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摘 要：在我国教育体制改革不断深入和教师专业化发展的形势下，对教师专业化程度的要求也越来越高，要求中职班主任专业化。在中职学校中，班主任的工作对象是中职学生这一特殊群体，他们的特点是：起点低、差异大。很多中职学生容易冲动，认知比较模糊，心理比较脆弱，在学习方面没有动力和目标，这也对中职班主任的工作能力提出了更高的要求。
关键词：中职班主任；专业化发展；对策
在中等职业学校学生的学习生活里，班主任是尤为重要的一个角色，亦师亦友，陪伴学生的时间最长。中职学生正处在人生观、世界观、价值观形成的关键时期，也是掌握文化专业知识与专业技能的重要时期，所以对班主任的专业化程度要求更高。班主任工作的专业性很强，想要做好班主任工作，必须不断提高其专业化水平。由此我们发现，班主任专业化是符合班主任工作发展趋势和客观需要的，属于教师专业化的特殊领域，对班主任队伍建设要求很高。
一、班主任专业化发展的定义
就职业群体方面而言，班主任专业化指的是班主任从以往的经验型逐步向专业型转变，更加符合专业标准的相关要求，并成为一个专门职业，通过这个职业获得一定的地位。就个体角度而言，指的是班主任专业不断发展和完善的整个过程。一般情况下，班主任专业化是指将教师专业化标准作为基础，逐步地掌握班主任工作和德育方面的相关知识，经过长期的训练掌握班级管理和德育的相关技巧，不断提高自身的管理能力，并通过这点来不断提高自己的社会地位和学术地位，切实做好班主任工作。学术界也有人认为，班主任专业化需要通过该班主任的学习、实践、培训以及自我培训的过程，不断提高班主任的专业化水准。笔者将班主任专业化发展理解为：它不仅仅是一种状态，更是一个过程，是一种不断提高自我的追求。
二、中职班主任专业化发展的现状及意义
职业类学校的优势便是专业特色，对于专业建设非常重视。所以，职业类学校中绝大多数的教师都是专业课教师。并且由于学校是职业类院校，一般师范院校毕业学生的能力无法满足职业类院校学生的实际需要，所以学校只能在非师范院校中找到相关专业的教师，还有一种教师来源就是企业或相关单位的一线工作人员，但这些人员基本都未学过教育学的系统知识，所以在教师的理论方面还比较欠缺，现在很多教师为了职称需要，必须以担任班主任这一经验作为条件，但是年轻教师大多为家庭和工作所累，会出现一些职业倦怠的现象。所以，在班主任目前的情况来看，还是有很多不尽如人意之处。在教师专业化发展和新课程改革的二元背景下，班主任工作也发生了很大的变化，逐步由以往的利用经验管理转变成了研究创新管理。随着教育改革的进行，要求班主任要转变管理模式，不断提高自身的专业化水平。由于自身特点，中等职业教育特别需要不断地进行完善和健全，切实做好专业性培训工作，切实满足班主任专业化素质的要求，这个过程便是持续发展的过程，所以班主任专业化研究的任务非常艰巨，需要时间的证明。
三、中职班主任专业化发展的内容
在中职学校中，班主任专业化发展主要包含了下面几个方面，分别是专业化道德发展、专业化理念发展以及专业化能力提高。
1.专业化的道德
专业化道德的发展是整个中职班主任专业发展的核心。在专业化要求下加强班主任专业道德建设，必须将班主任特点和时代特点体现出来，进行道德建设规律和相关特点的研究探索，切实做到爱岗敬业、为人师表。教师应该树立积极的教育信念，并不断提高自身的道德情感和自律意识。
2.专业化的理念和知识
扎实可靠的专业化理念和知识是中职班主任专业发展的基础。心理学知识、教育学知识和管理学知识则是班主任专业化发展的“三大基石”。在专业化的理念和知识中，中职班主任尤其应该注重以下几点观念的长期培养和提高：以学习者为中心的教育主体观；以能力和人格为中心的教育质量观；以活动教学为中心的学生发展观；师生共同成长的教育发展观；以就业为导向的职业道德观；以创业为目标的教育创新观；为学生一生发展奠基的职业生涯观。
