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摘要：近年来自主学习理论在我国已引起了学术界和教育界的高度重视。本文从学习者自主的定义出发，分析了目前高校学生英语阅读学习的现状，从而就如何开展阅读自主学习和教学提出了建议，并提出要促进学生终身自主阅读能力的提高。
关键词：学习者自主 自主学习 终身自主阅读能力
一、学习者自主的涵义
“学习者自主”这一概念的提出源自19世纪60年代发起的一场对于发展终身学习策略和独立思考者的争论。国外学者自20世纪70年代以来对此作了大量探讨与研究，并一致强调学习者在学习过程中的决定性作用，即学习者的自主性。自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力”(Little，1991)。Dickinson(1987)认为学习的自主性是指学习者在学习过程中全权负责有关他（她）本人学习的所有决策和这些决策的实施。Holec提出学习者自主就是学习者在学习中“对自己负责的能力”，而且他首次将自主学习这一概念引入外语教学中。Little，Dickinson和Holec都大胆提出让学习者全权负责对自己的学习进行决策的自主学习理论，这是对传统教学模式的极大挑战。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说就是“自我导向，自我激励，自我监控的学习”。更具体地说，就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标、学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。我们不难看出一个真正的学习自主者很清楚自己的需要，他（她）能独立地积极地开展自主学习，他（她）能合理安排学习时间，充分利用学习材料，适时调整学习策略，以提高学习效率。
二、自主阅读教学的必要性
认知心理学认为，学习过程是一个积极参与的过程，是一个重新建构认知结构的心理习得过程。人本主义心理学强调学习过程中自我意识和情感因素的重要性，他们认为语言教学要突出以学生为主体的思想，教师应关注每个学生的情感，激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中形成积极的情感态度和健康的人生观，发展自主学习能力。(H.D.Brown.2002)。以学习者为中心的自主学习理论正是以认知心理学和人本主义心理学为理论基础，强调学习者的主体性，开展有意义学习，促进学习者学会学习。在自主学习中教师和学生扮演着不同的角色。教师是自主学习的组织者、管理者、评估者、信息提供者和顾问。学生则是自主学习的规划者、思考者、组织者、自我协调者和自我评估者。(David，G&Lindsay，M，2002)。在自主学习的整个过程中，应融教师的主导地位与学生的主体地位于一体，融教师的课堂积极引导与学生的课外自主学习于一体，最终达到对学生综合语言能力和自主学习能力培养于一体的目标。因此，教师应该将自主学习理论引入英语学习与教学中顺应时代发展和社会的需要。
三、对如何开展自主阅读教学的建议
一般来讲，自主阅读有以下三方面的含义：第一，自主阅读是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而形成的一种主导阅读的内在机制；第二，自主阅读指学习者对自己的阅读目标、阅读内容、阅读方法以及使用的阅读材料的控制权；第三，自主阅读是一种阅读模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，制定并完成具体阅读目标的阅读模式。自主阅读教学的终极目标是建构学习者的自主阅读模式。要实现这一目标，发生角色变化的教师应从以下几个方面提高学生的自主阅读能力，促进学生养成良好而稳定的自主阅读习惯。
1. 指导学生制定学习者档案
学习者档案是对学习者所需信息的集中和分类。学习者档案主要包括需要分析、能力分析、制定目标、学习计划、学习成果记录和自我评估，其目的在于为学习者提供自主学习现状和发展蓝图。(David，G&Lindsay，M，1999)。学习者档案能主要阐述学习者的学习需要、个人能力与不足、学习目标和计划、学习活动和成果记录等等。通过制定学习者档案，学生能够清楚地认识到英语阅读学习的重要性，自己在阅读方面的优势和不足，并且明确自己目前迫切需要学习的是什么，而不盲从他人。这不仅有助于激发学生的学习主动性，明确学习目标，使学生真正负责自己的学习，而且也有助于教师根据学生的实际情况来帮助学生制定切实可行的学习计划，有效开展自主阅读教学研究。
2. 选择合适的阅读材料
