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【摘要】在新课程改革的“生本教育”理念的主导下，新课程标准指出高中英语课堂教学模式是一个具有生命力的“生态系统”。生态课堂的构建是新的课堂改革的需求，而且还能更好地按教学规章教学，起到增进学生价值观形成的作用。本文主要论述了生态课堂的教学特征，以及如何采取措施更好地构建高中英语生态课堂。
【关键词】高中英语 生态课堂 构建策略
生态型教育最早由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明于1976年在《公共教育》一书中提出。在我国，近年来，广大教育者的积极努力.将生态学与课堂研究相融合，逐步形成了目前热门话题——生态课堂。生态课堂倡导教师和学生在一个自由和谐、富有个性、独立自主、有利于整体生命投入到环境中。调动起自身的一切，不断地创造自我，改善和发展生命，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，促进学生全面、和谐、可持续地发展。
一、生态课堂教学的基本特征
生态课堂是一种以注重学生主体地位为主要内容，充分考虑学生的个体、思想和不同需求而设计课堂活动的教学理念，有别于传统教学模式。生态课堂力求为学生创造一种最有趣、最有效、最优化和最生态的课堂环境，以便让学生在一个愉快、轻松的环境中主动探索知识和学习知识。从某种意义上说，生态课堂是对传统教学模式的继承和发展。在不断发展中，生态课堂已经显示出它独有的特性，即注重民主、平等的自然和谐性；注重对学生多种能力培养的生动灵活性；注重发散学生思维和想象力的整体开放性。这些，都是能够最大限度挖掘学生潜力，实现学生全面发展的特性。
二、构建高中英语生态化课堂的有效途径
1.创建一个良好的课堂氛围。课堂气氛对教学活动有很大的影响，在生态课堂中是一个很重要的部分，而教师在制造课堂氛围这一块具有重要的作用，这一作用会由教师自身的性格和对学生的态度以及其教学的内容之中变现出来。教师要有包容心，要以宽宏大量的心态去面对课堂上学生的错误或者是一些奇怪的观点，还可以用各种方法来使课堂环境得到进一步改善。如，合理安排座位，适当地减少班级人数，合理使用网络多媒体技术等，用这些方法来增加学生之间的互动，树立起他们团结合作的意识，提高了他们学习的积极性，而利用多媒体技术，打破了时间和空间的局限性，发挥学生的主观能动性，让其能更好地融入英语学习之中。
2.建立良好的师生关系。良好的师生关系应该是平等、包容、和谐、民主的，良好的师生关系可以激发学生的学习热情，创造具有生态性的课堂氛围。如果教师只注重自己的权威。不站在学生的角度去包容、体谅他们，会造成师生关系紧张，不利于学生的发展。学生都希望得到教师的理解和尊重，希望与教师平等相处，教师能照顾其自尊。良好的师生关系可以极大地激发学生的学习积极性，教师可以给予成绩落后的学生温暖与关怀，鼓励他们而不是一味地批评与责备。如果教师不关心学生或者过多责备学生，会让学生感觉自尊心受伤，使学生产生消极的情绪和自卑的心理，从心底抗拒教师。
3.树立以生为本的教学理念。过去的教学理念强调教学要围绕着教师展开，而生态化教学理念则强调教学要以学生的需求为中心，侧重学生主体性的发挥。因此，在这种教学理念下，教师要深入了解和分析学生的学习需求，然后选取教学内容并选用相应的教学方法。在信息时代，随着学生对网络技术和多媒体技术的兴趣和需求日益浓厚，教师在高中英语课堂的教学中要顺应这种趋势，引入多媒体教学手段，利用丰富多样化的网络教学资源，为学生提供良好的语言载体，同时最大程度地营造出真实的语言学习环境。
