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现今,随着科学技术的发展,几乎每个家庭都拥有电脑。这使得学生的阅读方式发生了极大的改变。从单一的文本阅读到网络阅读,信息量也随之变得越来越大,但浩如烟海的网络信息纷繁复杂,年龄尚小的小学生还无法做到有选择地阅读,达到取其精华,弃其糟粕的境界,反而有时还会适得其反,让学生误入阅读的歧途。那么教师如何在信息时代指导好学生的阅读,就显得至关重要。
一、明确阅读目标,循序渐进
新课程标准把阅读这一项单独列出,并要求学生具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法,发展个性,丰富自己的精神世界,并针对各个学段提出不同的要求。低段年级的目标主要是喜欢阅读,感受阅读的乐趣,能借助读物中的图画阅读;中段年级的目标中提到要积累在课外阅读和生活中获得的语言材料;高段年级的目标则提到要利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。从各学段的阅读目标来看,真正的网络阅读应从高段年级开始。但随着电脑的普及,孩子们很早就接触了电脑,有的甚至在幼儿园时,家长就利用电脑给孩子下载许多动画片或游戏了。而当这一部分孩子进入小学后,仍比较迷恋于此。而这时,老师如一味批评或强求学生一定要阅读文本,自然,学生会一下子无法适应。老师因此就要因势利导,投其所好,利用网络丰富的音像资源诱导学生喜欢阅读。比如,中午时间,老师可以从网络中为学生选取适合低年级学生阅读的一些经典的童话、寓言故事,以画面翻阅的形式边翻边讲,也可以下载声像结合的故事给学生观看,让学生可以更多地认识其中的人物,领会其中的情感。逐渐地,当学生对阅读有了一定的兴趣,也有了一定的识字量后,再推荐一些图文并茂的读物,阅读自会事半功倍。到了中高年级,学生阅读的面开始广阔起来,老师推荐的读物已经开始无法满足学生的需求。这时,老师可以逐步地引领学生根据需要利用图书馆、网络来拓宽自己的阅读面。
二、拓宽阅读视野,丰富积累
随着电脑的网络化,我们身边的信息在不断地更新、拓宽。如果我们还只是固守着手中的几本书籍,即使把他们翻烂,收获也是很有限的,而我们也不可能为了查找某类知识,便去购买诸多相关的书籍。所以,电脑信息的多样性和及时性就恰好给我们解决了这样的难题。众所周知,要想学好语文,光啃一本语文书是远远不够的,而要通过课内外结合,与生活结合等多种语文学习途径,拓宽语文学习的渠道,才能有取之不尽的源头活水,而网络阅读可以说是最好的工具之一。利用网络达到课内外结合有以下几点做法:首先,在预习课文时老师可布置学生从网络中查找、阅读与课文相关的背景知识,以拓宽对课文人物、故事的了解,帮助理解课文;在学习课文时,老师可以利用信息技术图文、声像兼具的特点,给学生呈现另一种课文内容所表达的情和境,以使学生获得更多别样的丰富感受;课后,老师则可以一篇带多篇的方式让学生从网络收集、阅读与课文相仿的多篇文章,从中获取更多的知识养分。此外,老师还可利用网络达到语文学习与生活的结合。一年四季,万物变换,自然界的花开花落,月亮的阴晴圆缺……都可以成为我们语文学习的对象。从古至今,每一个热爱生活的人大凡都是文学大家。他们给我们留下了太多赞美自然、生活的文字。如每当季节变换,老师可以布置学生观察季节的变化特点,并从网络中有选择地进行阅读摘录,甚至可以背诵名人名家的优秀诗篇或文章片段,从中揣摩体会,丰富阅读感受,并提高对语言文字的驾驭能力。像这样有目的地分类阅读,又全面,又便捷,还省下了寻找相关书籍的时间和费用,真是一举两得。
三、促进个性阅读,陶冶性情
阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,是学生的一种个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。网络阅读较传统的文本阅读更能促进学生的个性化阅读。一是纷繁的网路信息资源带给学生前所未有的广阔阅读空间,各种丰富、瞬时的信息能兴奋学生的阅读神经,极大地激发学生阅读的兴趣,促使学生能主动阅读和思维。二是网络文本以电脑技术为基础,实现了图、文、声、像的艺术综合,呈现给学生的是能启发学生阅读灵感的艺术盛宴,这也意味着学生阅读时可以同时使用多种感官去感知关于同一作品的信息,从而获得更加形象、完整、深刻、系统的认识。也可以根据需要自由选择感知的方式,充分满足学生个性化的阅读需求,让学生受到情感熏陶,获得审美体验。三是网络阅读可以利用电脑“关键字查找”等功能,实现从一部作品到多部作品的链接阅读,使我们的阅读呈现开放的、灵活多变的格局。而且,互为交叉式的阅读使得阅读突破了空间和时间的限制,能让学生充分地阅读自己感兴趣、自己需要的内容,从而不断地丰富自己,补充自己,陶冶自己的性情,并最终形成自己独特的人格魅力。