培养学生的自主阅读能力，帮助学生选择合适的阅读材料十分重要。阅读文章的选择，不必注意特定的语法结构和词汇，而应考虑语法结构和词汇的难易度。根据Krashen的输入假设理论，在语言习得过程中，学习者能容忍稍微超出他們现有水平的一些语法结构和词汇，即i+1（Krashen，1981）。语言习得理论也认为，如果阅读文章难度适中，文章就会包含相关的词汇和语法结构，这既可提供适当的语言输入，又不会对文章的阅读理解造成障碍。在挑选阅读材料时，我们不仅要注意文章语法结构和词汇的难易程度，还应考虑文章的题材学生是否熟悉。阅读理论认为，阅读理解是文章的语言因素(词汇、语法等)和非语言因素(与文章主体相关的背景知识等)互相作用的一个动态过程。（Leech，1983.Stanovich，1980.Rumelhart，1977）。因此，挑选学生熟悉的阅读题材必定激发学生相关的背景知识，增强学生的阅读信心，加深阅读理解，有助于学生自主阅读能力的培养。同时，我们还应注意阅读文章的趣味性。语言习得理论认为情感因素，如态度、兴趣、动机等对语言学习有重要影响。（王立非2000）。我们也常说兴趣是最好的老师。很难想象一篇乏善可陈、索然寡味的阅读文章会激起学生的阅读兴趣，更谈不上增进阅读理解，提高学生的自主阅读能力。
3. 进行有效的阅读策略训练
教师可以在阅读教学中对学生进行一系列的阅读策略训练，即指导学生掌握一定的自我管理和自我调节的方法，并传授适当阅读技巧，从而提高学生的学习主动性、有效性和科学性，最终促进阅读水平的提高。阅读策略是语言学习策略的一个重要组成部分。所谓阅读策略指的是完成某一具体的外语学习任务时所采用的一种学习策略。（Grellet，2000）。它指阅读者对提高阅读理解效率（包括速度和准确理解信息量）的认识以及具体的做法。相关研究显示，阅读策略对于阅读理解起着积极的作用。（赵福利，2002.邹申，张艳莉，周越美，2002）。阅读策略影响着阅读者在阅读理解中的具体做法。为了增强学生的自主学习能力，教师应该从内部条件和外部条件下手，训练学生掌握一定的阅读策略。教师应该运用各种手段激发学生的学习动机，并把具体的阅读策略渗透到具体阅读教学内容中。教师应通过大量的阅读使学生掌握这些策略，同时在平时的阅读教学中通过专项阅读训练让学生对自己的自主阅读学习过程进行反思，从而找到提高自己阅读水平的有效策略和方法。
4. 形成自主阅读监控、评估体制
自我监控是指个体利用某些标准，评估自己学习进展的过程，它是一种执行过程。它激活或抑制其他过程，对思维过程和结果进行实时评价。（Kohonen，1999）。一般说来，自我监控包含着两个步骤：辨别出自己要监控的行为；记录评估自己所控制行为的某些方面。教师可以向学生介绍一些常用的自我监控技术，如自我记录、自我记分、自我提高技术等，帮助学生增强对学习过程的自我监控能力。在自主阅读学习中，学习者既是整个学习过程监控的主体，又是这一监控的对象，他们将自身的实践活动作为监控的对象，施以监视反馈和控制。学习者有了监控意识，才能不断地修正错误，调整目标，变换策略，改进方法，取得进步。自我监控是自主学习的关键过程，学习者只有对学习自我监控，自主阅读学习才能成为可能。此时教师的主要任务是对学生的自主学习进行监控，让学生确立并实施阅读目标，了解学生自主学习的进展情况，在学习策略、学习计划等方面给予学习切实可行的建议，讨论自主阅读的收获和感受，变成学生解决在这一过程中遇到的困难和问题，使学生更有信心、更有恒心地继续自主阅读活动。
一般阅读教学的评估往往被用于某种总结的目的，是对阅读的结果做出某种价值判断和评定。Gardne&Miller认为评估（assessment and evaluation）对于检查自主性学习的效果十分重要。大学生英语自主阅读的评估体系是以掌握为目的，评估不只是为了弄清学生的掌握情况，而且是作为一种矫正性的反馈系统的组成部分，及时了解教学过程中的效益情况并采取相应的措施进行教学。具体来讲，教师可组织学生进行口头或书面的阅读报告会，给学生交流自主阅读的心得和体会；教师可对学生自主阅读情况进行检查，给予必要的帮助和鼓励。在自主阅读评价过程中，要改变单一的评价主体和信息，实施多主体、多信息的评价体系，建立开放和宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师、家长和社会共同关注参与评估，加强学生自评和同伴互评，畅通多方面的信息渠道，使评估真正成为教师、学生家长、管理者、专业研究人员等共同参与的交互式活动。（王蔷2000）。一方面可以使评估信息来源更为丰富，从而评估结果更为真实全面；另一方面，也有利于学生自我评价，自我发展能力的提升，形成有效的、符合个性特点的阅读策略，充分展示自身的优势，获得更大的发展。
结束语
