成功地上好一堂课，与许多因素有关，其中，妙用导语是至关重要的因素。导语融知识性、思想性、艺术性、趣味性于一体。它像一座桥梁，是学生通向理解课文内容、获取知识的必经之路，在必经的路上这座桥梁架宽了、架牢了，学生就能轻松愉悦的到达下一站。本文试从如何妙用导语谈起，与同仁们一起学习，共同探讨。
　　一、创设情境，自然导入。
　　一堂课就是一次演出，老师是演员，学生是观众。演出中，导入新课是第一幕，如何演好第一幕，如何在第一幕中让你的观众被你的台词所吸引，并产生共鸣，这就需要创设情境。创设情境，是指用形象的语言把某个场合的情形和景象描绘出来，使学生通过联想与想象，获得生动鲜明的感受。
　　《念奴娇?赤壁怀古》是宋代大文豪苏轼的代表作，上课时如何创设情境导入这首气势恢宏、高唱入云、笔力遒劲的豪放词之力作？不妨这样导入：许多古人，每见名山大川，必有所感怀。孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多千古绝唱。元丰五年，漫步长江岸边的苏东坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，情难自已，于是把酒临风，挥毫醉书，《念奴娇?赤壁怀古》诞生了，震烁千古。在这里，他还先后写下了《前赤壁赋》、《后赤壁赋》。今天我们就一起来学习这首词，观赏古人笔下的赤壁，聆听古人心灵的独白……如《再别康桥》的导入：古人云“黯然销魂者，惟别而已矣”。所以在古人的诗文中，既有西出阳关无故人的无奈，又有天下谁人不识君的豪迈，更有相见时难别亦难的苦涩。那么，现代人又是如何去体悟和理解离别的呢？今天我们来学习徐志摩先生的《再别康桥》，领略一下现代诗人笔下的离别之情……这样的导入，自然，毫无雕饰，这样的创设，让你乘上想象的翅膀，穿越时空的隧道。
　　二、巧提问题，启发导入。
　　在导语中，我们若巧提问题、启发导入，收到的效果非同一般。这需要精心设计提出的问题吸引学生，帮助他们进行探究性学习。如果围绕知识诞生的原始情境来设计问题，我们就把知识得以产生的“问题”还给学生。在北京市怀柔第三小学任教自然、社会学科的李东霞老师在上《规律》这一课时是这样巧提问题、启发导入的：我们学校门口有两棵生长了五百多年的、葱郁挺拔的老槐树。它是我校的象征，也是我们的骄傲！我们爱它，我们关注它的点点滴滴……秋天，老槐树的叶子渐渐飘落，大小不一的叶片满天飞舞，构成了一道亮丽的风景……叶片的大小有规律吗？假如给你们一份一年级学生校服型号统计表，要你们为10000名士兵生产军服，由于特殊原因，不可能测量每个士兵的身高。想一想，1～5号军服各应生产多少套？让我们来探究吧! Let’s go !!!……这样的导入，这样巧设巧妙的提问、启发的导入把抽象的理论形象化了，枯燥的事物诗意化了。于是，学生们兴奋了、理解了。
　　三、前后联系，轻松导入。
　　前后联系，即前后所学知识的相互联系。从学生已有的生活体验和已学过的知识出发，并结合所教课文的内容及其特点来导入新课。因为有已学过知识及曾体验过的生活，所以在进入新课时学生会感到亲切，并自然地展开联想和想象。在教学毛泽东的词《沁园春?长沙》（高中语文第三册）时，这样的方法导入也许会更好：在初中时，我们学过毛泽东的词《沁园春?雪》，我们为毛泽东主席所绘的“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”的辽阔壮美、瑰丽奇特的自然之景所陶醉，更为伟人涵盖天地、吞吐宇宙的英雄气概所折服。今天我们再来学习他的另一首词《沁园春?长沙》，看看作者在不同时间、不同地点、不同心境之下的所绘之景，所抒之情。学生们驾轻就熟，便会顿时激起高昂的学习兴趣。
　　如何妙用导语，它让老师首先想到的是应该站在学生的立场上去创设情境，巧提问题，前后联系，最终成功的完成教学，而不是机械的照抄教案中的“专家答案”，拾人牙慧。上课时导语虽然只有短短的几分钟，在课后却需要老师去巧妙的安排和设计。总之，妙用导语是一门学问，在导入新课中妙用导语它能使老师超越课堂的藩篱，拓展自身的创造力，更重要的是它能激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，对帮助学生理解课文起到了事半功倍的作用。