综上所述,信息时代的网络阅读使学生的阅读方式发生了巨大的变革,使得学生的阅读变得更为自由和开放,能最大限度地让学生获得阅读的乐趣。但物极必反,对于学生的网络阅读,老师在因势利导的基础上还要实行有效的监管,这样才能让学生健康地阅读,健康地成长。
(责编钟岚)
一、明确阅读目标,循序渐进
新课程标准把阅读这一项单独列出,并要求学生具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法,发展个性,丰富自己的精神世界,并针对各个学段提出不同的要求。低段年级的目标主要是喜欢阅读,感受阅读的乐趣,能借助读物中的图画阅读;中段年级的目标中提到要积累在课外阅读和生活中获得的语言材料;高段年级的目标则提到要利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。从各学段的阅读目标来看,真正的网络阅读应从高段年级开始。但随着电脑的普及,孩子们很早就接触了电脑,有的甚至在幼儿园时,家长就利用电脑给孩子下载许多动画片或游戏了。而当这一部分孩子进入小学后,仍比较迷恋于此。而这时,老师如一味批评或强求学生一定要阅读文本,自然,学生会一下子无法适应。老师因此就要因势利导,投其所好,利用网络丰富的音像资源诱导学生喜欢阅读。比如,中午时间,老师可以从网络中为学生选取适合低年级学生阅读的一些经典的童话、寓言故事,以画面翻阅的形式边翻边讲,也可以下载声像结合的故事给学生观看,让学生可以更多地认识其中的人物,领会其中的情感。逐渐地,当学生对阅读有了一定的兴趣,也有了一定的识字量后,再推荐一些图文并茂的读物,阅读自会事半功倍。到了中高年级,学生阅读的面开始广阔起来,老师推荐的读物已经开始无法满足学生的需求。这时,老师可以逐步地引领学生根据需要利用图书馆、网络来拓宽自己的阅读面。
二、拓宽阅读视野,丰富积累
随着电脑的网络化,我们身边的信息在不断地更新、拓宽。如果我们还只是固守着手中的几本书籍,即使把他们翻烂,收获也是很有限的,而我们也不可能为了查找某类知识,便去购买诸多相关的书籍。所以,电脑信息的多样性和及时性就恰好给我们解决了这样的难题。众所周知,要想学好语文,光啃一本语文书是远远不够的,而要通过课内外结合,与生活结合等多种语文学习途径,拓宽语文学习的渠道,才能有取之不尽的源头活水,而网络阅读可以说是最好的工具之一。利用网络达到课内外结合有以下几点做法:首先,在预习课文时老师可布置学生从网络中查找、阅读与课文相关的背景知识,以拓宽对课文人物、故事的了解,帮助理解课文;在学习课文时,老师可以利用信息技术图文、声像兼具的特点,给学生呈现另一种课文内容所表达的情和境,以使学生获得更多别样的丰富感受;课后,老师则可以一篇带多篇的方式让学生从网络收集、阅读与课文相仿的多篇文章,从中获取更多的知识养分。此外,老师还可利用网络达到语文学习与生活的结合。一年四季,万物变换,自然界的花开花落,月亮的阴晴圆缺……都可以成为我们语文学习的对象。从古至今,每一个热爱生活的人大凡都是文学大家。他们给我们留下了太多赞美自然、生活的文字。如每当季节变换,老师可以布置学生观察季节的变化特点,并从网络中有选择地进行阅读摘录,甚至可以背诵名人名家的优秀诗篇或文章片段,从中揣摩体会,丰富阅读感受,并提高对语言文字的驾驭能力。像这样有目的地分类阅读,又全面,又便捷,还省下了寻找相关书籍的时间和费用,真是一举两得。
三、促进个性阅读,陶冶性情
阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,是学生的一种个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。网络阅读较传统的文本阅读更能促进学生的个性化阅读。一是纷繁的网路信息资源带给学生前所未有的广阔阅读空间,各种丰富、瞬时的信息能兴奋学生的阅读神经,极大地激发学生阅读的兴趣,促使学生能主动阅读和思维。二是网络文本以电脑技术为基础,实现了图、文、声、像的艺术综合,呈现给学生的是能启发学生阅读灵感的艺术盛宴,这也意味着学生阅读时可以同时使用多种感官去感知关于同一作品的信息,从而获得更加形象、完整、深刻、系统的认识。也可以根据需要自由选择感知的方式,充分满足学生个性化的阅读需求,让学生受到情感熏陶,获得审美体验。三是网络阅读可以利用电脑“关键字查找”等功能,实现从一部作品到多部作品的链接阅读,使我们的阅读呈现开放的、灵活多变的格局。而且,互为交叉式的阅读使得阅读突破了空间和时间的限制,能让学生充分地阅读自己感兴趣、自己需要的内容,从而不断地丰富自己,补充自己,陶冶自己的性情,并最终形成自己独特的人格魅力。
综上所述,信息时代的网络阅读使学生的阅读方式发生了巨大的变革,使得学生的阅读变得更为自由和开放,能最大限度地让学生获得阅读的乐趣。但物极必反,对于学生的网络阅读,老师在因势利导的基础上还要实行有效的监管,这样才能让学生健康地阅读,健康地成长。
(责编钟岚)