阅读水平的提高需要进行大量的有效的阅读。虽然我国大学英语教学花费大量课时进行阅读教学，但效果不甚明显。阅读教学方法陈旧，教师过分干预学生阅读过程，偏重语言知识的传授，忽略自主阅读能力的培养。因此，阅读应作为一门技能训练课，教师应始终把阅读方法和技巧的训练作为重点，要对其进行适当干预。在阅读材料讲解过程中，强调不同话语结构的分析，使学生适应各种文体材料。要加大对自主阅读的监控和评估，并强调阅读后续活动（Follow-up）的重要性，(Harmer，2000)，最终促进学生终身自主阅读能力的提高。
参考文献：
［1］Dickinson， L. Self-instruction in Language Learning. Cambridge：Cambridge University Press，1987.
［2］Holec.H. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford：Pergamon Press，1981.
［3］Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002.
［4］Krashen，s. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford：Pergamon Press，1981.
［5］Harmer.J. How to Teach English . Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
［6］Kohonen，V. Assessment in Affective Language Education. Cambridge：Cambridge University Press，1999.
［7］Grellet，F. Developing Reading Skills. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
［8］David， G.& Lindsay， M. Establishing Self-Access from Theory to Practice. 上海：上海外語教育出版社，2002.
［9］王立非.现代外语教学论.上海：上海外语教育出版社，2000.
［10］王蔷.英语教学法教程.北京：高等教育出版社，2000.
［11］赵福利.关于阅读中词义猜测策略的探讨.解放军外国语学院学报，2002，(2).
［12］申，张艳莉，周越美.阅读测试中题目类型策略与分数的关系.外语教学与研究，2002，(5).
关键词：学习者自主 自主学习 终身自主阅读能力
一、学习者自主的涵义
“学习者自主”这一概念的提出源自19世纪60年代发起的一场对于发展终身学习策略和独立思考者的争论。国外学者自20世纪70年代以来对此作了大量探讨与研究，并一致强调学习者在学习过程中的决定性作用，即学习者的自主性。自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力”(Little，1991)。Dickinson(1987)认为学习的自主性是指学习者在学习过程中全权负责有关他（她）本人学习的所有决策和这些决策的实施。Holec提出学习者自主就是学习者在学习中“对自己负责的能力”，而且他首次将自主学习这一概念引入外语教学中。Little，Dickinson和Holec都大胆提出让学习者全权负责对自己的学习进行决策的自主学习理论，这是对传统教学模式的极大挑战。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说就是“自我导向，自我激励，自我监控的学习”。更具体地说，就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标、学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。我们不难看出一个真正的学习自主者很清楚自己的需要，他（她）能独立地积极地开展自主学习，他（她）能合理安排学习时间，充分利用学习材料，适时调整学习策略，以提高学习效率。
二、自主阅读教学的必要性
认知心理学认为，学习过程是一个积极参与的过程，是一个重新建构认知结构的心理习得过程。人本主义心理学强调学习过程中自我意识和情感因素的重要性，他们认为语言教学要突出以学生为主体的思想，教师应关注每个学生的情感，激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中形成积极的情感态度和健康的人生观，发展自主学习能力。(H.D.Brown.2002)。以学习者为中心的自主学习理论正是以认知心理学和人本主义心理学为理论基础，强调学习者的主体性，开展有意义学习，促进学习者学会学习。在自主学习中教师和学生扮演着不同的角色。教师是自主学习的组织者、管理者、评估者、信息提供者和顾问。学生则是自主学习的规划者、思考者、组织者、自我协调者和自我评估者。(David，G&Lindsay，M，2002)。在自主学习的整个过程中，应融教师的主导地位与学生的主体地位于一体，融教师的课堂积极引导与学生的课外自主学习于一体，最终达到对学生综合语言能力和自主学习能力培养于一体的目标。因此，教师应该将自主学习理论引入英语学习与教学中顺应时代发展和社会的需要。
