随着新课程改革的不断深入，品德教学中，教师的“活动”意识的确在不断加强，各种活动五彩纷呈，但是，活动之后，学生学习的收效却微乎其微，活动明显成为课堂的“摆设”，课堂的“形式”。近日，笔者有机会听了一节低年级的品德与生活课——《我的好习惯》。这次听课，我不仅仅关注老师教学流程的设计，更重要的是关注课堂上的孩子们，看看他们是如何参与到课堂活动中去。
　　一、有效的学生活动是什么样儿的
　　我想，判断教师组织的课堂活动是否有效，观察的核心是孩子，要看他们在课堂上的状态与收获。
　　1.思维灵动。在参与活动的过程中，学生的大脑应该积极运转，思维活跃，他们要真正亲自动手、动脑解决问题，尝到探索问题、解决问题的乐趣。
　　2.身体活动。课堂上的孩子不需要正襟危坐，他们可以放松身体，在必要的时候身体转向，和周围的小伙伴交流，甚至可以走到其它座位上做必要的讨论。
　　3.情绪悦动。课堂活动能够提高学生发现问题、解决问题的能力和协作能力，让他们乐于参与，每一次参与都有不同的收获，丰富精神生活，促进良好个性的养成，得以道德成长。
　　二、本节课呈现出的学生活动
　　本节课中，老师组织的学生活动如下：
　　1.小组讨论。老师组织了组内交流活动：你还养成了哪些好习惯？带来了哪些好处？
　　2.实践体验。老师请小朋友们练一练正确的握笔姿势，做一做好习惯操，相互行问好鞠躬礼。
　　3.交流对话。有师生对话：你愿意和童童交朋友吗？你喜欢她的哪些好习惯；有生生对话：和同学交流你还养成了哪些好习惯？带来了哪些好处；有和教学资源之间的对话：看图片（图上出现了哪些不好的习惯？）；读表格（本班握笔姿势统计）；看文字资料（好习惯名言）；看视频（童童的一天）。
　　三、详说对话
　　根据本节课的学生活动，笔者以内容最为丰富的交流对话活动为例，进行课堂活动有效性分析。
　　1.思维灵动吗？本节课中，学生的发言还是比较踊跃的，师生之间的对话充分展开。这是因为对话的话题是孩子们最熟悉的生活话题，如视频材料“童童的一天”，主人公虽然是小童童，但其实是孩子们的代表。视频中呈现的是孩子们熟悉的生活场景，是孩子们感兴趣的话题。老师以大问题追问小问题的形式 与孩子们展开交流，让孩子们有话可说。由此可以看出，在对话中，儿童不喜欢碎碎叨叨的问题，喜欢有挑战性的问题；不喜欢东一榔头西一棒一样的散点式的问题群，喜欢层层深入、不断追问的问题串。
　　2.身体活动吗？本节课中，学生的身体虽有活动，但对于一个低年级的课来说，课堂还不热闹、不好玩，孩子没有能完全动起来。
　　如四人小组讨论的活动中，老师设定的问题是：和同学交流你还养成了哪些好习惯？带来了哪些好处？小组讨论后，老师再指名回答。在这个环节之前，老师和学生交流的话题也是你还养成了哪些好习惯？带来了哪些好处？那么，这个小组讨论的话题只是对前一个环节内容的重复，问题无发展。四人小组只是做到了答案更多一些，答案范围再扩大一些。因此，设计的这个四人小组的活动意义不算大。
　　是不是可以这样设计问题：小组内互相推荐，你觉得谁养成了什么好习惯？这个好习惯给他（她）带来了哪些好处？带着这样的问题，孩子们一点会特别有兴趣，同时视角也打开了，呈现在身体状态上，他们一定是头碰着头，身体前倾，目光对视，手舞足蹈。因此，在对话中，创设合适的对话情境，给学生合适的对话话题，学生就能够做到身体活动。
　　3.情绪悦动吗？这节课中，当老师出示本班的握笔姿势调查表时，当孩子们看到有那么多小朋友握笔姿势不正确时，都发出了惊呼声，这就是他们情绪悦动的表现。
　　老师出示了几个常见的坏习惯的图片，其中有一个是躺在床上看书。这个坏习惯可能不太好改。如果老师能够出示一些因为躺在床上看书造成视力、脊椎受损的数据或资料，应该能更加打动学生，更加撩拨他们的情绪。情绪体验直接影响到一节课的学习效果，要用合适的对话打动孩子的心灵，让他们感同身受，实现道德成长。
　　当下，各学科都在追求一种新的课堂教学模式，品德课也不例外。尽管有了多媒体，甚至网络的使用，但我们仍然会看到品德教育的内容及方法仍存在说教、灌输和成人化的问题。在教学中，如果我们能关注学生活动的有效设计，创造活动情境，调动多种感官，尊重学生思想，孩子们就能兴趣盎然地接受教育，实现道德成长。