3.专业化的能力
专业化的能力是中职班主任专业发展的目标。包括与学生在互动交往中进行分享、交流、融通的能力，以及学习研究能力、组织管理能力、交际能力，洞察能力、自我发展能力、创新能力等。
目前中职教育处于一个快速发展时期，这对教师的要求就更加严格了，教师得不到发展，那中职教育的继续发展就是一句空头支票，而处于中职教育核心要素的班主任，作为一个班级的最高管理者，其专业化发展尤为重要，国家、学校、班主任以及学生都应为班主任专业化能力的持续发展提供原动力。
首先，国家应从以下三点着实提高班主任专业化能力的发展：进一步完善中职班主任个人发展的法规和文件；重视班主任的专业化发展，加大资金投入；监督政府和学校的实施。
其次，学校可以考虑从以下几种途径提高班主任的专业化能力：组织班主任专业化培训，提高班主任专业水平；搭建实践平台，建立开放的“走出去，请进来”的实践环境，提升班主任综合素养；建立多元激励机制，增强班主任工作动力；完善科学评价体系，正确看待教师的优点和缺点。
再次，班主任应从以下七点提高自身的专业化能力：树立终身学习观，在学习中求发展；搞好教育和科研，在工作中求发展；制定个人发展规划，在实践中总结发展；构建学习型学校，在合作学习中发展；更新教育理念，在服务中求发展；注重经验的积累和运用；参加研讨培训。
最后，学生应从以下两点配合班主任专业化能力的发展：积极配合班主任的工作实施；不断充实自我以努力达到班主任的期待。
四、制约中职班主任专业化发展的主要因素及对策
1.中职班主任队伍构成不合理
改革开放以来，社会和国家对教育愈加重视，更多的学生进入高中学习，进入中职的学生减少。为了提高学校本身的经济效益，中职院校在招生时降低了标准，希望能够通过学生数量的提高来获得更多的发展机会，这也直接导致中职院校中的师生比例失调严重。尽管大规模扩招，但还是无法满足教师数量的需求。所以很多中职院校在招聘班主任时，选择从社会上直接招聘，这也导致很多班主任的教学经验和专业理论知识严重欠缺，仅仅通过短期的培训便安排班主任上岗。这是制约班主任专业化发展的重要方面，在起跑线上就有了差距。为解决这一问题，中职院校应当严格考核班主任的整体素质，并持有宁缺毋滥的负责精神。 2.中职班主任年龄结构有待进一步完善
随着现代化建设的不断发展，对中职教师的学历要求越来越高，很多年轻教师处于教学前线，而年龄大的中老年教师则由教学退居到班主任这一职位，但对于中老年教师来说，学习能力与动机没有青年教师那么强烈，思想也比较陈旧，跟不上时代的潮流，这也是不利于班主任专业化发展的方面，因此，应加大青年教师在班主任这一职位中的比重。
3.当代社会对中职班主任工作认识不足
目前，许多学校领导、管理人员明确指出，只要招聘的“班主任”有责任感、能管住学生即可，对于班主任的知识、技术以及人性等方面，并没有严格的要求；并且将班主任这一职位看作教育教学中的一个闲职，认为教师在教育教学过程中完全可以将其作为副业；对于中职班主任重要性的认知、评价，存在严重的思想偏差，更不用说中职班主任专业化建设与发展。因此，要重视班主任专业化发展，加强对其的培训，比如，让班主任到先进学校学习等，激发班主任的工作积极性。
4.中职班主任培训和考核不完善
目前在评价中职班主任时，主要考查学生对教师的评价和喜爱程度，并没有将班主任的专业知识作为标准进行评价，并且将评价考核和班主任的年终奖结合在一起，给班主任的工作热情造成很大的影响，严重限制了其发展。现在学校一般对于班主任的要求是好好管理学生，并且培训次数也极其有限，不会硬性要求班主任在教育学及心理学等方面进行学习，其实在很多时候，与学生的心理沟通才是班主任更为重要的任务，目前，青少年的心理健康问题趋于严重化。