三、对如何开展自主阅读教学的建议
一般来讲，自主阅读有以下三方面的含义：第一，自主阅读是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而形成的一种主导阅读的内在机制；第二，自主阅读指学习者对自己的阅读目标、阅读内容、阅读方法以及使用的阅读材料的控制权；第三，自主阅读是一种阅读模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，制定并完成具体阅读目标的阅读模式。自主阅读教学的终极目标是建构学习者的自主阅读模式。要实现这一目标，发生角色变化的教师应从以下几个方面提高学生的自主阅读能力，促进学生养成良好而稳定的自主阅读习惯。
1. 指导学生制定学习者档案
学习者档案是对学习者所需信息的集中和分类。学习者档案主要包括需要分析、能力分析、制定目标、学习计划、学习成果记录和自我评估，其目的在于为学习者提供自主学习现状和发展蓝图。(David，G&Lindsay，M，1999)。学习者档案能主要阐述学习者的学习需要、个人能力与不足、学习目标和计划、学习活动和成果记录等等。通过制定学习者档案，学生能够清楚地认识到英语阅读学习的重要性，自己在阅读方面的优势和不足，并且明确自己目前迫切需要学习的是什么，而不盲从他人。这不仅有助于激发学生的学习主动性，明确学习目标，使学生真正负责自己的学习，而且也有助于教师根据学生的实际情况来帮助学生制定切实可行的学习计划，有效开展自主阅读教学研究。
2. 选择合适的阅读材料
培养学生的自主阅读能力，帮助学生选择合适的阅读材料十分重要。阅读文章的选择，不必注意特定的语法结构和词汇，而应考虑语法结构和词汇的难易度。根据Krashen的输入假设理论，在语言习得过程中，学习者能容忍稍微超出他們现有水平的一些语法结构和词汇，即i+1（Krashen，1981）。语言习得理论也认为，如果阅读文章难度适中，文章就会包含相关的词汇和语法结构，这既可提供适当的语言输入，又不会对文章的阅读理解造成障碍。在挑选阅读材料时，我们不仅要注意文章语法结构和词汇的难易程度，还应考虑文章的题材学生是否熟悉。阅读理论认为，阅读理解是文章的语言因素(词汇、语法等)和非语言因素(与文章主体相关的背景知识等)互相作用的一个动态过程。（Leech，1983.Stanovich，1980.Rumelhart，1977）。因此，挑选学生熟悉的阅读题材必定激发学生相关的背景知识，增强学生的阅读信心，加深阅读理解，有助于学生自主阅读能力的培养。同时，我们还应注意阅读文章的趣味性。语言习得理论认为情感因素，如态度、兴趣、动机等对语言学习有重要影响。（王立非2000）。我们也常说兴趣是最好的老师。很难想象一篇乏善可陈、索然寡味的阅读文章会激起学生的阅读兴趣，更谈不上增进阅读理解，提高学生的自主阅读能力。
3. 进行有效的阅读策略训练
教师可以在阅读教学中对学生进行一系列的阅读策略训练，即指导学生掌握一定的自我管理和自我调节的方法，并传授适当阅读技巧，从而提高学生的学习主动性、有效性和科学性，最终促进阅读水平的提高。阅读策略是语言学习策略的一个重要组成部分。所谓阅读策略指的是完成某一具体的外语学习任务时所采用的一种学习策略。（Grellet，2000）。它指阅读者对提高阅读理解效率（包括速度和准确理解信息量）的认识以及具体的做法。相关研究显示，阅读策略对于阅读理解起着积极的作用。（赵福利，2002.邹申，张艳莉，周越美，2002）。阅读策略影响着阅读者在阅读理解中的具体做法。为了增强学生的自主学习能力，教师应该从内部条件和外部条件下手，训练学生掌握一定的阅读策略。教师应该运用各种手段激发学生的学习动机，并把具体的阅读策略渗透到具体阅读教学内容中。教师应通过大量的阅读使学生掌握这些策略，同时在平时的阅读教学中通过专项阅读训练让学生对自己的自主阅读学习过程进行反思，从而找到提高自己阅读水平的有效策略和方法。
4. 形成自主阅读监控、评估体制
