论文部分内容阅读
摘 要： 苏教版小学语文课文注重贴近学生生活选材，小学生能有联系自己的生活体验，愉悦学习语文基础知识、语言技能。关注学生生活，将学生的生活体验引入阅读课堂教学中，让体验、实践、对照成为学生阅读学习的动力，从而强化阅读效果和阅读的理解、分析与鉴赏能力。
关键词： 小学语文 阅读课堂 生活体验 个性阅读 学习能力
新课程标要求让阅读成为学生个人行为理念的实施与践行，需要小学老师转变观念，采取方法，激发和调动学生主体性发挥下的自主阅读与有效阅读，从而强化自我学习能力。因此，联系学生生活体验的阅读，应该能够激发学生的阅读学习兴趣，实现有效阅读。
一、关注学生生活与情感的体验
生活是语文学习的外延，也是学习语言感受与语言运用的广阔舞台。只有关注学生生活的阅读才能起点低，让学生容易进入阅读学习状态，打造有效课堂，获得阅读学习的高质与高效。
1.正视生活现状，挖掘生活点滴感受。
一些学生缺乏动手动脑能力，他们的生活往往被家长以关爱的名义束缚，他们没有感受过生活的不易；没有深刻意义的生活积累与生活体验。但是，他们的思维和情感又会受到家长、老师和同学的影响，我们在阅读教学中要注意这点，尽量在教学活动中强化他们的认识与情感，引导他们进行有情感、有看法的阅读。如在学习起始年级的《升国旗》这篇课文前，我们可以让学生说说升旗时的所见、所感，这样，学生就能联系生活体验学习课文。在具体教学活动中，我们可以带小国旗进班级，让学生探讨国旗为什么是红色的，大五角星和小五角星的含义，这样学生就能理解升国旗时我们立正、脱帽、敬礼和唱国歌的意义，也能生出爱国情感。如此，课堂教学联系学生生活生活，课堂学习的情感目标就很容易实现，课堂教学质量自然就能得以提高。
2.调动情感体验，提升阅读情感体悟。
学习需要温故知新，需要激起学生已有的感悟和体验。中高年级学生的课余生活可能比较丰富，如在家长带领下去摘葡萄，等等。我们可以结合教学内容，让学生谈谈自己的类似的生活体验，说说生活观察与情感。如《桂花雨》这篇课文是作者对往昔美好回忆的作品，童趣盎然。我们可以让学生说说到果园摘葡萄等有趣的事情，小组间相互交流感受童年趣事。让学生带着兴趣感受作者童年怎样摇桂花，思考“桂花雨”的含义，以及多年后为什么还记忆深刻的意义。如此，学生就能调动情感品读课文，获得阅读的愉悦，也能在阅读中有发现。这样，学生联系自己的生活经历、情感体验的阅读与学习，就能理解课文中的内容和情感，丰厚他们的情感与生活体验及感悟，获得审美的阅读感受。
二、激发主体活力，彰显个性阅读的魅力
调动学生带着体验阅读、学习，需要老师的有效组织与引导，需要营造和谐的学习氛围，并能将教学内容生活化，让学生带着思考阅读并获得发现。
1.让学生体验与作品生活情境碰撞。
教学绝不仅仅是一种简单的告诉，更应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。因此，阅读教学需要学生用自己的经历感受文中人物的经历，从而对比体验与感悟，发现生活中自己语言、思考和行为的不足，取得阅读学习与个人成长的效果，让个性在放飞中张扬，能力与素养在阅读中提高。如《诚实和信任》这篇课文，以宽容与理解化解一场纠纷或官司。那么，现实生活中，学生有没有遇到过这样的事情，如不小心弄坏别人的玩具，弄脏了同学的衣服，我们是怎么处理的，对方是怎样对我们的？这样，学生能够感受到诚实与信任诚然是人与人之间交往的根本，但是做错了事情要认错，给别人造成损失要赔偿，否则就没有做人做事的约束。课文中“我”写了一个完整的留言条，表明了什么？即使小红车主人不要“我”赔偿，“我”难道就心安了呢？在个性地阅读与发现之后，学生就会认识到诚实、信任确实是可贵的，我们要有获得勇于担当责任的勇气；懂得宽容、大度和忍让也是美德的道理。如此，学生不仅对课文主要内容与传递的思想有所理解，而且获得心灵的滋养和人生境界的提升。
