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【摘要】小学英语课堂深度学习是可以通过创设教学活动情境得以实现的。基于深度学习背景下，创设质疑情境、交流情境、想象情境，發展学生跨文化理解能力，启发好奇心，丰富想象力，培养深度思考力，使英语学习真正成为一种基于理解、指向高阶思维发展的深度学习。
【关键词】活动情境;深度学习;思维
深度学习是一个相对的概念，与浅层学习相比，深度学习是针对教学实践领域的弊端提出来的，它剔除了大量的机械学习、死记硬背、知其然而不知其所以然的浅层学习现象，强调对知识本质的理解以及追求有效的学习方法和对现实问题的解决能力，其教学理念是以学生为主体，是一个旨在提升高级认知和高阶思维的持续性学习过程。
深度学习的实践，首先是确立其学习的方法和途径。深度学习折过程，是一个连续的探索并且试误的过程，教师要尽可能为学生创建英语活动情境，发展学生跨文化理解能力，启发学生的好奇心和提升学生的想象力，培养学生深度思考力，从而准确、有效地理解掌握知识的“本质”，举一反三、闻一知十，实现学生的全面发展。
一、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”
学生的思考和探究精神体现在他们的提问之中，教师应予以重视，学生的学习兴趣才能激发出来，一步一步地引导他们作深层次的思考，从而学有所得，思有所获。学生从来都是被动依附，而非主动、富有个性地学习和参与课堂中来，其主体意识和创意意识到抑制。因此，在教学中我们提出：学为主体——让学生成为课堂学习的主人;教为主导——让教师成为教学各个环节的领航者。教师要为学生积极创设质疑情境，鼓励学生发现问题，提出问题，解决问题，由过去的机械接受向主动探究转变。
（一）批判性质疑
提出问题的重要性，远远大于解决问题，解决问题往往只须根据以往的方法和经验，而提出问题则要创造性的想像力和独立思考的判读，不轻易附和、盲从。
如，在讲解Little Red Riding Hood这一绘本时，教师预设问题框架：What does … want to do ？Who can help Little Red Riding Hood ？…学生可根据问题框架提出： What does Little Red Riding Hood want to do ？ What does the wolf want to do？Where is Little Red Riding Hood’s grandma？Who is coming to help Little Red Riding Hood ？ How is the wolf at last？等问题，鼓励学生根据语篇内容提出自己的问题，可以用特殊疑问句、一般疑问句，how、what、 who、where、how many、how much、which 等疑问词进行相关的提问，同时每一个学生都有回答的机会，从而让学生进一步地思考自己提出的问题是否有针对性，是否切实有效地帮助同学们深度挖掘绘本。
（二）探究性质疑
学生仅仅停留在对事物的初步探索上，这是远远不够的。还要让学生保持继续深耕和探索的习惯，保持旺盛的好奇心和求知欲，养成对事物“刨根问底”的品质。
Pearson Sails Literacy第1级 Clean My Teeth！教学片段：Crocodile said：“Clean my teeth！”“Not me.” said Rabbit.
Crocodile said： “Clean my teeth！”“Not me.” said Giraffe.
Crocodile said：“Clean my teeth！”“Not me.” said Zebra.
Crocodile said：“Clean my teeth！”“Not me.”said Snake. Crocodile said：“Clean my teeth！”“Not me.” said Monkey.教师引导学生思考Why did the animals say“Not me.”？最后Crocodile said： “Please clean my teeth！”“OK.”said Bird. 教师让学生在图片和文本中寻求线索Why did the bird say “OK”？并通过阅读书籍和网络搜索科学知识，去发现鳄鱼与牙签鸟共生的知识。
探究性的问题具有思维的深度，具有学习的挑战性，有丰富的身心体验，有助于提升学生的多维度思维。
二、创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”
一个苹果的无限传递，依然是一个苹果，而多种思维的交融与碰撞，那就演化成无数种思维，教师应有计划有目的地组织学生讨论，为他们创建思维交流的平台，在辩论与摩擦中，解决“喂养式教学”的困境。因此，在教学中我们提出：动为主线——让学生充分参与，合作探究心动神动;练为主攻—让练习更有目的，全面完成教学计划。创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的多元思维。
（一）一问多解时交流学习
教学中如果存在着一个标准答案，那对于教师的教学水平和教学理念是一种缺陷，学生的思维能力因此受缚，而“一问多解”恰恰是拓宽学生发散性思维的有效手段。学生的发散性思维是与创造力直接相关联的，这两者相融合，相互促进，使得学生的思维灵活，思维开阔，从而进一步提升学生的创造思维。
（二）突破难点时合作互动
在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。 例如，在教学Animals时让学生在小组合作中用思维导图的方式从ability、 appearance、 colour、 food和where等方面描述动物的特征和生活习性，通过框架句型自由谈论It’s…/it has… it’s from…/it lives in…/it can…合作讨论生成新的问题并解决How can we save the animals in danger？ We should stop killing the animals. / We stop buying things made from animals in danger. /We shouldn’t pollute the earth.