自我监控是指个体利用某些标准，评估自己学习进展的过程，它是一种执行过程。它激活或抑制其他过程，对思维过程和结果进行实时评价。（Kohonen，1999）。一般说来，自我监控包含着两个步骤：辨别出自己要监控的行为；记录评估自己所控制行为的某些方面。教师可以向学生介绍一些常用的自我监控技术，如自我记录、自我记分、自我提高技术等，帮助学生增强对学习过程的自我监控能力。在自主阅读学习中，学习者既是整个学习过程监控的主体，又是这一监控的对象，他们将自身的实践活动作为监控的对象，施以监视反馈和控制。学习者有了监控意识，才能不断地修正错误，调整目标，变换策略，改进方法，取得进步。自我监控是自主学习的关键过程，学习者只有对学习自我监控，自主阅读学习才能成为可能。此时教师的主要任务是对学生的自主学习进行监控，让学生确立并实施阅读目标，了解学生自主学习的进展情况，在学习策略、学习计划等方面给予学习切实可行的建议，讨论自主阅读的收获和感受，变成学生解决在这一过程中遇到的困难和问题，使学生更有信心、更有恒心地继续自主阅读活动。
一般阅读教学的评估往往被用于某种总结的目的，是对阅读的结果做出某种价值判断和评定。Gardne&Miller认为评估（assessment and evaluation）对于检查自主性学习的效果十分重要。大学生英语自主阅读的评估体系是以掌握为目的，评估不只是为了弄清学生的掌握情况，而且是作为一种矫正性的反馈系统的组成部分，及时了解教学过程中的效益情况并采取相应的措施进行教学。具体来讲，教师可组织学生进行口头或书面的阅读报告会，给学生交流自主阅读的心得和体会；教师可对学生自主阅读情况进行检查，给予必要的帮助和鼓励。在自主阅读评价过程中，要改变单一的评价主体和信息，实施多主体、多信息的评价体系，建立开放和宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师、家长和社会共同关注参与评估，加强学生自评和同伴互评，畅通多方面的信息渠道，使评估真正成为教师、学生家长、管理者、专业研究人员等共同参与的交互式活动。（王蔷2000）。一方面可以使评估信息来源更为丰富，从而评估结果更为真实全面；另一方面，也有利于学生自我评价，自我发展能力的提升，形成有效的、符合个性特点的阅读策略，充分展示自身的优势，获得更大的发展。
结束语
阅读水平的提高需要进行大量的有效的阅读。虽然我国大学英语教学花费大量课时进行阅读教学，但效果不甚明显。阅读教学方法陈旧，教师过分干预学生阅读过程，偏重语言知识的传授，忽略自主阅读能力的培养。因此，阅读应作为一门技能训练课，教师应始终把阅读方法和技巧的训练作为重点，要对其进行适当干预。在阅读材料讲解过程中，强调不同话语结构的分析，使学生适应各种文体材料。要加大对自主阅读的监控和评估，并强调阅读后续活动（Follow-up）的重要性，(Harmer，2000)，最终促进学生终身自主阅读能力的提高。
参考文献：
［1］Dickinson， L. Self-instruction in Language Learning. Cambridge：Cambridge University Press，1987.
［2］Holec.H. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford：Pergamon Press，1981.
［3］Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002.
［4］Krashen，s. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford：Pergamon Press，1981.
［5］Harmer.J. How to Teach English . Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
［6］Kohonen，V. Assessment in Affective Language Education. Cambridge：Cambridge University Press，1999.
［7］Grellet，F. Developing Reading Skills. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
［8］David， G.& Lindsay， M. Establishing Self-Access from Theory to Practice. 上海：上海外語教育出版社，2002.
［9］王立非.现代外语教学论.上海：上海外语教育出版社，2000.
［10］王蔷.英语教学法教程.北京：高等教育出版社，2000.
［11］赵福利.关于阅读中词义猜测策略的探讨.解放军外国语学院学报，2002，(2).
［12］申，张艳莉，周越美.阅读测试中题目类型策略与分数的关系.外语教学与研究，2002，(5).