论文部分内容阅读
一、首先要实现教育理念的突破
最近，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》明确指出：“现在和今后一二十年学校养出来的学生，他们的思想道德和科学文化素质如何，直接关系到21世纪中国的面貌，关系到我们社会主义现代化建设战略目标能否 实现，关系到能否坚持党的基本路线一百年不动摇”。学校德育教育是多方面的，但历史学科在德育方面的意义极重要。历史教育是培养学生爱国主义思想的主要手段。爱国之心是一种强烈的感情，这是中华民族对民族 、国家的认同感和归属感的纽带。祖国和爱国的观念在历史中形成，也需要历史认识来巩固。新一轮课程改革, 对教师的教学观念和教学行为都提出了前所未有的挑战。教师教学观念的转变和教学能力的提升都是在具体的课程实践中得以体现。新课改推进速度快，势头迅猛，要求每个教师都要有充分的思想准备和精神准备，充电加油以迎接挑战。具体来说要转变以下观念： 教育观——要“教书”，更要“育人”；教学观——授人以“鱼”（知识），还是授人以“渔”（能力、办法）；重结论，更要重“过程”；师生观——由居高临下的权威转向“平等中的首席”；教材观——①用教材教而不是教教材； ②教材不是唯一的教学资料，多渠道的信息、资料与教材共同构成了广泛的教学资源。
二、其次要改造实现地理教学方法的突破
教师的教，学生的学，是提高新课标下地理教学质量的关键。其中，教师教学方法的改进和逐步完善尤为重要。比如图、文结合：地图是学习地理的重要工具，任何形象生动的语言描述都无法代替地图在学习地理中的作用。根据地理学科的特点在教学过程中充分利用地图册及课本中的插图，把课文内容与有关的图表有机地结合起来，有计划、有目的地引导学生读图、填图、分析图或绘图，是提高地理教学质量的重要手段。图象数量众多、形式多样是新教材的一大特色。在上课时，注意利用这些图象和课文中的“读图”要求或者是一些教师自拟的读图提纲，引导学生积极开动筋，认真查阅地图、分析地图，将课文中用文字表述的地理知识与地图形象语言紧密结合起来，既可加深学生对地理事物空间分布规律的认识，又可帮助学生掌握有关地理知识的内在联系。例如，为了让学生认识世界上主要火山、地震分布的规律及其与六大板块的关系，可以引导学生看课文3.32图，并把它与3.14图进行对照，这样学生就能深刻地掌握“世界上的火山和地震主要分布在环太平洋和地中海----喜马拉雅山两大地带，即板块与板块的交界地带”这一内容。练、评结合：即教学中先让学生动脑、动手完成教师布置的适量练习题，然后教师根据学生的练习情况进行有针对性的讲评分析，并订正答案。这一活动一般是在讲授完一定量的教学内容后，由教师结合教学内容，利用课文中的思考题或一些自拟的题目来进行的，旨在通过练习和讲评帮助学生巩固所学的知识，弥补知识缺陷，并掌握一些地理的基本技能。这种练习活动主要是书面作业练习，但也可以是针对课文某一内容而进行的野外考察或社会调查活动。新教材“想一想”、“做一做”等栏目中的许多内容都是进行这种练习的好素材。例如，在讲授完“地形的变化”一节课后，引导学生“想一想”来自地球内部的力量和来自地球外部的力量对地形的影响有什么不同，并要求他们列表比较这两种力的来源、表现形式、影响结果等内容。课后带学生到校外做一次野外考察活动，让他们看一看当地以什么地形类型为主，裸露的岩层中有没有裼皱、断层的痕迹，探讨流水对当地地形的影响，最后教师对学生的作业情况和考察结果进行合理的评价并作必要的补充。这种总结性、实践性的练习活动可以帮助学生巩固知识，并培养他们运用知识于实践的能力。
三、 突破地理课程传统评价改革
目前的地理教学中，“死记硬背”现象仍然不能杜绝，学生们还是考过就忘。以往的地理评价，往往在阶段或整个学习结束后，进行一次书面测验或考试，其卷面分数就代表了学生的学习结果。这样做容易产生以下弊病：强化了分数概念；忽视了过程评价；助长了死记硬背；弱化了主体意识。 要实现地理教育真正向素质教育转变，关键之一要改革地理教学评价制度。地理课程标准指出：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”鼓励自信心的激励性评价机制。”上述这段话告诉我们：必须从多方面改进传统的教学评价方式，并在各个维度建立适应素质教育要求的新评价机制。 实施过程性评价体系和终结性评价体系（即考试）相结合的方法，在全面考查学生的双基的同时，要注重教学过程，尊重学生经验，发展学生个性，让学生掌握对其终身发展有用的知识，以真正实践素质教育的课改理念。过程性评价有许多方法，如调查报告法、地理小论文的撰写、地理诗歌朗诵、地理故事演讲比赛、举办地理墙报、地理小制作、组织地理智力竞赛活动和地理游戏等，增强学生学习地理的趣味性，使学生既获得了地理知识，又受到了思想教育。
世纪之交，世界各国为增强综合国力，各国的教育改革都更关注国民素质的提高。素质教育的主要对象虽然是年青一代学生，但同时也进一步提高了对地理教师的要求——教师本身也需要提高整体素质。时代呼唤地理教育工作者必须有所建树，为完成应试教育向素质教育的转变，多做探索，多做努力。
