的结构方式。读了《背影》，领悟到了文中父子之间真挚的情感后，有一位同学模仿写了《我的妈妈》一文，读来催人泪下，学生在模仿写作中真正懂得了“以情动人”的道理。
当然，模仿别人只不过是一个手段，真正的目的在于让学生学会自己走路，“依葫芦画瓢”的作品如果当作艺术品来看是不足为训的。但作为一种方法，却能够使深奥变得浅显，抽象变得具体，能够使初学作文者少走弯路。如果语文教师善于运用这种作文训练方法，就能使学生更快地掌握各种文体的写作技巧，大大提高作文教学的效率。
教学实践证明，全方位开放的作文教学，学生的写作兴趣会日益浓厚，写作水平会不断提高，优秀作文会层出不穷，学生的综合素质会得到提高。为此，进一步探索新的作文教学途径，在更宽广、更开发的领域里实施作文教学，成为每一位语文教师面临的时代课题。