4.倡导自主合作探究的学习方式。学生在传统英语教学中往往是被动的学习，而且学生对于单词语法通常也是进行死记硬背，在课堂以外还是缺乏实践练习，教师在课堂中具有主导作用，学生只是无条件地接受，通过这种填鸭式的教学模式，无法调动学生的学习兴趣，通常学生都是敷衍了之；学生经常抱怨，而且教师在授课时也在抱怨。因此课堂教学无法取得良好的效果。如今的新课标所倡导的探究性的学习方式已经受到教师和学生的欢迎。英语教学与汉语教学存在很大的不同，这主要是由于英语教学的文化氛围和语境是比较缺乏的。因此在实际的英语教学过程中，就需要学生进行合作学习，充分发挥学生的自主性，从而增强对学生可持续发展的能力的培养。
5.探索生态化的评价方法。生态评价是不同于传统教学的选拔性、竞争性的评价方法，应该遵循多样化原则、情感原则和鼓励原则，评价的言语要具有一定的文采和激励性，这也有助于创造和谐的课堂气氛。评价内容不仅要关注学生的生态主体评价，还应该注意教师的生态主体发展的评价。对于评价方法，必须有总结性评价，还不能少了形成性评价。
三、总结
生态学的观点认为：任何一个系统只有是开放的，与外界的环境有物质、能量、信息的交流，系统才是有活力的，才能不断发展。花盆式的课堂小生态环境无法为学生语言训练提供真实、自然的语言环境和生活情境。因此，高中英语教学还要打破“花盆效应”，将学生置于开放的生态之中，把课堂延伸到社会，注重课堂教学与外界社会的互动。开放、和谐、自然的生态环境适宜学生的成长，毕竟“花盆里栽不出万年松”。
构建生态英语课堂，体现了“和谐”理念和“可持续发展”的思想。它将英语课堂置于自然环境中，利用生态学理论考察英语课堂生态环境，为解决高中英语课堂生态失衡问题提供了新的视角。
参考文献：
[1]周红莉.高中英语生态课堂研究[D].华中师范大学.2012.
[2]王海莲.谈英语生态课堂的建构[J].文理导航（上旬）.2011（12）.
[3]王玉红.生态成长在课堂——构建“生态课堂”的实践与思考[J].江苏教育研究.2013.01.
【关键词】高中英语 生态课堂 构建策略
生态型教育最早由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明于1976年在《公共教育》一书中提出。在我国，近年来，广大教育者的积极努力.将生态学与课堂研究相融合，逐步形成了目前热门话题——生态课堂。生态课堂倡导教师和学生在一个自由和谐、富有个性、独立自主、有利于整体生命投入到环境中。调动起自身的一切，不断地创造自我，改善和发展生命，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，促进学生全面、和谐、可持续地发展。
一、生态课堂教学的基本特征
生态课堂是一种以注重学生主体地位为主要内容，充分考虑学生的个体、思想和不同需求而设计课堂活动的教学理念，有别于传统教学模式。生态课堂力求为学生创造一种最有趣、最有效、最优化和最生态的课堂环境，以便让学生在一个愉快、轻松的环境中主动探索知识和学习知识。从某种意义上说，生态课堂是对传统教学模式的继承和发展。在不断发展中，生态课堂已经显示出它独有的特性，即注重民主、平等的自然和谐性；注重对学生多种能力培养的生动灵活性；注重发散学生思维和想象力的整体开放性。这些，都是能够最大限度挖掘学生潜力，实现学生全面发展的特性。
二、构建高中英语生态化课堂的有效途径