最近，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》明确指出：“现在和今后一二十年学校养出来的学生，他们的思想道德和科学文化素质如何，直接关系到21世纪中国的面貌，关系到我们社会主义现代化建设战略目标能否 实现，关系到能否坚持党的基本路线一百年不动摇”。学校德育教育是多方面的，但历史学科在德育方面的意义极重要。历史教育是培养学生爱国主义思想的主要手段。爱国之心是一种强烈的感情，这是中华民族对民族 、国家的认同感和归属感的纽带。祖国和爱国的观念在历史中形成，也需要历史认识来巩固。新一轮课程改革, 对教师的教学观念和教学行为都提出了前所未有的挑战。教师教学观念的转变和教学能力的提升都是在具体的课程实践中得以体现。新课改推进速度快，势头迅猛，要求每个教师都要有充分的思想准备和精神准备，充电加油以迎接挑战。具体来说要转变以下观念： 教育观——要“教书”，更要“育人”；教学观——授人以“鱼”（知识），还是授人以“渔”（能力、办法）；重结论，更要重“过程”；师生观——由居高临下的权威转向“平等中的首席”；教材观——①用教材教而不是教教材； ②教材不是唯一的教学资料，多渠道的信息、资料与教材共同构成了广泛的教学资源。
二、其次要改造实现地理教学方法的突破
教师的教，学生的学，是提高新课标下地理教学质量的关键。其中，教师教学方法的改进和逐步完善尤为重要。比如图、文结合：地图是学习地理的重要工具，任何形象生动的语言描述都无法代替地图在学习地理中的作用。根据地理学科的特点在教学过程中充分利用地图册及课本中的插图，把课文内容与有关的图表有机地结合起来，有计划、有目的地引导学生读图、填图、分析图或绘图，是提高地理教学质量的重要手段。图象数量众多、形式多样是新教材的一大特色。在上课时，注意利用这些图象和课文中的“读图”要求或者是一些教师自拟的读图提纲，引导学生积极开动筋，认真查阅地图、分析地图，将课文中用文字表述的地理知识与地图形象语言紧密结合起来，既可加深学生对地理事物空间分布规律的认识，又可帮助学生掌握有关地理知识的内在联系。例如，为了让学生认识世界上主要火山、地震分布的规律及其与六大板块的关系，可以引导学生看课文3.32图，并把它与3.14图进行对照，这样学生就能深刻地掌握“世界上的火山和地震主要分布在环太平洋和地中海----喜马拉雅山两大地带，即板块与板块的交界地带”这一内容。练、评结合：即教学中先让学生动脑、动手完成教师布置的适量练习题，然后教师根据学生的练习情况进行有针对性的讲评分析，并订正答案。这一活动一般是在讲授完一定量的教学内容后，由教师结合教学内容，利用课文中的思考题或一些自拟的题目来进行的，旨在通过练习和讲评帮助学生巩固所学的知识，弥补知识缺陷，并掌握一些地理的基本技能。这种练习活动主要是书面作业练习，但也可以是针对课文某一内容而进行的野外考察或社会调查活动。新教材“想一想”、“做一做”等栏目中的许多内容都是进行这种练习的好素材。例如，在讲授完“地形的变化”一节课后，引导学生“想一想”来自地球内部的力量和来自地球外部的力量对地形的影响有什么不同，并要求他们列表比较这两种力的来源、表现形式、影响结果等内容。课后带学生到校外做一次野外考察活动，让他们看一看当地以什么地形类型为主，裸露的岩层中有没有裼皱、断层的痕迹，探讨流水对当地地形的影响，最后教师对学生的作业情况和考察结果进行合理的评价并作必要的补充。这种总结性、实践性的练习活动可以帮助学生巩固知识，并培养他们运用知识于实践的能力。
三、 突破地理课程传统评价改革
目前的地理教学中，“死记硬背”现象仍然不能杜绝，学生们还是考过就忘。以往的地理评价，往往在阶段或整个学习结束后，进行一次书面测验或考试，其卷面分数就代表了学生的学习结果。这样做容易产生以下弊病：强化了分数概念；忽视了过程评价；助长了死记硬背；弱化了主体意识。 要实现地理教育真正向素质教育转变，关键之一要改革地理教学评价制度。地理课程标准指出：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”鼓励自信心的激励性评价机制。”上述这段话告诉我们：必须从多方面改进传统的教学评价方式，并在各个维度建立适应素质教育要求的新评价机制。 实施过程性评价体系和终结性评价体系（即考试）相结合的方法，在全面考查学生的双基的同时，要注重教学过程，尊重学生经验，发展学生个性，让学生掌握对其终身发展有用的知识，以真正实践素质教育的课改理念。过程性评价有许多方法，如调查报告法、地理小论文的撰写、地理诗歌朗诵、地理故事演讲比赛、举办地理墙报、地理小制作、组织地理智力竞赛活动和地理游戏等，增强学生学习地理的趣味性，使学生既获得了地理知识，又受到了思想教育。
世纪之交，世界各国为增强综合国力，各国的教育改革都更关注国民素质的提高。素质教育的主要对象虽然是年青一代学生，但同时也进一步提高了对地理教师的要求——教师本身也需要提高整体素质。时代呼唤地理教育工作者必须有所建树，为完成应试教育向素质教育的转变，多做探索，多做努力。