2.让学生阅读中有自己体悟的展示。
重视人文性的语文总是将美好的一面展示给学生，其实生活是丰富多彩的，只要调动学生的阅读体悟，就能让阅读更深入，理解更全面，获得个性的发现和思考。如《林冲棒打洪教头》这篇课文，人物的描写方法是学习的重点之一，在对林冲、洪教头形象性格描写中，我们就能感受两个人的性格和品质。因此，我在教学这篇课文时，就让学生思考作者为什么如此写这两个人物，要突出什么，这样学生就能明白这篇课文写的方法和要表现的主题。我让学生重点洪教头的内容，说说其“自以为是”、“跋扈嚣张”是怎么表现出来的？思考洪教头是个怎样的人？他之前是怎样生活的？他为什么会成为这样的人？引导学生深入阅读，还带领学生做探究——“洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了”，那么，洪教头会怎样想呢，以后又会怎样为人处世呢？引导学生正反思考。如此，学生能生出个性的阅读情感与体验，也能展示学习心得，对自己的成长极有帮助。
总之，体验阅读应该成为提高小学生阅读学习质量的重要手段，其有利于学生细致观察生活，丰厚生活积淀，增强生活情感与体验及思考能力。只要老师做生活的有心人，关注学生的生活，善于将教材内容与学生生活体验关联，巧设情境与问题引导学生带着体验阅读，那么学生就会有阅读收获与发现，从而提高阅读能力和素养品质。
参考文献：
[1]王玲.还语文教学之生活本色——浅谈小学语文教学生活化[J].新课程学习（下），2013（03）.
[2]陳书丰.让个性之花盛开在阅读教学中[J].福建教育，2013（39）.
关键词： 小学语文 阅读课堂 生活体验 个性阅读 学习能力
新课程标要求让阅读成为学生个人行为理念的实施与践行，需要小学老师转变观念，采取方法，激发和调动学生主体性发挥下的自主阅读与有效阅读，从而强化自我学习能力。因此，联系学生生活体验的阅读，应该能够激发学生的阅读学习兴趣，实现有效阅读。
一、关注学生生活与情感的体验
生活是语文学习的外延，也是学习语言感受与语言运用的广阔舞台。只有关注学生生活的阅读才能起点低，让学生容易进入阅读学习状态，打造有效课堂，获得阅读学习的高质与高效。
1.正视生活现状，挖掘生活点滴感受。
一些学生缺乏动手动脑能力，他们的生活往往被家长以关爱的名义束缚，他们没有感受过生活的不易；没有深刻意义的生活积累与生活体验。但是，他们的思维和情感又会受到家长、老师和同学的影响，我们在阅读教学中要注意这点，尽量在教学活动中强化他们的认识与情感，引导他们进行有情感、有看法的阅读。如在学习起始年级的《升国旗》这篇课文前，我们可以让学生说说升旗时的所见、所感，这样，学生就能联系生活体验学习课文。在具体教学活动中，我们可以带小国旗进班级，让学生探讨国旗为什么是红色的，大五角星和小五角星的含义，这样学生就能理解升国旗时我们立正、脱帽、敬礼和唱国歌的意义，也能生出爱国情感。如此，课堂教学联系学生生活生活，课堂学习的情感目标就很容易实现，课堂教学质量自然就能得以提高。
2.调动情感体验，提升阅读情感体悟。