5.学生问题和工作负担影响班主任工作情绪
目前学校对班主任的管理一般采取指令化管理，对于班主任的职责规划得非常明确，缺乏对班主任的人性化关心，日常问题也非常繁琐。同时，由于中职院校本身的特殊性，问题学生人数较多，班级管理难度也相对较大，这也会给班主任带来一定的职业倦怠感。基于这种情况，学校应适当给班主任提高休假时间的比例，提高福利待遇，给予更多的人性化关心，这样，班主任的工作积极性也会相应有所提升。
总之，班主任的专业化培养，一定要从实际出发，理论联系实践。在中职教育的发展过程中，一定要对班主任的发展予以足够的重视，因为班主任本身的能力和素质会影响学生健康、全面的发展，甚至会给学生的命运和前途造成严重影响。并且，在很大程度上，学校德育情况也是由班主任专业素质、专业技能以及专业道德决定的。只有班主任不断提高自身的专业水平，学生才有可能得到更好的发展。因此，班主任要提高其专业水平，不仅需要国家、学校各方面的支持，还需要班主任自身的努力和学生的配合，从而实现职业学校“普通教师——班主任——专业班主任——优秀班主任”的可持续发展，并建设一支高素质的专业班主任队伍，推进学校教育教学的改革和发展。
参考文献：
[1]崔景贵.当代职业学校学生心理发展的基本特征[J].教育与职业，2008（8）.
[2]张晋平.职业学校学生心理发展特点及教育策略[J].科学之友，2009，9（26）.
[3]咸桂彩，赵欣.职业学校学生心理特征与发展任务研究[J].职业技术教育（教科版），2004（34）.
[4]冉苒.关于职业教育心理学研究对象的思考[J].职教通讯，2004（12）.
[5]赵静.职业教育心理学发展中存在的十个问题[J].科学大众·科学教育，2010（7）.
[6]高军.中等职业学校教师心理问题探析[J].职业教育研究，2007（2）.
[7]吴真，徐富明，黄蓉.中等职业学校教师心理健康及工作压力状况调查研究[J].中国职业教育，2005（6）.
关键词：中职班主任；专业化发展；对策
在中等职业学校学生的学习生活里，班主任是尤为重要的一个角色，亦师亦友，陪伴学生的时间最长。中职学生正处在人生观、世界观、价值观形成的关键时期，也是掌握文化专业知识与专业技能的重要时期，所以对班主任的专业化程度要求更高。班主任工作的专业性很强，想要做好班主任工作，必须不断提高其专业化水平。由此我们发现，班主任专业化是符合班主任工作发展趋势和客观需要的，属于教师专业化的特殊领域，对班主任队伍建设要求很高。
一、班主任专业化发展的定义
就职业群体方面而言，班主任专业化指的是班主任从以往的经验型逐步向专业型转变，更加符合专业标准的相关要求，并成为一个专门职业，通过这个职业获得一定的地位。就个体角度而言，指的是班主任专业不断发展和完善的整个过程。一般情况下，班主任专业化是指将教师专业化标准作为基础，逐步地掌握班主任工作和德育方面的相关知识，经过长期的训练掌握班级管理和德育的相关技巧，不断提高自身的管理能力，并通过这点来不断提高自己的社会地位和学术地位，切实做好班主任工作。学术界也有人认为，班主任专业化需要通过该班主任的学习、实践、培训以及自我培训的过程，不断提高班主任的专业化水准。笔者将班主任专业化发展理解为：它不仅仅是一种状态，更是一个过程，是一种不断提高自我的追求。
二、中职班主任专业化发展的现状及意义
