“温故而知新”，复习是学生学习活动中的一个重要环节，也是学校教学常规工作的重要组成部分。复习课是学校组织学生复习的重要形式。复习课效果的高低，不仅关系到复习课的本身，也关系到学生学习的效率，甚至直接影响到教学质量的高低。对复习课的重要性广大教师早已有足够的认识，但多年来教师对复习课操作往往无所适从。表现为：一是，把复习的过程简单等同于已学知识内容的重复再现过程，机械的重抄、重写、重背、重训练、重练习是复习的主要形式，是学生已有思维方式和水平的重复操练，缺乏挑战性。由于形式与内容的单一，复习课上教师表现的很轻松。只简单规定哪部分内容学生再抄一抄，哪些课文再背一背，或者发几份现成的练习卷让学生做一做，复习课甚至可以不备课，不用研讨，无法听课，似乎等同于教师的作业布置课。由于这样的复习课是原有内容的重复，是学生同一思维层面的重复，缺乏新意，激不起学生学习兴趣，再加上机械的重复抄练，形式单一，容易疲劳，影响学生的情绪，效果较差。二是，教师还处在应试教育的思维定势，认为复习课的首要目的是为了提高考试分数，搞押题押宝，不惜代价地罗列不同地区、不同版本的同类习题，进行题海战术。教辅资料屡禁不止，很大程度与这一因素有关。或者到处寻找、自编一些偏题、怪题反复地操练，寄希望于考试中万一碰到。这样做风险很大，代价太高，苦煞学生，同时还包括出于其他的因素。总之，无论何种表现形式，他们的共同之处是对复习课缺乏全面、科学、正确的认识，不知不觉中走入了复习课的误区，所以在深化素质教育和实施新课程标准的今天，必须对复习课的功能重新认识，澄清错误，走出误区，建构复习课的新观念。抛弃复习课不该承担的义务，发挥复习课在学生学习中的最大功能，笔者认为复习课首先是一个补漏、整合、提升、创新的螺旋式上升的过程。
　　
　　一、 补漏
　　
　　任何高水平的教师在平时的教学中和再勤奋细心的学生在学习中存在一些纰漏是难免，也是正常的，只是程度的深浅而已，更何况学生还有个及时纠错巩固的程序。所以，教师必须经常对已教内容进行反省，对学生已学内容采取多种形式的反馈、检测，或深入学生学习生活了解学生的学习不足。学生必须养成经常对已学内容的反思，学生间、小组内相互督促、检查，努力减少疏忽。一旦发现纰漏、疏忽及时补上。这补漏的过程是复习的基础环节，通常是用复习课来完成。所以复习必须是经常的、有阶段的。无论是篇复习、单元复习、期中复习、期末复习，首先要做的一项工作是补漏，这是复习课目标中的一个底线，是落实面向全体的一项具体措施。但我们必须清楚，這“漏”不能局限在单一知识层面上，应包括知识、能力、情感、方法、行为习惯等涉及到学生发展的智力和非智力等诸多因素。
　　
　　二、 整合
　　
　　我们平时的教学是分内容、分阶段逐步推进的。学生仅仅学会了某项内容、学好了某阶段知识，而缺乏不同内容、不同阶段间的交叉、渗透、整合的学习能力，其学习品质是很难得到健康发展的。这一认知结构的建构和整合过程除了教师平时教育中的有意识的渗透和学生的自悟外，在很大程度上需要复习课这一阶段来有意识地培养和深化，通过师生共同努力来完善。如语文学科的“字、词、句、段、篇”知识和“识字写字、阅读、写作、口语交际”能力，只有通过知识与知识、能力与能力、知识与能力间的有机整合才能提高学生的语文能力，提升学生的语文素养。更何况语文是一门强调语感和整体，人文性、综合性很强的学科，整合就显得更重要。不过这里的整合并不是指局限于语文学科范畴的整合，复习过程中要关注语文知识、能力与学生个性特点、情感表现之间的整合；语文学科与其他学科、现代教育手段等之间的全面整合。
　　
　　三、 提升
　　
　　以往我们容易把复习课的过程的目标价值取向定位在巩固原有的知识和能力上。正确的学习理念告诉我们学习的过程不仅是积累的过程，更重要的是思维发展的过程。在原有的层面上踏步是一种时间和精力的浪费，正确的复习目标应该是在原有基础上的提升，而且是尽最大可能达到飞跃，充分体现“温故而知新”。做法上可以在补漏的前提下，提炼原有的知识、能力的精华，让学生去解决一些综合性的、学科交叉性的、社会性的、实践性的问题。注意知识能力的运用，解决现实生活中的一些实际问题，充分实现学科知识实践性的特点，使学生知识、能力、思维等诸多因素整体提高，提升到一个新的层面，达到复习课的理想境地。如：学了几篇老舍先生的文章，复习时安排学生分析讨论老舍先生的语言风格，使学生对老舍先生的语言风格有更高层次的认识，并且要求学生学用老舍先生的语言风格写某一处的景色或某一生活小事。
　　
　　四、 创新
　　
　　今天我们教育的孩子，是十几年后社会的建设者，今天教给学生的知识，明天不一定全有用，高科技飞速发展，人类科学的重大突破使什么意想不到的事都可能发生。今天的教育目的不是仅给学生灌输知识，而是通过学习有效地促进学生的发展。创新精神和实践能力是学生发展中的精髓。所以我们的教育时时刻刻都要给学生创设培养创新精神和实践能力的机会和条件。我们的复习课同样承担这样的责任。尤其是通过复习让学生原有的认识、能力水平都有不同程度的提升，而站在更高层次来思考问题，最易激发起学生的灵感。如：让学生进一步对课文质疑问难；鼓励他们的求异思维，结合自身体验想象，提出不同的看法；珍视学生独特理解，使他们不从众，不惟书，不惟师；敢于否认教材，否认古人、名人，否认自我、同伴，否认教师。
　　复习课是一个老的不能再老的话题，也是一个长时间没有真正发挥其应有功能的老难题。因此，我们只有用先进的教育理念，以新的课程标准来要求，充分发挥复习课的补漏、整合、提升、创新功能，复习课将会在学生的学习、发展中起着越来越大的作用。