【关键词】活动情境;深度学习;思维
深度学习是一个相对的概念，与浅层学习相比，深度学习是针对教学实践领域的弊端提出来的，它剔除了大量的机械学习、死记硬背、知其然而不知其所以然的浅层学习现象，强调对知识本质的理解以及追求有效的学习方法和对现实问题的解决能力，其教学理念是以学生为主体，是一个旨在提升高级认知和高阶思维的持续性学习过程。
深度学习的实践，首先是确立其学习的方法和途径。深度学习折过程，是一个连续的探索并且试误的过程，教师要尽可能为学生创建英语活动情境，发展学生跨文化理解能力，启发学生的好奇心和提升学生的想象力，培养学生深度思考力，从而准确、有效地理解掌握知识的“本质”，举一反三、闻一知十，实现学生的全面发展。
一、创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”
学生的思考和探究精神体现在他们的提问之中，教师应予以重视，学生的学习兴趣才能激发出来，一步一步地引导他们作深层次的思考，从而学有所得，思有所获。学生从来都是被动依附，而非主动、富有个性地学习和参与课堂中来，其主体意识和创意意识到抑制。因此，在教学中我们提出：学为主体——让学生成为课堂学习的主人;教为主导——让教师成为教学各个环节的领航者。教师要为学生积极创设质疑情境，鼓励学生发现问题，提出问题，解决问题，由过去的机械接受向主动探究转变。
（一）批判性质疑
提出问题的重要性，远远大于解决问题，解决问题往往只须根据以往的方法和经验，而提出问题则要创造性的想像力和独立思考的判读，不轻易附和、盲从。
如，在讲解Little Red Riding Hood这一绘本时，教师预设问题框架：What does … want to do ？Who can help Little Red Riding Hood ？…学生可根据问题框架提出： What does Little Red Riding Hood want to do ？ What does the wolf want to do？Where is Little Red Riding Hood’s grandma？Who is coming to help Little Red Riding Hood ？ How is the wolf at last？等问题，鼓励学生根据语篇内容提出自己的问题，可以用特殊疑问句、一般疑问句，how、what、 who、where、how many、how much、which 等疑问词进行相关的提问，同时每一个学生都有回答的机会，从而让学生进一步地思考自己提出的问题是否有针对性，是否切实有效地帮助同学们深度挖掘绘本。
（二）探究性质疑
学生仅仅停留在对事物的初步探索上，这是远远不够的。还要让学生保持继续深耕和探索的习惯，保持旺盛的好奇心和求知欲，养成对事物“刨根问底”的品质。
Pearson Sails Literacy第1级 Clean My Teeth！教学片段：Crocodile said：“Clean my teeth！”“Not me.” said Rabbit.
Crocodile said： “Clean my teeth！”“Not me.” said Giraffe.
Crocodile said：“Clean my teeth！”“Not me.” said Zebra.
Crocodile said：“Clean my teeth！”“Not me.”said Snake. Crocodile said：“Clean my teeth！”“Not me.” said Monkey.教师引导学生思考Why did the animals say“Not me.”？最后Crocodile said： “Please clean my teeth！”“OK.”said Bird. 教师让学生在图片和文本中寻求线索Why did the bird say “OK”？并通过阅读书籍和网络搜索科学知识，去发现鳄鱼与牙签鸟共生的知识。
探究性的问题具有思维的深度，具有学习的挑战性，有丰富的身心体验，有助于提升学生的多维度思维。
二、创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”
一个苹果的无限传递，依然是一个苹果，而多种思维的交融与碰撞，那就演化成无数种思维，教师应有计划有目的地组织学生讨论，为他们创建思维交流的平台，在辩论与摩擦中，解决“喂养式教学”的困境。因此，在教学中我们提出：动为主线——让学生充分参与，合作探究心动神动;练为主攻—让练习更有目的，全面完成教学计划。创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的多元思维。
（一）一问多解时交流学习
教学中如果存在着一个标准答案，那对于教师的教学水平和教学理念是一种缺陷，学生的思维能力因此受缚，而“一问多解”恰恰是拓宽学生发散性思维的有效手段。学生的发散性思维是与创造力直接相关联的，这两者相融合，相互促进，使得学生的思维灵活，思维开阔，从而进一步提升学生的创造思维。
（二）突破难点时合作互动
在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。 例如，在教学Animals时让学生在小组合作中用思维导图的方式从ability、 appearance、 colour、 food和where等方面描述动物的特征和生活习性，通过框架句型自由谈论It’s…/it has… it’s from…/it lives in…/it can…合作讨论生成新的问题并解决How can we save the animals in danger？ We should stop killing the animals. / We stop buying things made from animals in danger. /We shouldn’t pollute the earth.