职业类学校的优势便是专业特色，对于专业建设非常重视。所以，职业类学校中绝大多数的教师都是专业课教师。并且由于学校是职业类院校，一般师范院校毕业学生的能力无法满足职业类院校学生的实际需要，所以学校只能在非师范院校中找到相关专业的教师，还有一种教师来源就是企业或相关单位的一线工作人员，但这些人员基本都未学过教育学的系统知识，所以在教师的理论方面还比较欠缺，现在很多教师为了职称需要，必须以担任班主任这一经验作为条件，但是年轻教师大多为家庭和工作所累，会出现一些职业倦怠的现象。所以，在班主任目前的情况来看，还是有很多不尽如人意之处。在教师专业化发展和新课程改革的二元背景下，班主任工作也发生了很大的变化，逐步由以往的利用经验管理转变成了研究创新管理。随着教育改革的进行，要求班主任要转变管理模式，不断提高自身的专业化水平。由于自身特点，中等职业教育特别需要不断地进行完善和健全，切实做好专业性培训工作，切实满足班主任专业化素质的要求，这个过程便是持续发展的过程，所以班主任专业化研究的任务非常艰巨，需要时间的证明。
三、中职班主任专业化发展的内容
在中职学校中，班主任专业化发展主要包含了下面几个方面，分别是专业化道德发展、专业化理念发展以及专业化能力提高。
1.专业化的道德
专业化道德的发展是整个中职班主任专业发展的核心。在专业化要求下加强班主任专业道德建设，必须将班主任特点和时代特点体现出来，进行道德建设规律和相关特点的研究探索，切实做到爱岗敬业、为人师表。教师应该树立积极的教育信念，并不断提高自身的道德情感和自律意识。
2.专业化的理念和知识
扎实可靠的专业化理念和知识是中职班主任专业发展的基础。心理学知识、教育学知识和管理学知识则是班主任专业化发展的“三大基石”。在专业化的理念和知识中，中职班主任尤其应该注重以下几点观念的长期培养和提高：以学习者为中心的教育主体观；以能力和人格为中心的教育质量观；以活动教学为中心的学生发展观；师生共同成长的教育发展观；以就业为导向的职业道德观；以创业为目标的教育创新观；为学生一生发展奠基的职业生涯观。
3.专业化的能力
专业化的能力是中职班主任专业发展的目标。包括与学生在互动交往中进行分享、交流、融通的能力，以及学习研究能力、组织管理能力、交际能力，洞察能力、自我发展能力、创新能力等。
目前中职教育处于一个快速发展时期，这对教师的要求就更加严格了，教师得不到发展，那中职教育的继续发展就是一句空头支票，而处于中职教育核心要素的班主任，作为一个班级的最高管理者，其专业化发展尤为重要，国家、学校、班主任以及学生都应为班主任专业化能力的持续发展提供原动力。
首先，国家应从以下三点着实提高班主任专业化能力的发展：进一步完善中职班主任个人发展的法规和文件；重视班主任的专业化发展，加大资金投入；监督政府和学校的实施。
其次，学校可以考虑从以下几种途径提高班主任的专业化能力：组织班主任专业化培训，提高班主任专业水平；搭建实践平台，建立开放的“走出去，请进来”的实践环境，提升班主任综合素养；建立多元激励机制，增强班主任工作动力；完善科学评价体系，正确看待教师的优点和缺点。
再次，班主任应从以下七点提高自身的专业化能力：树立终身学习观，在学习中求发展；搞好教育和科研，在工作中求发展；制定个人发展规划，在实践中总结发展；构建学习型学校，在合作学习中发展；更新教育理念，在服务中求发展；注重经验的积累和运用；参加研讨培训。
最后，学生应从以下两点配合班主任专业化能力的发展：积极配合班主任的工作实施；不断充实自我以努力达到班主任的期待。
四、制约中职班主任专业化发展的主要因素及对策
1.中职班主任队伍构成不合理
改革开放以来，社会和国家对教育愈加重视，更多的学生进入高中学习，进入中职的学生减少。为了提高学校本身的经济效益，中职院校在招生时降低了标准，希望能够通过学生数量的提高来获得更多的发展机会，这也直接导致中职院校中的师生比例失调严重。尽管大规模扩招，但还是无法满足教师数量的需求。所以很多中职院校在招聘班主任时，选择从社会上直接招聘，这也导致很多班主任的教学经验和专业理论知识严重欠缺，仅仅通过短期的培训便安排班主任上岗。这是制约班主任专业化发展的重要方面，在起跑线上就有了差距。为解决这一问题，中职院校应当严格考核班主任的整体素质，并持有宁缺毋滥的负责精神。 2.中职班主任年龄结构有待进一步完善