1.创建一个良好的课堂氛围。课堂气氛对教学活动有很大的影响，在生态课堂中是一个很重要的部分，而教师在制造课堂氛围这一块具有重要的作用，这一作用会由教师自身的性格和对学生的态度以及其教学的内容之中变现出来。教师要有包容心，要以宽宏大量的心态去面对课堂上学生的错误或者是一些奇怪的观点，还可以用各种方法来使课堂环境得到进一步改善。如，合理安排座位，适当地减少班级人数，合理使用网络多媒体技术等，用这些方法来增加学生之间的互动，树立起他们团结合作的意识，提高了他们学习的积极性，而利用多媒体技术，打破了时间和空间的局限性，发挥学生的主观能动性，让其能更好地融入英语学习之中。
2.建立良好的师生关系。良好的师生关系应该是平等、包容、和谐、民主的，良好的师生关系可以激发学生的学习热情，创造具有生态性的课堂氛围。如果教师只注重自己的权威。不站在学生的角度去包容、体谅他们，会造成师生关系紧张，不利于学生的发展。学生都希望得到教师的理解和尊重，希望与教师平等相处，教师能照顾其自尊。良好的师生关系可以极大地激发学生的学习积极性，教师可以给予成绩落后的学生温暖与关怀，鼓励他们而不是一味地批评与责备。如果教师不关心学生或者过多责备学生，会让学生感觉自尊心受伤，使学生产生消极的情绪和自卑的心理，从心底抗拒教师。
3.树立以生为本的教学理念。过去的教学理念强调教学要围绕着教师展开，而生态化教学理念则强调教学要以学生的需求为中心，侧重学生主体性的发挥。因此，在这种教学理念下，教师要深入了解和分析学生的学习需求，然后选取教学内容并选用相应的教学方法。在信息时代，随着学生对网络技术和多媒体技术的兴趣和需求日益浓厚，教师在高中英语课堂的教学中要顺应这种趋势，引入多媒体教学手段，利用丰富多样化的网络教学资源，为学生提供良好的语言载体，同时最大程度地营造出真实的语言学习环境。
4.倡导自主合作探究的学习方式。学生在传统英语教学中往往是被动的学习，而且学生对于单词语法通常也是进行死记硬背，在课堂以外还是缺乏实践练习，教师在课堂中具有主导作用，学生只是无条件地接受，通过这种填鸭式的教学模式，无法调动学生的学习兴趣，通常学生都是敷衍了之；学生经常抱怨，而且教师在授课时也在抱怨。因此课堂教学无法取得良好的效果。如今的新课标所倡导的探究性的学习方式已经受到教师和学生的欢迎。英语教学与汉语教学存在很大的不同，这主要是由于英语教学的文化氛围和语境是比较缺乏的。因此在实际的英语教学过程中，就需要学生进行合作学习，充分发挥学生的自主性，从而增强对学生可持续发展的能力的培养。
5.探索生态化的评价方法。生态评价是不同于传统教学的选拔性、竞争性的评价方法，应该遵循多样化原则、情感原则和鼓励原则，评价的言语要具有一定的文采和激励性，这也有助于创造和谐的课堂气氛。评价内容不仅要关注学生的生态主体评价，还应该注意教师的生态主体发展的评价。对于评价方法，必须有总结性评价，还不能少了形成性评价。
三、总结
生态学的观点认为：任何一个系统只有是开放的，与外界的环境有物质、能量、信息的交流，系统才是有活力的，才能不断发展。花盆式的课堂小生态环境无法为学生语言训练提供真实、自然的语言环境和生活情境。因此，高中英语教学还要打破“花盆效应”，将学生置于开放的生态之中，把课堂延伸到社会，注重课堂教学与外界社会的互动。开放、和谐、自然的生态环境适宜学生的成长，毕竟“花盆里栽不出万年松”。
构建生态英语课堂，体现了“和谐”理念和“可持续发展”的思想。它将英语课堂置于自然环境中，利用生态学理论考察英语课堂生态环境，为解决高中英语课堂生态失衡问题提供了新的视角。
参考文献：
[1]周红莉.高中英语生态课堂研究[D].华中师范大学.2012.
[2]王海莲.谈英语生态课堂的建构[J].文理导航（上旬）.2011（12）.
[3]王玉红.生态成长在课堂——构建“生态课堂”的实践与思考[J].江苏教育研究.2013.01.