学习需要温故知新，需要激起学生已有的感悟和体验。中高年级学生的课余生活可能比较丰富，如在家长带领下去摘葡萄，等等。我们可以结合教学内容，让学生谈谈自己的类似的生活体验，说说生活观察与情感。如《桂花雨》这篇课文是作者对往昔美好回忆的作品，童趣盎然。我们可以让学生说说到果园摘葡萄等有趣的事情，小组间相互交流感受童年趣事。让学生带着兴趣感受作者童年怎样摇桂花，思考“桂花雨”的含义，以及多年后为什么还记忆深刻的意义。如此，学生就能调动情感品读课文，获得阅读的愉悦，也能在阅读中有发现。这样，学生联系自己的生活经历、情感体验的阅读与学习，就能理解课文中的内容和情感，丰厚他们的情感与生活体验及感悟，获得审美的阅读感受。
二、激发主体活力，彰显个性阅读的魅力
调动学生带着体验阅读、学习，需要老师的有效组织与引导，需要营造和谐的学习氛围，并能将教学内容生活化，让学生带着思考阅读并获得发现。
1.让学生体验与作品生活情境碰撞。
教学绝不仅仅是一种简单的告诉，更应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。因此，阅读教学需要学生用自己的经历感受文中人物的经历，从而对比体验与感悟，发现生活中自己语言、思考和行为的不足，取得阅读学习与个人成长的效果，让个性在放飞中张扬，能力与素养在阅读中提高。如《诚实和信任》这篇课文，以宽容与理解化解一场纠纷或官司。那么，现实生活中，学生有没有遇到过这样的事情，如不小心弄坏别人的玩具，弄脏了同学的衣服，我们是怎么处理的，对方是怎样对我们的？这样，学生能够感受到诚实与信任诚然是人与人之间交往的根本，但是做错了事情要认错，给别人造成损失要赔偿，否则就没有做人做事的约束。课文中“我”写了一个完整的留言条，表明了什么？即使小红车主人不要“我”赔偿，“我”难道就心安了呢？在个性地阅读与发现之后，学生就会认识到诚实、信任确实是可贵的，我们要有获得勇于担当责任的勇气；懂得宽容、大度和忍让也是美德的道理。如此，学生不仅对课文主要内容与传递的思想有所理解，而且获得心灵的滋养和人生境界的提升。
2.让学生阅读中有自己体悟的展示。
重视人文性的语文总是将美好的一面展示给学生，其实生活是丰富多彩的，只要调动学生的阅读体悟，就能让阅读更深入，理解更全面，获得个性的发现和思考。如《林冲棒打洪教头》这篇课文，人物的描写方法是学习的重点之一，在对林冲、洪教头形象性格描写中，我们就能感受两个人的性格和品质。因此，我在教学这篇课文时，就让学生思考作者为什么如此写这两个人物，要突出什么，这样学生就能明白这篇课文写的方法和要表现的主题。我让学生重点洪教头的内容，说说其“自以为是”、“跋扈嚣张”是怎么表现出来的？思考洪教头是个怎样的人？他之前是怎样生活的？他为什么会成为这样的人？引导学生深入阅读，还带领学生做探究——“洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了”，那么，洪教头会怎样想呢，以后又会怎样为人处世呢？引导学生正反思考。如此，学生能生出个性的阅读情感与体验，也能展示学习心得，对自己的成长极有帮助。
总之，体验阅读应该成为提高小学生阅读学习质量的重要手段，其有利于学生细致观察生活，丰厚生活积淀，增强生活情感与体验及思考能力。只要老师做生活的有心人，关注学生的生活，善于将教材内容与学生生活体验关联，巧设情境与问题引导学生带着体验阅读，那么学生就会有阅读收获与发现，从而提高阅读能力和素养品质。
参考文献：
[1]王玲.还语文教学之生活本色——浅谈小学语文教学生活化[J].新课程学习（下），2013（03）.
[2]陳书丰.让个性之花盛开在阅读教学中[J].福建教育，2013（39）.