随着现代化建设的不断发展，对中职教师的学历要求越来越高，很多年轻教师处于教学前线，而年龄大的中老年教师则由教学退居到班主任这一职位，但对于中老年教师来说，学习能力与动机没有青年教师那么强烈，思想也比较陈旧，跟不上时代的潮流，这也是不利于班主任专业化发展的方面，因此，应加大青年教师在班主任这一职位中的比重。
3.当代社会对中职班主任工作认识不足
目前，许多学校领导、管理人员明确指出，只要招聘的“班主任”有责任感、能管住学生即可，对于班主任的知识、技术以及人性等方面，并没有严格的要求；并且将班主任这一职位看作教育教学中的一个闲职，认为教师在教育教学过程中完全可以将其作为副业；对于中职班主任重要性的认知、评价，存在严重的思想偏差，更不用说中职班主任专业化建设与发展。因此，要重视班主任专业化发展，加强对其的培训，比如，让班主任到先进学校学习等，激发班主任的工作积极性。
4.中职班主任培训和考核不完善
目前在评价中职班主任时，主要考查学生对教师的评价和喜爱程度，并没有将班主任的专业知识作为标准进行评价，并且将评价考核和班主任的年终奖结合在一起，给班主任的工作热情造成很大的影响，严重限制了其发展。现在学校一般对于班主任的要求是好好管理学生，并且培训次数也极其有限，不会硬性要求班主任在教育学及心理学等方面进行学习，其实在很多时候，与学生的心理沟通才是班主任更为重要的任务，目前，青少年的心理健康问题趋于严重化。
5.学生问题和工作负担影响班主任工作情绪
目前学校对班主任的管理一般采取指令化管理，对于班主任的职责规划得非常明确，缺乏对班主任的人性化关心，日常问题也非常繁琐。同时，由于中职院校本身的特殊性，问题学生人数较多，班级管理难度也相对较大，这也会给班主任带来一定的职业倦怠感。基于这种情况，学校应适当给班主任提高休假时间的比例，提高福利待遇，给予更多的人性化关心，这样，班主任的工作积极性也会相应有所提升。
总之，班主任的专业化培养，一定要从实际出发，理论联系实践。在中职教育的发展过程中，一定要对班主任的发展予以足够的重视，因为班主任本身的能力和素质会影响学生健康、全面的发展，甚至会给学生的命运和前途造成严重影响。并且，在很大程度上，学校德育情况也是由班主任专业素质、专业技能以及专业道德决定的。只有班主任不断提高自身的专业水平，学生才有可能得到更好的发展。因此，班主任要提高其专业水平，不仅需要国家、学校各方面的支持，还需要班主任自身的努力和学生的配合，从而实现职业学校“普通教师——班主任——专业班主任——优秀班主任”的可持续发展，并建设一支高素质的专业班主任队伍，推进学校教育教学的改革和发展。
参考文献：
[1]崔景贵.当代职业学校学生心理发展的基本特征[J].教育与职业，2008（8）.
[2]张晋平.职业学校学生心理发展特点及教育策略[J].科学之友，2009，9（26）.
[3]咸桂彩，赵欣.职业学校学生心理特征与发展任务研究[J].职业技术教育（教科版），2004（34）.
[4]冉苒.关于职业教育心理学研究对象的思考[J].职教通讯，2004（12）.
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[6]高军.中等职业学校教师心理问题探析[J].职业教育研究，2007（2）.
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